1、淺談心理學在初中思想品德課中的運用心理學認為“非智力因素雖不直接介入學習的認知的活動，但它形成了個體意識傾向性中的學習態度，積極的個性品質不僅能激勵、驅策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發揮，而消極的個性品質則會阻礙、干擾學習活動的正常進行。”注重學生良好素質的培養是提高思想品德課教學質量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治課教育的重要內容，并通過心理教育使政治教學充滿生和活力。一、關注學生思想，關注學生內心的價值沖突，建立良好的師生情感思想品德課有著與其他各門學科不同的特點，它不僅給學生提供認識事物的工具和方法，更重要的是鑄造學生的靈魂，作為老

2、師，不能只考慮完成教學任務，而把學生思想上的困惑、心理感受等放在一邊不予理睬，只有真正把準學生的思想脈搏，聯系發生在學生身邊或學生親身經歷過的事情，讓思想品德課教學貼近學生生活，增加學生對知識的認同感，并用這些知識去解決學生內心的價值沖突，才能真正與學生心靈交往，真情互動。基于這一點認識，政治課教師應該擺正自己的位置，與學生建立良好的情感，才能讓學生“親其師，信其道”。第一，要到學生中去。學生在想些什么、做些什么?他們喜歡什么、討厭什么?他們有哪些煩惱、哪些需要?了解這些是政治老師進行的第一步。不下海，不知海的深淺;不登山，不知山的高遠;不深入到學生中間，就不知道學生的真實情況。有些教師常埋怨

3、現在的學生不懂事，不理解老師的“苦心”。其實，這是因為老師本身與學生接觸太少的緣故。你離學生一尺，學生可能會“敬”你一丈。因此，教師只要有可能，就要盡量多地到學生中間去，去參加他們的閑談，參加他們的聯歡，甚至不要放過擦肩而過的機會。除了上課與他們進行交流外，在課間也經常了解詢問他們的情況，師生關系融洽了，同學就會樂意與你交流。一些同學問我：“老師，未成年人到底有沒有隱私權，我媽媽說未成年人沒有隱私權?”“老師，假如老師私自扣留學生信件，甚至拆開當眾閱讀，對不對?”由此展開的師生討論，既是政治教學，又是真誠交流。第二，要和學生平等相待。能經常到學生中去，固然可貴，但是，如果老師在學生面前始終擺出

4、一種高人一等的架勢，或裝出不茍言笑的樣子，那么，即使天天往學生中間跑，也未必是真正的“深入”學生。初中學生隨著年齡的增大，“成人”意識愈來愈強烈，內心深處潛藏著要求被尊重、信任和理解的愿望，他們渴求像成人一樣了解社會，希望別人給他們應有的“成人”地位，因此作為教師而言，必須要平等地對待學生、尊重學生。二、把握學生心理需要，充實教育內容，改革教學方法，激發學生學習政治的興趣長期以來，思想品德課的教育脫離學生思想實際，不符合認知發展的規律。一方面是思想教育成人化，形勢，政策的宣傳過深過難，且經常處于變動之中。另一方面是離開社會現實生活，抽象空洞地灌輸社會主義道德理想，與復雜的社會現象造成很大的反差

5、，難以使學生信服、接受，難以解決學生的思想認識問題。基于以上的原因，就需要我們教師在實踐中改革教學方法，優化教學過程，使我們的教學符合初中生的心理特點，激發學生的學習興趣，子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。只有激發學生的學習興趣，才能提高教學質量。第一，調整充實教學內容，努力展現政治課的“科學魅力”。中學思想品德課是一種以課堂教學為主要形式的道德教育活動和社會認知活動，作為“課”，就必須以科學知識為基礎，以文載道，以文傳道，通過教學活動給學生一些實實在在的知識，又在傳授知識、培養能力的過程中潛移默化地進行思想品德教育。只有使自己享受到政治課知識的力量，科學的美感，才能喚起學生愉快的

6、情感，培養學生科學的精神，引起學生創造的欲望。正如我國近代教育家蔡元培先生所說：各學科“無不于智育作用中，含有美育之元素”，如果此，“則學者自感無窮之興趣”。為此，在教學過程中既要依據教綱教材，完成規定的教學任務，實施規定的教育目標，又要解放思想、拓寬思路，從社會發展實際和學生成長實際出發，大膽調整和充實教學內容。如針對目前學生中出現的偏早、偏多的戀愛這些學生比較敏感的問題，在初一心理健康教育課上可以正確引導，青少年時期應把主要精力放在學習上，而不能因此耽誤了學業、耽誤了前途。如針對目前“下崗工人多”與“社會主義優越性”問題，要讓學生明白以前是計劃經濟，吃的大鍋飯，現在是市場經濟競爭激烈，假如

7、說沒有本事就沒有飯吃，以此激發學生學習的勁頭。第二，變換教學形式，增強學生的主體意識、參與意識。目前政治課教學形式大多是講授法，教師講，學生聽和記，至多穿插一些提問。這種教學形式容易組織和操作，但往往缺乏生機和活力，置學生于被教育客體地位，不易充分發揮學生在學習過程中的主體作用。因此想方設法凸顯學生主體地位，促進學生自主學習，對政治課教學顯得尤為重要。在教學中必須從學生出發，根據教學內容不斷變換教學形式，以生動活潑的課堂吸引學生積極參與教學過程，使學生成為課堂的主人。當然，教學形式必須根據具體的教學內容和不同的年級學生的特點精心設計。如初一年級，可以搞一些小品、游戲等教學活動，小品、游戲是模擬

8、性的實踐活動，一些學生擔任某個角色，表現某個事件，讓學生在生動、具體的活動中理解教學內容，悟出道理。再如初二、初三，可以圍繞某些主題組織學生辯論、參觀訪問、社會調查，這些形式都有利于發揮學生的主體能動性，激發他們對教學活動的興趣。第三，加強學法指導，減輕學習的心理負擔。初中學生好憧憬未來，富于理想，但常常知識貧乏，隨著教材難度增大，內容增大，學生普遍感到學習緊張，壓力越來越大，因此加強心理疏導與學法指導尤為必要。(1)指導學生制定并執行學習常規。“凡是好的態度和好的方法，都要使之化為習慣。只有熟練成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像處于本能，一輩子受用不盡，”需要指導學生制定一些常規：如預習常規、復習常規、自學常規、上課常規，讓學生按常規學習，使學生學會到會學，真正成為學習的主人。(2)讀、講、議、練的指導。讀，培養學生的閱讀能力、理解能力、抽象概括能力。講，培養訓練了學生的概括能力、語言表達能力。議，培養學生的靈活