1、歷史教學設計觀的轉型探析論文摘要新課程視野下的歷史教學設計觀轉型不僅是一個適應外在系統變化的過程，也是一個走出傳統歷史教學設計范式困境的過程，這一過程已經迫在眉睫。歷史教學設計觀應以“整體意識”為核心，實現歷史教師設計思維方式的整體轉型與突破；以“結構意識”為主線，實現歷史課堂教學設計的結構性轉型與突破；以“課程標準”為準繩，實現歷史教學設計理念與實踐實質轉型與突破；以“問題意識”為契機，實現課堂教學設計深層追問轉型與突破。關鍵詞新課程；歷史；教學設計觀基礎教育課程改革特別強調與突出“過程與方法”，并且再三強調在實際的課堂教學過程中一定要高度關注“過程與方法”的教學設計，目的是順利實現三維目標

2、，使之不至于成為一句空洞的口號和文字擺設。歷史課程也毫不例外，如果不從本質上理解歷史教學中“過程與方法”的內涵，則實現歷史教學的有效性，體現歷史課程的獨特價值將也是空談，可見有效的教學設計對于歷史課程目標實現何等重要。結合我國當前歷史課程改革，筆者認為實現基于歷史新課程標準的歷史教學設計，廣大的一線歷史教師要樹立以下四種教學設計觀。一、以“整體意識”為核心，實現歷史教師設計思維方式的整體轉型與突破整體意識的根源在于基礎教育課程改革的要求，更是教學設計系統自身內涵的體現。整體意識的形成，突破點在于重新認識教與學的關系，將歷史教學看作是一個整體，不是人為地把教與學割裂開來。很多教師常常把歷史教學過

3、程中的教與學看成可以分割為獨立活動，二者之間是誰圍繞誰轉的關系。顯然，歷史教學設計的轉型如果不超越這一認識前提，就不可能走出傳統歷史教學的設計。新課程背景下的歷史教學設計觀的形成首先要從認識歷史教學設計的方法論轉化開始，即把教學看作一種“系統”“整體”，不是簡單的教與學的相加。把歷史教學設計看作為整體，意味著歷史教學過程的設計將“圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進教學的活動過程。教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的合作交往關系。所以，分析課堂教學過程的基本單位不是教，也不是學，而是教學如何互動生成”。從目前歷史新課程實施來看，歷史教

4、學設計的整體意識主要體現在歷史教學設計的三個維度上，即歷史教學目標設計、歷史教學內容設計和歷史教學過程設計三個方面。就歷史教學目標設計而言，在達到清晰具體要求的同時，更應有彈性、銜接性、發展性、遞進性四性。所謂彈性，就是要顧及同年齡段不同類型學生的實際水平與不同班級的不同目標，不能只有一種尺度；所謂銜接性，是指本節課的教學目標要與前面的授課目標進行對接；所謂發展性，要求本節課的目標要求應比上節課或以往的其他課的目標更進一步，能突出具有更高一級的目標；所謂遞進性，意味著目標設計要有坡度和差異性。就歷史教學內容設計而言，整體意識要求歷史教師在將教學內容優化的同時，將原先各自分離的書本世界與生活世界

5、共同為一個整體，只有形成這樣的整體，歷史教學內容才可能在整體上活起來，真正內化到學生的精神世界中去，而不會有“喜歡歷史但不喜歡歷史課”的尷尬局面，才與歷史課程標準理念“既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”相吻合，也才能使學生看待現實問題具有深邃的歷史眼光，看待歷史問題具有鮮明的時代精神。就歷史教學過程設計而言，關鍵在于歷史教師教的活動和學生學的活動具有合理的相關性，真正是內容與形式的合一，比如說在教材分析和學生分析的相互關系的維度上，二者本質上應該成為一個有機的整

6、體。很多歷史教師在教材分析時就教材談教材，沒有學生的影子。由此而來的所謂重點、難點問題，是從教材本身而來的或是從教輔圖書中“復制”而來，與學生根本無關。整體性要求教材分析中要以學生為依據，重點是根據本班學生的實際情況，應在本節課中重點解決的問題和重點關注的問題；難點是本班學生在學習具體教材內容時的難點，這是一個動態的過程。二、以“結構意識”為主線，實現歷史課堂教學設計的結構轉型與突破以“結構意識”為主線主要從歷史教學內容涉及的范圍、從歷史教學的過程兩個方面來看。其一，從歷史教學內容涉及的范圍來看。歷史學科的所有教學是一個大結構，而每一冊教材就是小結構，每一冊教材中的某一專題，相對于整冊書而講屬

7、于小結構，這使得整冊教材則變成了大結構。比如歷史歷史課程標準將普通高中歷史必修課分為歷史()、歷史()、歷史()三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。因此，每一個具體的專題與每一堂教學內容則是小結構。如果教師有結構意識，就會將某一課的教學內容放到專題結構中去設計和思考操作。其二，從歷史教學過程來看，教師需要教給學生的結構主要是學習內容的結構和相適應的學習方法結構。在這個設計過程中教師需要運用的結構設計意識主要包括備課結構設計(課堂知識體系的縱橫聯系、課堂知識的邏輯結構、課堂中師

8、生雙方的情緒結構)、目標結構設計(全程性目標、階段性目標、具體目標)、過程結構設計(教學過程中各環節收放、編織、重組、轉換、改造)、資源結構設計(教材、教參、教室、網絡、學生資源)、方法結構設計(歷史學科特有的教學方法歸類、不同類型的教學方法組合)、評價結構設計(導人性評價、判斷性性評價、糾正性評價、引導性評價、拓展性評價等)、策略結構設計(如何引導學生學習、如何處理課堂提問、如何調控課堂、如何把握學生學習情況)。以往我們的歷史課程與教學大多數僅僅是圍繞史實展開進行的，強調對事實性知識的記憶，側重認知，注重對具體史實的學習，由此導致教師的教學設計方式在教學中不得不去覆蓋課本和教學大綱中大量的歷

9、史知識內容，勢必大大減少提供給學生用來解決問題和進行高水平思維的時間，也必然助長“填鴨式”的教學方式和“接受式”的學習方式，無法激發學生的積極思維和培養學生深層理解能力。歷史新課程、新教材、新設計給我們帶來新的挑戰與機遇，我們應該進行超越史實為本的課程與教學，歷史課程內容應該圍繞歷史學科內容標準中的核心觀念進行選擇。教學重心應該從講授史實轉移到“使用”史實，以便教授和評價更深層的理解力；從記憶史實轉移到理解可遷移的核心觀念和更為根本的知識結構，培養和發展思維能力。樹立“結構意識”設計理念是我們必須思考的方向。三、以“課程標準”為準繩，實現歷史教學設計理念與實踐實質轉型與突破很多教師的歷史教學設

10、計時存在一個普遍的問題，就是對課程標準的淡漠甚至漠視，在設計教學設計(教案)時很少甚至根本不顧及課程標準，所以當被追問“這節課你想讓學生學到什么”“你的教學設計意圖是什么”“你的教學設計理念是什么”時，教師的答案往往是含糊籠統的。新課程給我們一個“標準”，卻給了我們多套教材。“標準”是唯一的教學準則，是教學的法律。我們要花時間研究課程標準，以課程標準來指導我們的備課和上課。國家課程標準與框架是整個基礎教育課程改革系統工程中的一個重要樞紐。歷史教學設計以課程標準為準繩對新課改實驗是很有好處的。第一，簡化歷史教學設計，目標明確。我們的歷史教學設計往往還是“以本為本”，從教材提供的范例出發，就事論事

11、地“臆想”我們的課堂教學流程，缺乏整體把握和結構設計意識。這個整體包括整個學科課程體系、各個年級的知識體系、各個專題的架構等，把它們濃縮在每一節課中。老教師能做到這些，但卻不一定是以課程標準為準，也可能是脫離課程標準的。第二，提升自主意識，懂得裁剪。“以本為本”容易使教師完全在“腳本”上做文章，無法脫離課本，使所有的教學都是“演戲”，都是教師的預謀。歷史課程標準是個起點，是條線，可以使教師充分發揮自己的設計空間、體現自己的才華，把一個點上的課標化為一堂精彩的課，這是很有創造性的教學工作。第三，易于教學設計評價，良性互動。我們以前評課雖然是仁者見仁、智者見智，但多是就本論本，然后就是很多教學藝術

12、層面對歷史教師教學行為的評價，評價的深度、廣度都有所欠缺。設計評價需要從著眼于學生的深層發展的角度來考慮。四、以“問題意識”為契機，實現課堂教學設計深層追問轉型與突破歷史教學不管采用何種教學方式，都是在不斷提出問題、解決問題的過程中展開的，因此歷史教師的問題意識是影響歷史教學設計質量的重要因素，是實現課堂教學設計深層追問轉型與突破的契機。在歷史教學設計中，歷史教師應該具有怎樣的問題意識呢?第一，利用問題產生的背景和緣由的意識。教師在教學設計時應利用歷史問題的歷史或現實背景，選取一些實際例子來引入歷史教學，這樣既可以激發學生的學習興趣和學習動機，溝通歷史知識與現實生活的聯系，又符合學生從實踐到理

13、論、從感性知識到理性知識的認知規律。第二，對問題進行變更、引申、拓展的意識。歷史課程標準強調歷史教學要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。這要求教師在歷史教學設計時，要將一些毫不起眼的基礎性問題進行橫向的拓寬與縱向的深入，即通過引導學生變更問題，幫助學生進行變式探求，揭示出它與某類問題的聯系與區別并變更出新的問題和得出新的認識。這樣無論從歷史教材內容的發散，還是學生思考問題時思維的深入，都能收到固本拓新之用，從而有利于發展學生的創新思維。第三，培養學生

14、提出問題的意識。創新源于問題，沒有問題就不可能創新，問題是創新的基礎和源泉，歷史教學過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學生進行創新的過程。因此，教師在歷史教學設計中要有培養學生提出問題的意識，一方面，留給學生自由支配的“空白時間帶”，留給學生創設提出問題的時空；另一方面，要鼓勵學生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權威挑戰，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質疑；還要注意教給學生提出問題的方法，調動他們的積極性，培養他們的問題意識和創新的精神。第四，設計各類問題的意識。廣大歷史教師對于“問題解決”思想中“問題”的理解還有相當大的不足，主要表現為：“問題”的新穎性不強，開放度不夠，混淆了真實的“問題”與虛假的“問題”；對于非常規的、能夠向學生智力提出挑戰的“問題”選用不夠大膽，對此類“問題”的價值和意義認識不清；需要跨學科知識的“問題”較少；在問題的設計或選取時，很少考慮學生發現問題、提出問題的因素等。歷史課程標準無論從目標、要求，還是從結構體例上都與以前的歷史教學大綱不同，體現了鮮明的時代氣息，蘊含著豐富的新教育理念。這些變化必然對歷史教學活動產生重大影響，其中特別是對教學設計的指導思想、教學目標的設計以及新理念的設計特征等均提出更高層次的要