1、送元二使安西教學設計創新整合點通過網絡查找并整合信息，探究“柳”“酒”的諧音及其含義，理解送別 詩中景物蘊含的深意，體會詩人豐富的情感。教材分析VV送元二使安西是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口 的送別詩。友人元二將要遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行， 其深厚的情意，不言可知。詩的前兩句寫景，點明送別的時間、地點、氛圍。清 晨、渭城客舍、驛道、柳樹，勾畫出一幅清新圖景，為送別提供典型環境。后兩 句敘事，既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡、 分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、 關切與祝福，使人不難想到這對好友 頻頻祝酒、殷殷話別的場面

2、。學情分析作為四年級的學生，對古詩的學習已經不陌生。他們大多能夠通過預習，按 照“讀準字音”“讀通詩句”“讀懂詩意”的步驟把詩句讀準讀通，也能借助注 釋、工具書等初步理解詩句意思。然而，學習古詩最重要的是“體會詩情”。送 元二使安西是一首送別詩，通過初步感知，學生能夠體會到詩人的依依不舍之 情。但從詩中描寫的景物來看，詩人的情感絕非僅僅只有不舍。那么，這景物中 到底還藏著哪些豐富的情感呢？僅憑借助注釋對詩句的理解是無法體會到的，這便是學生學習的難點所在。同時，信息化時代，學生學習的途徑應多元化，利用 網絡來解決疑難也應是他們必備的本領。教學目標知識與技能目標：通過網絡查找并整合信息，探究“柳”

3、“酒”的諧音及其含義，理解送別詩 中景物蘊含的深意，體會詩人豐富的情感。過程與方法目標：通過網絡查找并整合信息，初步嘗試利用探究諧音的方法學習其他的送別詩 !詞。情感態度與價值觀目標：理解送別詩中景物蘊含的深意，體會詩人豐富的情感。教學環境與準備*互動教室，無限網絡暢通，ipad使用方正慧云學習平臺。教學中，學生可 根據需要，利用ipad進行勾畫批注、完成檢測、網絡信息查找等。課前，學生自主學習前置性導學視頻，了解“諧音”及其特點，為課堂上的聚焦重難點做準 備。教學過程（一）導入新課，理解詩題。1.板書“送元二使安西”，讀詩題。2.“使”是什么意思？指名交流，理解詩題意思。3.展示唐朝疆域圖，

4、引導學生感知渭城至安西路途遙遠。（二） 讀準字音，讀通詩句。1.檢測前置性學習中對生字及多音字掌握情況。2.利用ipad完成多音字練習并提交答案。3.根據數據報表反饋學生答題情況。預設：多音字“舍”“盡”錯誤較多，引導學生根據其在詩句中的意思做進一步辨析，明確正確讀法“she【設計意圖】利用ipad進行測試完成情況的數據統計，獲得科學而準確的 反饋信息，根據學情調整教學策略，順學而導。4.朗讀本詩，讀準字音。（三）借助注釋，讀懂詩意。1.回顧前置性學習視頻中讀懂詩句意思的方法。2.小小組合作說說詩句意思。小小組利用ipad投屏展示，組際補充。3.用ipad對小小組進行評分。4.根據意思讀出節奏

5、，讀通詩句。（四）聚焦諧音，體會詩情。1.尋找諧音字。利用ipad呈現前置性學習作業中學生尋找到的本詩中的諧音字及其體會到 的情感。2.學生利用ipad瀏覽器功能進行網絡查詢，驗證或修正前置性學習確定的 諧音，確定本詩中的諧音字為“柳”和“酒”。3.探究諧音暗含的深意。引導學生根據諧音字質疑：這“柳”“酒”有什么暗含的深意？學生現場課內走組，組成新的探究小組，利用ipad瀏覽器功能查找相關信息，小組討論，統整信息，完成互學單諧音暗含的深意柳酒【設計意圖】通過瀏覽器查找并篩選相關信息，充分體現ipad的優越性,給學生的自主探究提供更為廣闊和開放的空間。小組展學，ipad拍照展示互學單。組際補充，

6、豐富對“柳”“酒”的認識，體會詩人不舍、祝福等情感。相機引導朗讀。4.出示陽關圖片，創設情境：這就是陽關，陽關以西就是大漠茫茫，黃沙漫 天。元兒此行，路途遙遠，孤苦一人。此刻，端著這杯酒，詩人王維會對元兒說 點什么？指名交流，相機感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”5.小結：此刻的酒已經不再是一杯杯透明的液體， 它包含著詩人滿心的不舍, 隱隱的擔憂，深情的祝福。6.欣賞陽關三疊，升華情感，背誦本詩。7.小結：古詩中的諧音就是這樣的奇妙，通過它，我們能讀出文字背后的含 義，體會詩人內心的豐富情感。（五）運用方法，拓展遷移。1.出示李叔同送別，自由小聲朗讀。2.自主學習，尋找諧音字，并體會

7、其表達的詩人的情感。指名交流。【設計意圖】拓展遷移，學以致用，檢測學生對諧音及其背后情感的掌握程度。（六）總結。諧音好比古詩的一雙眼睛，通過探究它背后的含義，我們就能把古詩的意思 讀懂，并深刻體會詩人的情感。 以后， 孩子們可以利用這樣的方法繼續去讀帶有 諧音的古詩。板書設計：送元二使安西柳（留） 不舍矛盾酒（久） 不舍擔憂祝福教學反思本課是一堂古詩教學的翻轉課。基于前置性導學視頻的學習，課上聚焦理 解送別詩中景物蘊含的深意這一重難點，引導學生探究“柳” “酒”的諧音及其 含義，體會詩人豐富的情感。現將各個教學環節的反思總結如下。（1）讀準字音（144”-442”） 。學習古詩首先要讀準字音。

8、本詩中有“朝”“舍”“盡”“更”四個多音字。課前，學生作了預習，我也學習平臺上設 置了這幾個多音字的選擇題。課上， 學生利用測試功能進行了現場的答題， 通過 數據統計，“舍”字錯誤較多。多音字的讀音一定是根據意思來確定，所以我引 導學生了解了 “客舍”中的“舍”是房屋的意思，因此讀作“she：測試數據的 快速反饋出學生當前學習的現狀， 直指出現的問題，便于老師及時跟進教學策略， 提高了針對性。（2）尋找諧音字（850”-1419”）。學生通過前置性導學視頻的學習， 自主探究了送元二使安西 這首詩中的諧音及其暗含的詩人的情感， 并利用平 板將預習作業以照片的形式上傳到學習平臺。 這個環節中， 直

9、接呈現學生上傳的 作業。對于諧音，學生找到了“柳” ，同時還臆斷了幾個其他的字，但就是沒有 出現“酒”。就初步體會到的詩人的情感，大部分有“不舍” ，還有不少學生體會 到“思念”。顯然，學生對諧音及其暗含深意的認識不全面，甚至偏頗。那么， 到底這首詩有哪些諧音字？這需要鎖定目標。老師不能給答案，只能給路徑。 平 板上有“瀏覽器”功能，我組織學生現場借助網絡查找資源。學生經過網絡信息 的查證，最終確定了本詩中的諧音字為“柳”和“酒” ，并沒有他們臆斷的“青”塵”等。看來，網絡的適時介入不失為一種好路徑(3)探究諧音字“柳” “酒”暗含的深意(1420”-3737”)。從前置 性學習反饋的作業看，

10、 學生對于諧音字 “柳”和“酒”暗含深意的理解比較片面。 于是，第二次利用網絡查找相關信息，探究“柳” “酒”諧音暗含的深意。首先 自學，學生通過老師提供的鏈接網址或自主輸入關鍵詞進行自主探究。 由于信息 量大，存在散點的情況，在自學基礎上采用小組合作學習的形式對信息進行梳理、 整合，完成學習單。這個過程歷時較長， 給學生的探究提供了充足的時間。 最后， 小組投屏展示學習成果，組際間進行補充。展示“柳”的小組提到“示愛之俗， 綿綿愛情”，顯然認識有偏頗之處。對于這個生成性的問題，我引導學生整體把 握這首詩， 明確是寫友情而非愛情，從而更正了學生的認識，充分表現出教師導 學的作用。最終，學生體會到“柳”所包含的詩人對友人的不舍、祝愿等情感， 也體會到“酒”所包含的關心、祝福等情感。利用ipad中“瀏覽器”功能進行現場網絡查詢，尋找相關資源，進而進行信 息的統整，以此給學生提供更為直接而又快捷的