1、關(guān)于新課程小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)摘 要 小學(xué)語文教師在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)時，存在著沒有以學(xué)生為主體、不夠具體明確、無法監(jiān)測評估、內(nèi)容不全面等表述不規(guī)范的問題，應(yīng)予以規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有準(zhǔn)確性、全面性、主體性和可測性。基礎(chǔ)教育課程改革給教師的教學(xué)工作帶來諸多變化，其中包括教師的備課。確定并表述教學(xué)目標(biāo)是教師備課不可或缺的工作，它是教師備課的外在表現(xiàn)形式之一，反映了教師對教學(xué)內(nèi)容的理解把握程度和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)想情況等。由于廣大教師受思維定勢的影響，難以改變已經(jīng)習(xí)慣了的、掌握得很熟練的 “教學(xué)目的”“教學(xué)要求”的表述思路和方法，在新課程的課時教學(xué)目標(biāo)的表述上存在不少問題。因此，有必要規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的表述。

2、一、 教學(xué)目標(biāo)的表述存在的主要問題1、沒有以學(xué)生為主體，目標(biāo)表述語的主語混亂。如，“使學(xué)生明白作文素材來自生活”、“使學(xué)生喜愛春天這個季節(jié)”、“培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然的意識”、“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等表述，反映了教師沒有把學(xué)生作為主體。有的教學(xué)目標(biāo)的表述，既用“學(xué)生”做主語，同時又用“教師”做主語。如：1學(xué)生走出學(xué)校，開展研究性學(xué)習(xí)：觀察周邊的環(huán)境，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)查訪問，并查閱一定的資料，進(jìn)行思考，為寫作準(zhǔn)備素材。2指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所獲得的素材，結(jié)合自己的感受寫不同形式的作文，拓展作文的題材和形式。3通過實(shí)踐活動，使學(xué)生明白作文素材來自生活，并使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交往。2、“知識和能力”“過程和方法”兩方

3、面目標(biāo)的表述多數(shù)比較準(zhǔn)確，但不夠具體明確，表現(xiàn)在行為動詞的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確和沒有具體的表現(xiàn)程度上。如，“理解生字組成的詞語”、“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力”這一句中的“理解”“培養(yǎng)”籠統(tǒng)、模糊，缺少表現(xiàn)程度的規(guī)定。又如一位教師是這樣表述威尼斯的小艇第二課時的教學(xué)目標(biāo)的：1了解小艇的特點(diǎn)，了解作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。2認(rèn)識小艇在威尼斯水域中的作用。3了解小艇同威尼斯水域的關(guān)系。3、“情感態(tài)度和價值觀”方面目標(biāo)的表述不少是“正確的廢話”，似有實(shí)無，無法監(jiān)測評估。如，“激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習(xí)作練筆成為學(xué)生的生活需要”;對小學(xué)生學(xué)習(xí)爬山虎的腳提出“學(xué)會欣賞生活

4、中的各種事物的內(nèi)在美”的目標(biāo)。有的目標(biāo)表述簡直成了“教學(xué)法”類的話語，如“創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。4、教學(xué)目標(biāo)的表述內(nèi)容不全面，存在重“知識和能力”，輕“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的現(xiàn)象。又因?yàn)椤扒楦袘B(tài)度和價值觀”目標(biāo)形同虛設(shè)，有的'課時目標(biāo)在實(shí)質(zhì)上與課改前沒有兩樣，回到了老路上只有知識要求、技能要求。如：1觀察圖畫，展開想象，有創(chuàng)意的理解圖畫的意思。2根據(jù)圖意，自擬題目，奇妙構(gòu)想，寫一篇400字左右的作文。這個目標(biāo)表述中就沒有“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標(biāo)，且存在上述第二點(diǎn)所講的問題。再如一位教師對月亮灣的目標(biāo)表述如下：1能正確、流利、有感情的朗讀課文，背

5、誦課文。學(xué)會8個生字，重點(diǎn)學(xué)寫“繞”、“朝”。2理解課文，感受月亮灣的美。3培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的感情。這個目標(biāo)表述中，沒有“過程和方法”方面的目標(biāo)，且“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標(biāo)無法檢測。二、 規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)包括兩類，一是結(jié)果性目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，如：“學(xué)會8個生字，重點(diǎn)學(xué)寫繞、朝”;“正確、流利、有感情的朗讀課文”。二是學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)等，如：“朗讀自己喜歡的句子，摘抄優(yōu)美的詞語、句子”“用不同的句式表達(dá)對春天的喜愛之情，體會不同句式的表達(dá)作用”。教學(xué)目標(biāo)的表述，一般包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)

6、程度。如：學(xué) 生 能 在5分鐘內(nèi)， 朗 讀 完課文，做到 正確、流利。主 體 條 件 動 詞 程 度規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)的表述，必須具有準(zhǔn)確性、全面性、主體性和可測性。1、準(zhǔn)確性準(zhǔn)確性是指行為動詞的使用，行為條件的交待和表現(xiàn)程度的定位，要符合全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱課標(biāo))某一學(xué)段的目標(biāo)，符合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，不拔高，不降低要求。這個要求是規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的前提。2、全面性課標(biāo)把教學(xué)目標(biāo)分為三個緯度：“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。因此，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括這幾個方面，缺一不可。3、主體性因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不指教師在教學(xué)過程中做什么、怎么做，行為主體應(yīng)該

7、是學(xué)生，而不是教師。由于表述目標(biāo)的句子的主語是學(xué)生，“學(xué)生”二字可以不出現(xiàn)。4、可測性可測性是指目標(biāo)表述明確、具體，不籠統(tǒng)、模糊，具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，教師自己或他人能夠依據(jù)目標(biāo)去觀察和檢測學(xué)生的行為狀態(tài)，對教與學(xué)兩個方面做出合理的評價。下面對一個存在問題的教學(xué)目標(biāo)按以上所講的四點(diǎn)要求來進(jìn)行分析，并提出表述目標(biāo)時應(yīng)注意的一些問題。病例：課題：淺水洼里的小魚(國標(biāo)教材人教版二年級上冊第28課)教學(xué)目標(biāo)：1能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，喚醒并堅(jiān)定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念;在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)合作的快樂。2學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。對照上述

8、四點(diǎn)表述教學(xué)目標(biāo)的要求，可以看出這個教學(xué)目標(biāo)的表述存在以下幾個主要問題：1、“理解課文內(nèi)容”“掌握本課的生字新詞”“理解由生字組成的詞語”的表述不準(zhǔn)確。1要求對課文內(nèi)容達(dá)到“理解”，對于二年級學(xué)生是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)檎n標(biāo)中第一學(xué)段的階段目標(biāo)沒有提到這樣的程度。2課文中的生字一二年級應(yīng)“多認(rèn)少寫”，不是全部生字都要求“學(xué)會”“掌握”。3課標(biāo)中第一學(xué)段的階段目標(biāo)明確指出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語的意思”，要求“理解”顯然拔高了。2、目標(biāo)的內(nèi)容只包括“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”兩個方面，沒有對“過程和方法”方面提出目標(biāo)。3、行為主體的表述混亂。“能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)

9、容”“學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”的主語是“學(xué)生”。“喚醒并堅(jiān)定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念;在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)合作的快樂”的主語是“教師”。4、目標(biāo)不可測量、不可評價、不具體明確。1“喚醒并堅(jiān)定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念”，不僅行為主體不正確，而且無法評價“喚醒和堅(jiān)定”。2“在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)合作的快樂”是錯誤的表述，“體驗(yàn)”“快樂”根本無法去觀察;“在學(xué)習(xí)中”是一種行為“進(jìn)行態(tài)”，不是目標(biāo)表述的要素，純屬廢話。3“本課的生字新詞”“生字組成的詞語”沒有明確指出是那些，對象模糊、表現(xiàn)程度沒有規(guī)定。4“養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”是一句“正確的廢話”，因?yàn)閱慰恳惶谜n

10、的學(xué)習(xí)是不可能“養(yǎng)成”習(xí)慣的。另外，這個目標(biāo)的表述還存在條理混亂不清，有語病等問題。除了上面講到的外，在表述教學(xué)目標(biāo)時，教師們還要注意以下幾個具體問題：1、必要時，要寫出達(dá)成目標(biāo)的行為條件(不是每個教學(xué)目標(biāo)都要有它)。如，“允許查字典”，“在課文中用線劃出”，“在5分鐘內(nèi)能默讀完”“在交流討論時，敢于發(fā)表自己對的見解”等。2、一定要有具體的表現(xiàn)程度一堂課后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。可以從行為動詞上體現(xiàn)程度，該“學(xué)會”的就不能寫成“運(yùn)用”。也可以把表現(xiàn)程度描述出來，如，“至少會用造三個句子”，“80%學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文”等。3、表述的條理要清晰，可以按“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的次序逐條表