1、有關教學設計方案錦集8篇為了確定工作或事情順利開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的教學設計方案9篇，歡迎閱讀與收藏。教學設計方案 篇1教學目標1學會本課的生字新詞，感悟作者用詞造句的準確。2感受海上日出的壯觀景象，培養學生的愛美情趣。3有感情地朗讀課文、背誦課文。教學重點、難點感受海上日出的壯觀景象，受到美的熏陶；體會作者的思想感情。學生準備：觀察日出的景象，了解巴金的生平及作品，預習課文。教師準備：準備日出的錄像片斷或者有關的掛圖、一段優美的音樂。課時安排2課時。教學

2、過程第一課時一、了解“導讀”要求1請學生自由讀讀“導讀”的要求，交流：從“導讀”中知道了什么。2教師小結。二、談話導入1大家觀看過日出嗎?請學生交流平時看到的日出景象。2小結：日出的景象壯觀迷人，很多作家詩人都曾贊美過它。今天我們一起來學習著名作家巴金爺爺的海上日出三、初讀課文，整體感知1(1)學生自由朗讀課文，注意讀準生字新詞的讀音。(2)重點強調學生容易出錯的讀音。2學生默讀課文，思考：作者描寫了海上日出的哪幾種景象?教師引導學生梳理：寫了在天氣晴朗時看到的日出景象和有云時看到的日出景象。3讀了課文，有什么不明白的問題？教師將學生的問題進行梳理。四、細讀課文，解決疑問；感受日出的壯觀1通過

3、剛才讀課文，我們發現：作者描寫了天氣晴朗時和有云時兩種日出的景象，那么這兩種景象你更喜歡哪一種?請大家先仔細讀課文，然后在小組里交流一下自己的感受。2全班交流。3教師小結：大家從一些重點的語句里感受了日出的壯觀景象，想不想看看當時的景象?(有條件的學校可以播放日出的錄像片斷)仔細觀察，看和你想象的日出的景象是不是一樣。意圖：運用電教手段，將靜態的文字變成動態的景象，引導學生直觀地感受日出的壯觀，加深對語言文字的理解，為解決學生的疑問作鋪墊。4提問、交流：(1)課文讀到這里，知道作者為什么說這是偉大的奇觀了嗎?(2)作者說“這不是偉大的奇觀么”表達了怎樣的感情?意圖：引導學生結合自己的閱讀理解，

4、解決前面提出的問題，進一步體會作者對自然美景的贊美之情。五、感情朗讀。1讓我們在感受了日出的美景以后，有感情地朗讀課文，在讀中想象日出的壯觀景象。請大家先自由朗讀，然后可以把自己讀得最好的部分讀給大家聽。2請部分學生朗讀(可配樂)，大家評議。教師重點指導學生讀出日出的美和壯觀。(在此環節后，部分有能力的學生可以練習背誦。)3我們和巴金爺爺一起欣賞了海上日出，你想說什么?意圖：學生在理解的基礎上美讀，把自己的閱讀感受通過感情朗讀表達出來，把自己閱讀后想說的心里話說出來，和作者形成共鳴。六、布置作業1用自己喜歡的方式記住本課的生字，把你喜歡的詞句抄下來。2繼續有感情地朗讀課文，背誦課文。3搜集、閱

5、讀其他的描寫日出的文章。第二課時一、檢查對生字新詞的掌握情況1上節課大家一起欣賞了巴金爺爺的海上日出，課文里的生字掌握得怎么樣呢?意圖：通過檢查，了解學生自學生字的情況，把字詞教學落實好。2你們抄寫了哪些喜歡的詞句?讀給大家聽。意圖：鼓勵學生積累喜歡的詞句，讓學生在交流中互相學習、借鑒。二、感悟作者用詞造句的準確、生動1同學們抄寫了這么多喜歡的詞句，這些句子哪些地方寫得好?好在哪里呢?我們一起來看看。(投影出示下面的句子，小組討論。)(1)轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞。(2)紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。(3)太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。(4)一剎那間，這

6、深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。2全班交流，教師引導學生抓住重點的語句來體會作者用詞的準確生動。3教師小結：作者正是通過這些準確生動的描寫，給我們展現了一幅日出的壯觀美景。讓我們有感情地朗讀這些語句。意圖：引導學生通過討論、交流，感悟作者用詞造句的準確生動，受到啟發。三、背誦課文1課文寫得這么美，想不想背下來?學生自由練習背誦課文。2。小組內背誦。3全班指名背誦。四、擴大閱讀1小組同學互相交流搜集到的其他描寫日出的文章，簡單說說好在哪里。2各小組推薦喜歡的文章全班交流。意圖：通過搜集，培養了學生搜集資料的能力；學生在課堂交流中擴大了閱讀量，將課堂知識向課外延伸。)五、布置作業課后搜

7、集巴金爺爺的其他文章閱讀，可以舉行一個巴金爺爺文章閱讀會。六、板書設計日出前：淺藍 紅霞越來越亮日出時：負 縱 升 沖 跳 射海上日出 薄云：躲時 透過 直射 亮光日出后： 厚云：鑲 透出 出現 染成 光亮教學設計方案 篇2【教學目標】1、認識7個生字，知道多音字“差”的不同讀音和含義，能正確流利地朗讀課文。2、了解從太空歸來的種子為什么能培育優點多的蔬菜以及這些蔬菜的作用，知道說明文的常用的說明方法。3、感受科學技術的神奇，激發熱愛科學的情感。【重點難點】重點：了解太空蔬菜的變化原因和作用。難點：初步明白說明文的一些說明方法和寫作特點。【教學建議】1、教學前教師要了解太空育種等相關鏈接的知識

8、。2、根據課文體裁，讓學生自主探究為主，做到充分發揮學生的主動性，讓學生全員參與，并在討論中了解一些說明方法及說明文的特點。3、在討論中注重激發熱愛科學的熱情，做到人文熏陶。學習主線以“小小的植物種子經過一番太空旅行，可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。這些變化和用途表現在哪里？”這個問題為主線進行學習理解。板書設計飛船上的特殊乘客美妙的變化神奇的用途（提高營養、有益健康、治病）預設教學流程【字詞教學】1、學生初讀課文后出示：“差異”指名讀，并給多音字“差”的另外兩個讀音組詞。2、出示：特殊 乘客 篩選 輻射例子 遨游 淘汰 佳肴 堿性 糖尿病指名讀，有錯誤的讓其他孩子正音說說有什么發現（第一

9、行的每個詞中都有個翹舌音）指名把第一行讀一讀指名說說像淘汰這種特點的詞 集體讀詞語【語言訓練點1】文本內容：美妙的變化一：例如，搭乘過神舟一號無人飛船的的茄子種子，栽培后結出的果實有的比籃球還大，有的卻比雞蛋還小。操作步驟：1、讓學生說說這變化美妙在哪里？看到過籃球那么大還雞蛋那么小的茄子嗎？指名讀2、回憶學過的說明方法，說說這幾話中用了哪幾種說明方法。3、要求學生在課文中找找、劃一劃這些說明方法還體現在哪些句子中，而后交流。4、太空蔬菜的變化還體現在哪？（其他句子學生說到即可，不需特別訓練）【語言訓練點2】文本內容：神奇的作用一：（第45自然段）操作步驟：1、太空蔬菜有哪些神奇的作用？（指名

10、回答）當學生是讀課文的相關句子時，引導用幾個字概括作用，教師隨機板書2、簡單向學生介紹什么叫太空育種。3、假如你是科學家，你會怎么發揮太空種子的用武之地？組織動筆寫寫32 飛船上的特殊乘客一、給下列形近字組詞例 ( ) 篩（ ） 輻（ ） 堿（ ） 遨（ ）俐（ ） 帥（ ） 福（ ） 喊（ ） 傲（ ）二、寫出下面句子中使用的說明方法，并模仿寫一個。1、例如，搭乘過神舟一號無人飛船的的茄子種子，栽培后結出的果實有的比籃球還大，有的卻比雞蛋還小。（ ）三、完成下列填空。1、太空歸來的特殊乘客有很多用武之地：2、我如果是科學家，會讓太空歸來的種子有更多的用武之地：教學設計方案 篇3【教學目標】1

11、、學習本課的16個生字，能正確讀寫下列詞語：荷花，清香，挨挨擠擠，碧綠，蓮蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，培養積累語言的良好習慣。3、觀察圖畫，結合課文中描寫的準確生動的語言，體會大自然的神奇力量，培養積累語言的良好習慣，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。【教學重難點】理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池的荷花為什么像一大幅活的畫;體會我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。【教學準備】布置同學們收集有關荷花的資料，圖片，歷代人們贊美荷花的詩詞，文章等。【教學思路】讓學生看圖的方式來欣賞白荷花的美景。【課時安排】2課時。【教學過程

12、】第一課時一、激趣導入，揭示課題世界上的花有千萬朵，你認為最美的花是什么花呢?你最喜歡什么花?今天老師給大家介紹一位小姑娘她很喜歡的荷花，她在公園里仔細觀察荷花。后來，把小姑娘觀察荷花的情景寫成一篇文章，這就是我們書上的荷花。(板書課題：荷花)荷花又叫蓮花。荷花的葉子叫什么?荷葉又叫蓮葉荷花還會結果呢，它的果實就是蓮蓬。二、自學課文1、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。2、檢查學生認讀生字詞的情況，采用指名讀開火車讀等方式。3、檢查學生讀書情況，了解是否已把課文讀通順。三、學習課文第一、二自然段第一自然段：(啟發學生把這幅插圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中)1、

13、啟發：小朋友們，你們看這幅圖畫，圖上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花，現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到了什么，聞到了什么?2、指點：課文一開頭就是這樣寫的一進門就聞到一陣清香這就把荷花的特點寫出來了。3、學生齊讀課文第一自然段。第二自然段：1、學生默讀第二自然段，簡單地說說我看到了什么?我站在荷花池看：看到( )荷葉 ;又看到( )荷花 ;還看到( )花骨朵 。2、我站在荷池邊看到的荷葉，荷花，花骨朵是怎樣的。3、特點，小朋友們已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮，荷葉的顏色是碧綠的這就寫出了荷花色彩的美。4、這一自然段里還有兩個字用得很好，

14、你們看出來了嗎?(冒、露)5、指點：冒字寫出荷花亭亭玉立的樣子，露本來是躲在下面的，而現在顯露出來，就好像把頭探出來一樣，露出頭來了。6、指名讀，齊讀課文。第二課時一、指名讀一、二自然段二、學習三、四、五自然段第三自然段：1、我看關卡眼前一朵一朵的荷花，產生了什么想法?2、指名讀。3、欣賞閱讀。第四自然段：1、(激起情緒，展開想象)我站在荷花池邊看，看著，看著覺得自己仿佛就像是一朵荷花。表情朗讀第四自然段。2、課文中的小朋友是怎樣看荷花的?出示準備好的卡片，上面寫著：我( )看著滿池的荷花3、誘導：現在請同學們久久地凝神地，深情地來看這幅彩色圖。4、你們仿佛看到了什么?5、指名朗讀。6、戴上荷

15、花頭飾，表情復述課文。7、用仿佛造句，展開想象的翅膀，先同桌同學相互對講，然后集體交流。例如： 我看著金黃的油菜花，看著，看著我仿佛變成小蜜蜂，鉆進菜花中采蜜去了。 我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。8、練習背誦。三、擴展閱讀，展開想像讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到，聽到，想到什么呢?四、小練筆作者把荷花花寫得多美啊!我也要寫寫自己喜歡的花。教學設計方案 篇4教學目標1、會熟練地用部首查字法。2、會比較形近字，并用形近字組詞。3、會仿照“ABB”“AABB”兩種組詞形式寫詞語。4、會體會感嘆句表達的語氣和感情。5、會用關聯詞語“只有才能”只要就“寫句子。6、會獨立給一篇

16、短文分段，概括段落大意。教學重點教學重點：獨立運用提出問題，用連接問題答案的方式概括段落大意。教學難點：理解表示條件關系的關聯詞的不同之處;比較正確地提出問題，連接問題答案，概括段落大意。教具：投影片教學過程第1課時一、第1題。1、比賽用部首(音序、數筆畫)查字法。2、寫出帶點字的讀音。3、聯系課文中的句子理解詞語的意思，讓學生明白這些帶點字大多是詞語的關鍵字。棲息：多指鳥獸歇宿，也指人暫居住。腮邊“兩頰的下半部臉。山巒：連綿的山。銀發：白發。氣喘吁吁：呼吸急促的樣子。懸崖陡坡：山崖坡度很大，近于垂直，十分險要。身軀矯健：身體強壯有力。二、第2題。1、抄寫這些字。2、獨立確定部首。3、驗證。4

17、、小結：像這樣比較特殊的字應該重點記憶。(1)同桌討論交流方便快捷的記憶方法。(2)全班交流。(3)有多余時間的同學或小組，可以在字典中找一些類似的部首記一記。三、第3題。1、比較這些字，說說部首與字義的關系。2、組詞。3、比一比上下兩個字，說說比出了什么。(字的意義和字的部首有關，我們記字要把字形和字義聯系起來。我們還可以記一個部件，加上不同的部首，記信許多字，比如：“槐、愧”以外，還有“魔、魁”等。)4、自己再列舉一些字給同桌做一做。四、第4題。1、讀這些詞語。2、歸納構詞形式。3、照樣子寫幾個。4、說說這樣的詞語和作用(這些詞語形容事物的外形、色澤、質地等，起到了強調、渲染的作用。)5、

18、各挑選一個詞語造句。五、第5題。1、讀句子，比較句子的異同。2、每組第二個句子，我們叫它感嘆句，它的標志：感嘆號和感嘆詞。3、在句子中找一找，圈注出來。4、帶感情讀，體會感嘆句的語氣和感情跟一般的陳述句有什么不同。第一組的第2句表示稱贊的感情。第二組的第2句表示喜愛的感情。第三組的第2句表示自豪的感情。5、學寫幾個感嘆句，有感情的讀給同學聽。6、小結：感嘆句貴在“有感而發”，切忌隨便就發。六、完成作業本中的作業。第2課時一、第6題。1、讀句子。2、把句子分成兩句話說，懂得兩者的條件關系;前者是后者的條件。3、仔細比較兩個句子，哪一名的條件是唯一的，也就是說“達到后面的結果只要這一個條件就可以了

19、”。(只要就)4、這是這兩個條件關系的關聯詞詞的主要區別，同學們要牢記這一點，這樣我們才能把話說準確。5、用這兩個關聯詞造句，留心區分不同。二、第7題。1、復習運用“提出問題，連接答案，概括段意”的方法。2、讀短文，按事情的發展順序分段。3、提出問題(“我”到什么地方去旅游，留下什么印象?外賓對農民的西瓜感到怎么樣?人群里為什么會響起掌聲?掌聲贊揚什么?4、概括段意。第一段：“我”到北京旅游，到八達嶺見到的一件事，留理深刻的印象。第二段：農民賣的瓜外賓感到很滿意。第三段：農民賣瓜買賣公平，受到周圍群眾的掌聲贊揚。三、完成作業本中的作業。教學設計方案 篇5教學目標：1、認識7個生字，會寫8個字。

20、2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。 教學重點：通過正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。教學難點：引導學生體味文本中含義深刻的句子：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”以及父親為什么快活。教學方法：情境創設法、朗讀感悟法教學準備：1、學生課前充分預習課，并標好自然段。2、多媒體課件。3、田字格。教學時間：2課時第一課時教學目標：1、認識本課的7個生字，會寫“喜”和“重”。2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文第38自然段，讓學生初步體會“父親”的愛鳥之情。教學過程：

21、一、情境導入。同學們，今天這節課，老師給大家帶來了一群朋友，你們看，它們唱著歌兒來了。（播放鳥叫聲圖片）看了這些鳥兒朋友，你想說些什么？（引導學生說完整話，鼓勵學生能抓住鳥兒的羽毛、聲音、顏色等方面用上優美的詞語來贊美鳥兒）。預設：這位同學懂得把句子說完整，真棒！你能用上優美的詞語來贊美鳥兒，真了不起！這位同學能從鳥兒的聲音來贊美它，值得大家學習！?從同學們的回答中，老師感受到了大家對鳥兒的喜愛之情。有位父親也和同學們一樣，也非常喜歡鳥兒，今天，我們就學學這位父親和鳥之間的故事吧。同學們，我們一起把課題讀一讀吧！（ 預設如果學生課題讀得不到位：老師想給你們提個醒，如果你們能把“父親”的“親”讀

22、得輕些，相信你們一定能把課題讀得更加動聽，讓我們再來試試吧！）二、檢查預習。1、檢查預習。（1）檢查生字。A、同學們都已經預習了課文，現在老師就來檢查一下同學們對生字的掌握情況。請同學們看屏幕，這些生字你會讀嗎？（學生齊讀帶拼音的生字）B、檢查字音。這些生字中，你覺得哪些生字的字音要特別注意的？（指名回答。）C、識記生字。看來生字的字音難不倒大家了，那這些生字中哪些生字你們覺得比較難記的，說說你有什么方法記住它們？（重點指導“蒙、騰、黎”的識記方法。）（2）認識生詞。同學們已經掌握了這些生字的字音和字形了，那老師把這些生字藏進詞語中，你還會讀嗎？（課件出示詞語：父親 驚動 快活 潮濕 容易 氣

23、味 獵人 黎明 霧蒙蒙 熱騰騰 濃濃的 喃喃地）師：我們請一位同學當小老師，讓這位小老師帶領大家來讀一讀這些詞語。（指名學生領讀。）（3）、檢查句子。那老師把這些詞語送回句子里，我們一起來讀一讀吧！（課件出示帶有生字的句子6句，請學生齊讀、分組讀、男女生讀等方式。）（4）檢查學生對課文的'了解。看來大家都預習得不錯，那預習完課文，你們知道父親喜歡什么？（指名回答：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）指導朗讀。三、品讀課文。(學習課文38自然段)1、自由讀第38自然段。是啊，父親非常喜歡鳥兒，他對鳥兒也應該非常地了解。請同學們自由讀課文的第3到8自然段，思考：從課文的哪些句子可以看出父

24、親對鳥兒的了解，請你用“”畫出來，并和你的同桌說一說。（課件出示讀書要求。）2、學生自由朗讀課文，同桌交流。3、交流反饋，深入研讀。師：誰來說說你畫出的句子？（指名回答，相機出示句子）（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（課件出示句子）師：你從父親的哪些動作看出了父親對鳥兒的了解？預設1：學生找到“望了又望，聞了又聞）結合板書：望 聞師：“望了又望，聞了又聞”這兩個詞語中都有一個“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，聞了很多次）師：你能說說這類的詞語嗎？（生說。指名3、4名學生回答。）課件出示： 了又師：剛才同學們說的聽、說、寫、跑等都是什么樣的詞語？

25、（動詞）以后當一件事情做了很多次就能用上這樣的詞語，使我們說的話變得更加生動。師：父親為什么要望這么多次，聞這么多次？（預設1、生：父親非常喜歡鳥。師：父親這么喜歡鳥兒，他對鳥兒也應該非常了解，那么這么愛鳥的父親在樹林中為什么還要望這么多次，聞這么多次？請你聯系上文找找答案。引導學生找出“霧蒙蒙” 。）小結：像這樣聯系上下文的方法可以更好地幫助我們理解課文。（預設2、生：因為這是一片霧蒙蒙的樹林。）師：那霧蒙蒙的樹林是什么樣的呢？（課件出示帶有濃霧的樹林。）指名學生回答：（很多霧，看不清楚。）師：在有著這么多霧，看不清楚的情況下，父親居然能發現林子里有不少鳥，可見父親？（指名1、2個學生回答。

26、生：父親對鳥很了解。 父親非常喜歡鳥。）朗讀句子。誰能帶著父親對鳥兒的喜愛之情來讀讀這句話呢？（指名2、3個學生讀。全班齊讀。）在霧蒙蒙的樹林，父親通過上上下下地生讀：望了又望，用鼻子生讀：聞了又聞。父親通過望、聞這兩個動作就發現了生：林子里有不少鳥。（2）他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”（課件出示句子對比：他說：“林子里有不少鳥。” 他喃喃地說：“林子里有不少鳥。” ）A、齊讀這兩個句子，說說有什么不同點。B、“喃喃地說”是怎樣的說？聲音是大聲還是小聲？速度是快還是慢？（指名讀句子。）父親為什么要“喃喃地說”？（體會父親對鳥兒的喜愛，生怕驚動了鳥。）C、對比兩個句子，體會“喃喃地說”。D、句

27、式訓練。a、小明考了100分，他（）地說：“我終于考了100分了。”b、小紅剛買的鉛筆丟了，她（）地說：“真倒霉，我的鉛筆又不見了。” c、今天是小東的生日，他（）地說：“（ ）。”小結：平時，我們在說的前面如果也能用上這樣的詞語，不僅使句子更加生動，還能讓我們體會到人物的心理。那我們也來說一說吧。師：誰還找到了其他的句子，也能看出父親對鳥兒的喜愛之情。（指名回答。結合學生的回答出示課件。）（3）父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。” 父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。師：你從這句話中什么地方看出父親對鳥兒的了解？（沒有風，葉子在動；聞到了鳥味。）師：父親在說這

28、句話時的聲音應該？（指名生：話音很輕，生怕驚動了鳥。）結合板書：話音輕父親話音很輕，生怕驚動了鳥是因為什么？（生：父親很喜歡鳥。）板書：愛鳥你能把父親對鳥的喜愛之情讀出來嗎？（指名2、3個學生讀。全班齊讀。） 預設評價：從你的朗讀中，老師聽出了父親生怕驚動了鳥，話音真輕啊！輕點，別驚動了林中的鳥。你能加上動作讀，真了不起！（3）“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。” 指導讀。師：父親望見沒有風，葉子在動，知道了什么？（生：林子里有不少鳥。預設評價：你也能（你們現在能）運用聯系上下文的方法來理解課文，真了不起。）父親還聞到了鳥味，而我呢？用文中的句子來說說。（生讀：我只聞到濃

29、濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。）師：那真的有鳥味嗎？父親是怎么說的？（指名回答：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”課件出示句子。）師：你們覺得父親在說這句話時能像剛才同學那樣讀得那么大聲嗎？那聲音要怎樣？（輕聲，生怕驚動了鳥。）看，運用聯系上下文的方法多么有用啊！現在你能學著父親的語氣來讀讀這句話嗎？（指名1、2個生讀。）感悟愛鳥師：那樹林里過夜的鳥是怎樣把自己的羽毛焐得熱騰騰的的？請看看圖片，誰來說說？（緊緊地挨在一起。靠在一起。）師：是啊，在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，緊緊地挨在一起，把自己的羽毛焐得熱騰騰的，這樣才散發出了鳥味，而這淡淡的鳥味，只有誰聞到了？（

30、父親）為什么只有父親聞到了？預設1： 生：父親聞了又聞。師：是啊，父親聞了又聞，聞得多仔細啊。父親能在濃濃的草木氣味中，聞出了我聞不到的這淡淡的鳥味，可見父親？（指名1、2個生回答：愛鳥 了解鳥）結合板書：愛鳥預設2： 生：父親很喜歡鳥。 師：是啊，正是因為父親喜歡鳥，才能在濃濃的草木氣味中聞出那淡淡的鳥味，看來父親對鳥真的非常了解。 請同學們一起有感情地讀讀這句話吧！（生齊讀）小結：父親的望,父親的聞,讓我們看到了父親對鳥兒的了解，父親輕輕的話語讓我們體會到了父親對鳥兒的喜愛之情。下節課我們將繼續深入地去感悟父親對鳥兒的了解以及他對鳥兒的喜愛之情。四、指導寫字。這節課，老師給同學帶來了兩個生

31、字寶寶（課件出示“喜”和“重”字。） 讓我們一起來學學該怎么把這些生字寫漂亮吧！1、這兩個生字讀什么？（強調“重”是多音字。喜字可以怎么記？（生說，師：十粒豆子落口里，真歡喜。）2、學生自由觀察生字師：請同學們認真觀察這兩個生字，它們有什么共同點？（生：都有個長橫，橫向筆畫很多。）是啊，這兩個生字的主筆就是長橫，寫得時候要平穩。橫向筆畫多的字，只有一個長橫，筆畫要緊湊些，橫之間要寫得勻稱。（課件出示要點）3、教師范寫，并強調書寫要點。4、學生練寫，師巡視，強調“雙姿”。 請同學們翻開書本第138頁，認真描紅生字，并書寫一個漢字。老師要把帶有“獎”字的小紅花送給那些坐姿、握姿漂亮的同學。5、展示

32、作業。請看看這位同學寫得“喜、重”字，請評評他的字哪兒寫得漂亮？評價時，請你抓住他是否把老師剛才強調的書寫要點做到了？6、學生繼續練寫。現在請大家接著再寫一個，注意是否把長橫寫平穩了，筆畫寫緊湊了。29 父親和鳥教學反思父親和鳥是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及

33、我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。我覺得，這堂課有這么些比較好的地方：1、情境導入，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于學生心理，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境，還訓練了學生的口語表達能力。2、落實低段的教學目標，夯實了識字寫字教學。教學前，我讓學生充分預習了課文，課堂伊始，我就檢查學生對本課生字的掌握情況，讓學生從生字的字音、字形入手，讓學生由字入詞，由詞入句，逐層遞進，符合低年級學生的認知水平。3、重視語言文字的運用。本節課中，我特別注重學生語言文字的訓練。在情境導入環節，我讓學生欣賞了鳥兒的精彩圖片并要求學生說感想，既激發了學生的學習興趣，又訓練了

34、學生的語言表達能力。在引導學生理解“望了又望，聞了又聞”時，引導學生練說“ 了又 ”這類的詞語，并進行了小結，讓學生明白當某種動作做了很多次時，就能用上這樣的詞語。在引導學生理解“喃喃地說”時，我出示兩個句子，讓學生對比，找出優劣，并讓學生進行練說句子，讓學生明白在說的前面用上這樣的詞語，可以使句子變得更加生動、具體。當然，在教學過程中存在一定不足，總感覺課堂上還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。特別是在感悟部分，雖說已經設計了“從哪些句子看出父親對鳥兒的了解？”這一問題，讓學生自主學習，但在反饋時，我還是有意識、有目的地引導學生走進老師的事先預設，牽著學生“走

35、”，在學生的學路和我教師的教路發生裂層的時候，教師的教學機智和良好的知識功底就顯得尤為重要，而我缺乏的正是這種教學機智。在今后的教學中，我應多鉆研教材，設計好教學流程，同時還要不斷地學習先進的教育教學的理論知識，提升自身的語文素養，讓課堂中的生成能更精彩！教學設計方案 篇6教學目標1體會本文所表現出的天真爛漫的童真、童趣，領會蘊含在童稚的活動中的藝術和美。2初步了解中國畫和西洋畫的不同特點。(七年級的學生活潑、大膽，對充滿童稚的游戲有切身的體驗和濃厚的興趣，但他們往往忽視了游戲中蘊涵的藝術和美。讓他們結合自身的實際體驗，自主探究，有助于提高學生觀察生活的能力。故確立了第一個教學目標。中西方藝術

36、博大精深，學生了解一些它們的差異，可提高自身的審美觀、價值觀，從而提升人文素養。故確立了第二個教學目標。)教學重難點重點：體會文章表現的童真、童趣，領會蘊含在童稚的活動中的藝術和美。難點：體會中國畫和西洋畫的不同藝術特點。教學準備1收集整理有關作者的資料。2師生共同制作多媒體課件。設計思路1“語文課要給學生一點什么?”我認為應是讓學生的心靈得到自由放飛，在向生活的拓展中，讓學生得到人文的熏陶，注重學生的終身發展。因此，在課堂教學中，運用多媒體的視聽效果，采用“激趣感知品讀欣賞遷移”的教學模式，調動學生的感觀，讓學生覺得語文課不僅有語言的文學美，而且有畫面的藝術美，覺得上語文課既是知識的獲得過程

37、，又是一種美的享受過程。2改變以往語文課知識的構建方式，由單純的教師傳授轉變為師生雙方參與的互動，營造師生間和諧、平等、民主的語文課堂。學生自主地讀、說、悟，教師恰當地引導、調控學生的情感體驗，在合作交流學習中，師生共同體會童稚的活動中蘊含的藝術和美。教學過程一、謎語激趣，導入新課(多媒體演示。)師：同學們喜歡猜謎嗎?我們來猜個謎語：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口。(影子。)請同學們再來聽首兒歌：影子在前，影子在后：影子是個小黑狗，常常跟著我；影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我。每當我們唱起這樣的兒歌，就想起自己的童年，想起和兒時的伙伴玩影子、玩各種

38、有趣的游戲，從中獲得了對生活的美好體驗。今天，我們一起來學習一篇關于影子的文章一竹影，希望今天的學習對同學們有所啟發。(興趣是最好的老師。猜謎是學生喜聞樂見的，充滿童稚的兒歌，更能激發他們對童年趣事的美好回憶，以此為切入點，激發學生的求知欲與學習本文的熱情，為下面環節的展開作一個良好的心理準備。)二、作者介紹(學生交流收集的豐子愷的資料，講述有關作者生活創作的故事。)師：豐子愷是一位在多方面卓有成就的藝術大師，在繪畫、散文創作方面成就頗豐，這些成就與他從小就愛在生活中去發現、思考是分不開的。下面，就讓我們從閱讀作者的文章開始，走近豐子愷。(用講故事的形式介紹作者，突破傳統的介紹方式，培養了學生

39、的創新精神。同時也檢驗了課前學生搜集資料的能力。)三、自由朗讀，整體感知用一句簡潔的話概括課文內容。(配以輕音樂，學生輕聲朗讀。學生回答有因難，教師可提示，文題是“竹影”，它是以寫景為主，還是以寫人物活動為主?）明確：敘述幾個少年描竹影的充滿童真、童趣的游戲。從中引出對中國畫的藝術體驗，從中獲得了藝術美的發現。(朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式，通過自讀，學生初步感知了作者的寫作意圖，為品讀課文作好鋪墊。)四、品味朗讀，體驗童趣童心是天真爛漫的，童趣是發自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術美的發現。那么，你覺得文中哪些描寫最生動地表現了童

40、趣?找出來，有感情地朗讀。(學生找到后在小組內朗讀，然后教師點名朗讀得好的學生示范朗讀，也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀。)(“課程標準”中要求學生“對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗”。在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花，當學生有了心得之后，讀相關的語段時感情就會充沛、真摯。教師對學生的朗讀應鼓勵、肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。)五、拓展欣賞在一位獨具慧心的藝術啟蒙人“爸爸”的引領下，“我”和伙伴們從一次無意的游戲，走進了藝術的殿堂，并領略了中國畫與西洋畫各自的魅力。下面讓我們借這次語文課。也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術魅力。(多媒體展示幾幅中國畫和西洋畫，配音

41、樂。)(中國畫與西洋畫的區別，是一個很專一的理論，教師如果過多解釋，反而會“越描越黑”。借助多媒體的視聽效果，加以音樂的陪襯，學生憑借自身的審美力、想像力，去感悟藝術的美。同時，擴充藝術的欣賞內容，也增加了語文課的容量，使學生得到藝術的熏陶，有利于學生的終身發展。)六、口語交流我們每個人都擁有過快樂的童年，也做過許多充滿童趣的游戲。但當時沒能像作者那樣從中獲得藝術美的體驗，所以大多已成了過眼煙云，學了這篇文章，你現在回過頭來想想，你兒時做過的哪一個充滿童稚的游戲也是可以讓你獲得類似的發現、體驗的?后來它發芽成長了嗎?(語文學習要基于教材，但又不能僅局限于教材，應向生活延伸。由童年的游戲引發的體

42、驗，應避免圍繞竹子品格的空洞的說教，而應注重對藝術發現的認識，注重對學生人文精神的引導，對學生自身修養的培養。)七、課堂小結通過今天的學習。你能用一句話來歸納一下你的感受、收獲嗎?(學生回答，教師歸納演示板書。)藝術并非是高不可攀的東西，它就蘊含在孩子們童稚的游戲中。一去不返的童年是美好的，只要你擁有一顆童心，你就能擁有陽光般的快樂；只要你擁有一雙敏銳的眼睛，你就會發現在平凡的生活中，美無處不在。羅丹也曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我希望同學們能走進生活這個語文大課堂，用你們的慧眼去發現、去描繪、去贊美生活的美。(學要有所得。大家的合作交流，觸動了學生的

43、靈魂，就能讓學生說出自己最深的體會，教師的寄語，讓課堂畫上一個圓滿的句號，同時，讓學生由課堂走入生活去進行語文學習，拓寬了語文課堂的寬度。)豐子愷(18981975)，浙江崇德人。自幼愛好美術，跟李叔同學習繪畫、音樂，1921年赴日學習音樂和美術。回國后，曾任上海開明書店編輯，上海大學、復旦大學、浙江大學美術教授。建國后，曾任上海中國畫院院長、中國美術家協會上海分會主席、上海文學藝術界聯合會副主席等。工繪畫、書法，亦擅散文創作及文學翻譯。著有音樂入門緣緣堂隨筆豐子愷書法等。教學設計方案 篇7教學目標：1、學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用

44、”等詞語。練習用“不像而像”、“不要要”造句。2、有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。3、能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。4、繼續練習概括文章的主要內容。思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。教學重點、難點：1聯系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。2理解老師說的一段話中句與句之間的聯系，體會把一段話寫清楚的方法。教學準備：教學課件教學時間：二課時教學過程：第一課時（一）題質疑導入：1齊讀課題。2讓學生圍繞課題質疑。例：（1）誰畫楊桃？（2）怎樣畫楊桃？（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？（一）學生按要求自學生字、詞。（三）檢

45、查自學。（四）理解詞義。1理解詞義。2聯系上下文理解詞語。（五）自讀課文，初步了解內容。1指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。2讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。（六）作業。1寫詞語。2熟讀課文。第二課時（一）讀題導入。1齊讀課題。2讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。例：（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。3提問引入：“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有

46、批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。（二）抓住重點，理解內容。1指名讓三位同學分三部分朗讀課文。（1）第1自然段為第一部分。（2）第2至倒數第2自然段為第二部分。（3）最后一自然段為第三部分。2投影出示句子：“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”（1）什么是教誨？什么叫受用？（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？3指名讀第1自然段。（1）出示句子：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”（2）這是誰在什么時候對“我”說的話

47、？（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）（3）經常“叮囑”是什么意思？（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）（4）指名讀句子。（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”）（6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。4讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為

48、什么會畫成這個樣子？（1）讓學生依照課文內容回答。（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）（2）出示句子：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”（3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢？（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？讓學生聯系上文父親的叮囑，回答這個問題。（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。）（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。（6）老師是怎么說的？指讀這段話。（7）讓學生想一想這段話共有幾句？（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。（9）讓學生默讀這段話用“”號給這段