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文檔簡介

1、淺談班級心理輔導活動課的活動解說技巧 班級心理輔導活動課是指以班級為單位,遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律,運用團體心理輔導的理念和技術,對全班學生實施預防性和發(fā)展性的心理健康教育的活動課。它并不是單純傳授心理學知識的課,而是一種幫助學生學會自己解決成長過程中的發(fā)展性問題,促進學生開發(fā)自身發(fā)展?jié)撃艿幕顒诱n。班級心理輔導活動課常見的教學流程為:教師首先通過游戲、歌曲欣賞、小品表演等形式的暖身活動調動學生課堂參與情緒,接著圍繞教學目標,教師創(chuàng)設情境并循序漸進開展活動,鼓勵學生自我開放,引導學生交流參與,最后教師通過對活動的解說,幫助學生相互分享,整合相關的生活經(jīng)驗,并延伸到日常生活中促成行動的改變。一堂設計

2、良好的心理活動課往往會從學生的心理需求出發(fā),營造出活躍的課堂氣氛,而學生在教師精心創(chuàng)設的情境中有所體驗,學有所得,真正獲得感悟。縱觀班級心理輔導活動課的教學流程,新穎的活動固然重要,它可以把一種嶄新思維方式引入學生已有的世界觀中,帶給學生一種全新的感覺,但是它只是手段,并不是目的,活動后的解說部分才是有效地提升活動的效果,引發(fā)學習的感悟,激發(fā)學生的潛能的關鍵環(huán)節(jié)。如果教師沒有針對輔導主題進行必要的解說,就會忽視學生的體驗,造成課堂活動針對性不強,流于表面形式的熱鬧,使得心理輔導活動課變成游戲課,從而使效果大打折扣。因此,筆者認為在班級心理輔導活動課應該貫徹輔導理念,重視解說環(huán)節(jié),運用解說技巧,

3、加強對活動內涵的挖掘,才能有效地達到預定的教學目標。所謂解說(Debriefing)是指教師圍繞活動主題,幫助學生從多個角度對活動進行反思,回顧生活經(jīng)歷,整合生活經(jīng)驗,嘗試探索未來,以便更深入地理解活動主題,解說的重點是幫助學生整理活動體驗。一、解說的意義筆者這里以“太空船上的抉擇”注1這一活動課為例,具體說明解說的意義。1、增加對團隊的了解在同一個活動中,每個同學作為獨特的個體都會獲得不同的感受。在這個活動中,各小組圍繞小組目標擺事實,說道理,相互啟發(fā)。通過教師解說引導,同學們建立互相支持的氣氛,更好地了解團隊,增加團隊凝聚力。2、豐富活動體驗。解說可以讓學生的活動體驗不單單停留在一個游戲中

4、,而是能夠有效地提升自己,對自己有所新的發(fā)現(xiàn),發(fā)掘出被肯定的經(jīng)驗。比如,“太空船上的抉擇”活動開始時,同學們往往跟其它隊伍比較關注孰優(yōu)孰劣,通過解說提醒同學,活動的重點是隊員怎樣合作以及反思自己在合作活動的作用。學生不僅可以了解自己在外太空生存方面的知識,更重要的是更加深入地認識“合作力量大”,培養(yǎng)合作精神。3、開拓個人的視野在整理經(jīng)驗的過程中,每個人的體會都不同,透過分享整理,每個同學都可以從不同的組員的分享中獲得多角度的資料,原本只看到自己變化的同學,也可以更全面地了解所發(fā)生的事情,形成更客觀的看法。比如,活動中有一些同學可能經(jīng)過討論后反而得分下降,教師的解說可以讓學生更辯證地看待“個人得

5、失”與“集體受益”的關系,讓參加者充分享受到合作的喜悅。4、整理成功的經(jīng)驗解說有助于學生審視自己已達成的目標,整理并發(fā)現(xiàn)成功的經(jīng)驗。本活動通過解說幫助學生學會溝通、學會知識的共享、學會民主決策,在改善人際交往的能力、增加信心和滿足感方面獲得提高,通過教師不斷的發(fā)問:觀察了什么,體會了什么,有什么可以改進等等,還可以進一步培養(yǎng)學生的觀察和自省的能力。5、鼓勵表達個人的意見解說也為學生提供了表達個人意見的平臺。除了言語表達之外,還可以使用各種創(chuàng)意方式表達觀點,其他同學認真聆聽,誠心接納,有助于團隊形成互相支持的氣氛。二、解說的原則為了保證解說起到應有的效果,下列的SPACE原則注2應作為重要的參考

6、:1、足夠時空(Space):要課堂教學中要留有一定的時間和空間,讓學生進行反省及分享心得,切忌活動結束下課鈴響。這要求教師要精心設計教學流程,充分考慮足夠的時間用于解說。2、正面取向:解說的重點應該放在發(fā)現(xiàn)學生的正面素質,肯定學生的優(yōu)點和強項,欣賞學生建設性的行為,這才有利于引發(fā)下一次的成功。3、專注聆聽:教師在解說中表現(xiàn)對全體學生的接納,不只是要讓那些活躍分子表達感受,更加關心那些沉默的成員。4、尊重選擇:在學生進行自我分享時,教師要尊重學生的選擇,不可以用強迫的方式要求學生必須參與。5、鼓勵交流:解說要強化心靈的共鳴,提升對經(jīng)驗的理解,因此課堂的解說不單是引發(fā)個人的反省空間,更重要的是促

7、進同學們之間彼此的交流。三、解說的過程經(jīng)驗學習模式強調學習是一個循環(huán),由具體的經(jīng)驗開始,進而觀察、反省,加以引申總結,并探索實踐試驗,最終帶來另一個新的經(jīng)驗。因此,解說的步驟通常為:首先詢問這個活動中發(fā)生了什么事,主要重述曾發(fā)生事件的經(jīng)過,例如:做了些什么?用了什么輔助工具?你為哪一部分最容易?你認為哪一部分最困難?有什么困難?其次詢問同學們在這個活動中是怎么做的。比如怎樣著手去開始解決這個難題的?曾經(jīng)嘗試或做了些甚么?當一個方法不成功的時候,你覺得怎么樣,你跟著做了什么嘗試?是否有改變任何方法或策略?有那些人提出有效的方法?組員之間是否合作或互相鼓勵?最后如何成功?最后詢問同學們從活動學到哪

8、些經(jīng)驗。比如,從這個活動中你發(fā)現(xiàn)了什么?協(xié)助別人或者被人協(xié)助的感覺怎樣?學到或體會到那些重要信息?從中經(jīng)歷最寶貴的經(jīng)驗或教訓是什么?有什么新的體會?作為團隊的一員,個人可以為整體做什么貢獻?如果你再次面對這個困難時,情況會一樣么?四、解說的形式良好的解說需要各種創(chuàng)意活動形式來引發(fā)學生的反思。在活動結束之后,教師如果采用直接提問的方式:“你在活動中學到什么?有何改變?有什么思考?”,由于學生對活動主題不夠清晰、學生間相互信任度不夠、學生害怕過于自我暴露等等各種阻力,往往會導致解說效果不甚理想。以下結合筆者的工作實踐,提供幾種常見的解說形式,在具體的應用可以靈活進行組合:1、小組討論式以小組為單位

9、進行交流討論,可以請小組分享他們在活動過程中印象最深的片斷,然后以小組形式進行匯報。匯報除了發(fā)言之外,還可以用繪圖,心理劇表演、朗誦打油詩等形式。(1)、六六討論法:方法為:選定每小組的主題,以每六人一組,一人為組長,一人進行記錄,討論前先針對主題想一分鐘,每人發(fā)表觀點一分鐘,最后由組長歸納,進行分組報告。(2)、二·四·八配對討論法:方法為:確定主題,首先二人一組取得共同觀點,然后四人一組取得共識,接下來八人一組取得結論,最后進行分組報告。(3)、魚缸法:方法為:將全班分成內外兩圈,首先由內圈先討論,外圈聆聽,一段時間后,外圈提供意見供內圈繼續(xù)討論的參考,或將內外圈交換。

10、2、大組分享式面向全班的同學,進行觀點的分享。為方便討論,教師可根據(jù)需要進行環(huán)境布置,同學們可以圍坐成圓圈,也可以坐成u字型。 (1)、腦力激蕩:同學們自由發(fā)表意見,公開進行討論。(2)、你問我答:由學生提問,老師回答,學生可以現(xiàn)場提問,也可把問題遞條交給老師回答。(3)、輪流發(fā)言:讓學生輪流發(fā)表意見或交流感受。可以在開始時設定規(guī)范,如一句話的分享、最難忘的一刻、一個新的發(fā)現(xiàn)等,以控制發(fā)言時間。(4)、故事接龍:讓同學們輪流描述所發(fā)生的事件和感受,由教師指導進行,或每人限時三十秒等方式進行。(5)、記者訪問:請同學們互相訪問,可以參考下面的題目(6)、相互提問:把上述訪問題目制成不同的小卡,發(fā)

11、給同學,請他們相互提問,然后交換小卡片再次提問,讓他們主動了解其他同學的經(jīng)驗。(7)、刻度問題:要求學生表達出活動的感受時,用刻度來表達,“如果覺得在活動中非常高興的給10分,很不高興的話打1分,請你給自己打一個分數(shù)。”除了口述、討論,可以利用圖畫、身體語言、文字、發(fā)聲等等方法進行表達。3、個人整理式(1)、觸動心弦:用填空的形式,促使同學總結活動中的體驗,整理學過的知識。比如:我學到了哪些新知識和技巧?什么事情或人物是我最欣賞的?我覺得哪些是值得提醒自己或需要改善的事情?我如何把這次學到的經(jīng)驗用于今后的生活中?(2)創(chuàng)意表達:利用一些小的道具表達自己在活動中的感受。比如,用水彩筆畫一幅畫表達未來十年后個人的愿景,選擇四種不同口味的糖代表活動帶給自己的酸甜苦辣,在繩子上打不同樣式

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