1、激發學習興趣 提高有效教學 摘 要近年來，隨著新一輪課改的不斷深入，語文課堂教學呈現異常繁榮的局面。但是，在熱熱鬧鬧的背后，讓人擔憂的是語文課堂教學效率低下的老大難問題并未得到切實有效的解決，學生的語文素養提高不夠。本文試圖從以下幾個方面對提高語文課堂教學的有效性展開探索：一是努力激發學生情感，有效催化學生思維；二是堅持學生課堂主體地位，發揮學生主觀能動性。三是課堂教學中調動學生學習積極性的策略，四是課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略。 關鍵詞課堂教學 有效性 教學重點 學生主體 學生情感 學習積極性 當前，新一輪課程體系改革如火如荼，語文課堂教學花樣翻新，什么“表演課”、“討論課”、“

2、成果匯報課”等等屢見不鮮。課堂上學生秀出真我、暢所欲言、自主探究，氣氛異常活躍，而傳統的“講授型”課堂似乎已經遠去。余教授認為，“課堂教學的有效可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。怎樣的課堂是有效的？余文森教授認為：學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。如何實現有效教學？余文森教授回答：“學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得

3、發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。”我認為可以從以下幾個方面來實施。 一、努力激發學生情感，有效提高課堂教學。 程顥、程頤的河南程氏遺書中寫到：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。”這里充分肯定了思考對于學習的重要性，但是我們如何在短短的45分鐘課堂教學中，釋放學生思維，保持學生有效思考，提高課堂的有效性呢？這就說明情感是學生學習的內動力，對學生的認識、思維和行動起著調節支配的作用。我們教師應該在課堂教學過程中，

4、努力激發學生情感，有效催化學生思維，課堂教學有效性便可大大提高。 我在平時的教學中常常發現，當學生的情感被激發的時候，他們會表現出聽得專心，說得由心，讀得用心，寫得貼心的特點，并且這一學習過程會讓他們經久回味，難以忘懷，很好的激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。激發學生情感的主要途徑有：角色朗讀、音樂渲染、情境再現、藝術性描述、聯系學生自身生活經歷等等。教師要深入研讀教材，注重課堂語言表達，挖掘文本情感之美，通過音樂讓學生沉浸于文本營造的氛圍中；通過朗讀讓學生體味作者內心情感的迸發，引起共鳴；通過回顧自身生活經歷來喚醒學生相應的情感體驗；通過情境再現的方式來拉近作者和學生的心靈上的距離

5、。此外，教師自身也應該充滿激情，深入挖掘體悟并且利用文本中的情感因素，從而去感染學生，調動學生的學習興趣。教師要保持愉快、樂觀的情緒，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間獲得情感上的共鳴，這樣，師生思維也就異常活躍，教學效率自然提高了。具體方法如下： 1、巧妙引入，使學生產生好學之樂。 2、創設情境，使學生享受學習之樂。 以情激情。實質是新理念下新型師生關系的體現，即在教學中，師生、生生之間存在著除知識技能外，情感態度價值觀的多向多元的互動交流。因此，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯

6、系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。其中教師的語言是重要的渲染手段。很多能夠駕馭語文課的教師，都是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈，把無聲的文字化為有聲語言，引導學生學得知識，發展智力和提高能力，并在情感上得到極大的感染。另一方面，也可以充分利用生情來激生情。其中，學生的特色朗讀特別能起到渲染情感的作用。在朗讀中，他們自主地被文章所吸引、所打動，從而不知不覺地進入到課文的境界中去，樂于深入學習其中所蘊含的知識內容。 二、運用各種學習策略，有效提高課堂教學。 在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉

7、強的被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。 首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。宋代朱熹說過:“讀書無疑者須教有疑.”明人陳獻章說:“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一

8、定方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。如賣火柴的小女孩描寫第四、五次幻想的內容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么

9、這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創新意識不斷增強。 其次，提倡學生合作學習，取長補短。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。

10、教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。 三、堅持學生課堂主體地位，發揮學生主觀能動性。 語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”語文課堂必須堅持學生

11、的主體地位，教師、文本都應該為學生服務，最大限度的去挖掘學生的主觀能動性，從而發展學生思維，開闊學生眼界，提升學生的語文素養。著名語文教育專家周一貫先生就明確指出：“反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落。” 應從以下幾個方面著手：首先，我們教師在課堂教學中要把主動權還給學生，堅持以生為本的課堂教學，認清學生的生理和心理的發展的階段特征，把學什么、怎么學的話語權交給學生，以此進行課堂教學設計，完成我們的教學目標。其次，我們教師在課堂教學中要讓學生主動積極參與教學活動，學生在課堂上不應該是以往的一個被動的接受者的角色。魏書生說得好：“教師不替學生說學生

12、自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”再次，我們教師要讓自己成為學生課堂學習的主導者，參與者，促進者，合理有效的控制課堂教學，積極參與學生的討論話題，平等發表自己的見解，恰當巧妙的把新舊知識、課內外知識有機的結合起來呈現給學生，給學生提供有效的思考線索，并且對學生的思維成果及時反饋、點評，教師與學生通過這樣的語文課堂真正一起完成學習任務，共同成長。如：教學練習三中的口語交際指路時，學習完之后，我設計了許多與學生生活聯系比較緊密的問題，讓學生用學過的知識來解決，（你去新華書店看書，想看有關恐龍的書籍，你又不知道在哪兒，請你去問一問書店的阿姨。等一些問題。）

13、讓學生用自己知識自己解決問題。通過教學讓學生體會到知識在實際生活中很有用，激發強烈的求知欲望。 四、調動學生學習積極性，有效提高課堂教學。 蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。 課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設疑

14、”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。 刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生

15、面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。如在教學蘑菇該獎給誰這一課時，我在班上組織了分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。這樣學生自己通過學習獲得了理解，在興趣中掌握了知識，效果很好。 教師也可以借助多媒體優化教學情境，激發學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。如：我在教學這兒真好時，把課文分成了四個層次，針對每層的內容制作了課件創設了情景，指導學生閱讀理解課文和詞語，學生的興趣濃厚、學習時很投入，一節課下來基本每位學生都能有感情地讀課文了，比以往一遍一遍的教讀效果好得多，真可謂是事半功倍。 當然，提高語文課堂的有效性的措施還有很多很多，比如：教師應該充分調動學生學習語文的興趣；應該尋找合適、有效、深受學生歡