1、淺談中職計算機教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)(徐楊)錄入時間:2009-02-26 來源:徐 楊  荊州市機械電子工業(yè)學校  湖北省荊州市 434000    摘  要 在中職計算機教學過程中，改革傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教學設(shè)計，運用新的課堂教學方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新思維的能力，讓學生創(chuàng)新思維與個性得到全面發(fā)展，使學生能夠完全適應(yīng)社會對人才的需求，從而實現(xiàn)中職教育對人才培養(yǎng)的目標。關(guān)鍵詞 中職計算機教學  創(chuàng)新思維  

2、0; 二十一世紀是知識、技術(shù)創(chuàng)新的世紀，同時，也是一個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，需要的是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，中職學校培養(yǎng)出來的學生無法適應(yīng)社會的發(fā)展和需求，中職計算機教育只靠傳統(tǒng)的注入式教學也已無法適應(yīng)這個瞬息萬變的社會，學生的動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。    那么，什么是創(chuàng)新思維呢？ 創(chuàng)新思維是指有美感參與的、綜合運用多種思維形式并且有開拓創(chuàng)新特色的思維活動。具體來說，是在問題情境中，對已有信息改造加工并提高它們之間的聯(lián)系，生成新的信息的高級反映過程，是一種有創(chuàng)見性的思維活動。

3、它可分為發(fā)散性思維、逆向思維、批判性思維等形式。可見創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素，是各種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新性想象力，其表向性特征是具有獨創(chuàng)性。    現(xiàn)代心理學家和教育學家的研究表明，創(chuàng)造性是人的本質(zhì)特性之一，是每個人都具有的一種潛在能力。創(chuàng)新思維的發(fā)揮，絕不取決于先天生理因素的遺傳，而取決于后天的努力。這就要求我們教育者，努力實施素質(zhì)教育，在教學過程中創(chuàng)設(shè)條件，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新思維能力，使他們學得生動、活潑、主動，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。一、改革課堂的教學方法    課堂是培養(yǎng)學

4、生創(chuàng)新思維的主陣地，只有改革課堂教學，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，激勵學生不斷探索，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，尊重學生在學習上的個體差異，才能實現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，充分相信學生，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造潛能；學生要創(chuàng)造性的學習，教學就要充滿創(chuàng)新的活動。1、創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計任務(wù)，調(diào)動學生的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。    在計算機的很多理論教學中，課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對計算機的全面認識，難以激起學生的求知欲、創(chuàng)造欲。例如，在計算機基礎(chǔ)的教程中，一開始往

5、往就是非常機械地對學生敘述計算機的發(fā)展歷史，所經(jīng)歷的幾個階段及其發(fā)展中的特點。這些內(nèi)容對于學生來說，既抽象，也沒有新意。對于目前九十年代的中職學生來說，他們都是網(wǎng)吧的高手，那么，我們可以在講到這一章節(jié)的內(nèi)容時，巧妙地設(shè)立一個小問題，讓他們說說自己的家里，或者常去的網(wǎng)吧里的電腦配置是什么樣的，這樣，學生們就會在課堂上馬上由被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)言者，他們會很踴躍地說出自己曾經(jīng)用過什么配置的電腦，而且我們還可以鼓勵學生大膽地想象一下希望電腦能幫他們完成一些什么樣的事情，從而就能引入比較系統(tǒng)而專業(yè)的計算機發(fā)展的認識以及計算機的發(fā)展趨勢。在這樣的教學過程中，充分地調(diào)動了學生的主動性、積極性，而且同時也

6、發(fā)揮了學生大膽的創(chuàng)新設(shè)想。    任務(wù)設(shè)計的好與壞，直接影響到學生學習興趣的培養(yǎng)。一個好的任務(wù)，可以使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的效果。比如，錄入文章、修改文章一般是學生不感興趣的事，可設(shè)計一個小任務(wù)：讓學生們輸入他們喜歡的一首歌的歌詞，這樣學生在饒有興趣完成任務(wù)的同時，不僅可掌握錄入文章的基本規(guī)則，而且當發(fā)生輸入錯誤時，還可學會修改文章的技巧。2、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。    弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，

7、而有效的學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。例如，在Photoshop圖像處理的課程中，很多老師在介紹了工具箱的使用之后，就會選用大量的實例在課堂上演示給學生看，并且要學生詳細的做好筆記，然后在上機實驗課中做出相同的效果。通過這樣的教學方法，可以讓學生學會做效果圖，可學生離開了筆記本后又如何呢？他們將無從下手。所以，在這門課的教學中，我們可以直接把效果圖展現(xiàn)給學生看，讓學生分小組討論圖中的各個效果，然后思考其做的方法。這種形式，可以讓學生在討論中熟

8、悉多種工具的使用，并且不會局限在一種制作方法中，比如，一個選區(qū)的選擇，我們就可以選用磁性套索、魔術(shù)棒、色彩范圍等多種方法。通過大量的實例操作后，學生就會在每一次的討論、思考后得出不同的工具所適用的不同的場合，最后甚至可以以更少的操作步驟完成相同的效果。3、加強開放教學，提高創(chuàng)新能力。    沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。計算機專業(yè)中有很多思維性極強的課程，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生的思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出新的更多的可能性。所以，在開放題的教學中，選用的問題既

9、要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。例如，在網(wǎng)頁設(shè)計與制作的課程中，在后期的作品制作時，我們就可以設(shè)置一個主題，讓學生們分小組自行收集資料、組織結(jié)構(gòu)、設(shè)計數(shù)據(jù)庫等。4、尊重個體差異，實施分層教學，運用“羅森塔爾效應(yīng)”開展良性評價。    美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學

10、評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。    由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵

11、他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教學要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習計算機的興趣和信心。在每堂課即將結(jié)束時，進行作品展示。當自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡(luò)上時，學生們將獲得成功感和自信心，以此激勵他們在今后的學習中，努力探索新的技巧和操作方法。    另外，在課堂教學過程中對學生進行創(chuàng)新性思維培養(yǎng)都應(yīng)該遵循科學性原則。發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維要根據(jù)學生的實際水平和教材的內(nèi)容，對于一節(jié)課，準備的問題或所用的方法一定要難易適中，（既不能達不到，又不能一下子

12、就達到，要使學生“跳一跳才摸得著”。）如果問題難度過大，要注意設(shè)計鋪墊性的階梯，循序漸進。    在課堂教學中還應(yīng)該注意兩點原則：一是鼓勵性原則。不管學生答得怎樣，都要及時給予評價。首先要充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，切不可對答錯的同學不理不睬，或諷刺挖苦，教師應(yīng)給予每個學生以成功的體驗，又指明努力方向。二是啟發(fā)性原則。孔子曰：“不憤不啟，不排不發(fā)”。課堂教學中，隨時注意學生的反應(yīng)，當學生進入積極思維狀態(tài)時教師適時地誘導、引導，幫助學生打開知識的門扉，端正思維的方向。切忌用“滿堂問”來代替啟發(fā)性教學。二、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新思維的能力 &

13、#160;  很多老師都重視“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”，但是不知怎樣才能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的能力，找不到方法入手。我個人認為主要是要教給學生發(fā)現(xiàn)與新思考的方法，才能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的能力。    思維方法是開啟發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新精神的鑰匙，在計算機的很多課程中，只有通過標新立異，另辟蹊徑，深挖細研，多向思維活動，思維空間才得到全方位開發(fā)，思維的流暢性、變通性和獨特性才能得以很好地培養(yǎng)與提高。為走出傳統(tǒng)教學中“重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發(fā)散思維訓練”的誤區(qū)，必須克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養(yǎng)學生思維的深刻

14、性、批判性和創(chuàng)新性。1、發(fā)散思維法。發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)新思維的核心。心理學研究表明，發(fā)散性思維和收劍性思維都是創(chuàng)造過程中不可缺少的思維方式，而傳的教學中，一貫以來是以培養(yǎng)收斂思維為主的。不管是上課還是考試，往往都是限定在同一范圍，同一答案，久而形成定勢思維。要改變這種思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在教學中盡量引導學生用發(fā)散的眼光，立體地、多方位地審視問題，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。    如，在教學Windows的文件夾操作和

15、文件夾屬性設(shè)置后，可將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的文件夾中，讓學生上機時找不到自己的文件。教師再適時引導學生的思維向多種方向擴散，得出“被刪除、被重命名、被設(shè)置為隱藏屬性、被復制到其它文件夾中后再刪除源文件”等多種設(shè)想、答案。教師再對他們的想法給予分析肯定，并讓他們自己歸納總結(jié)。2、逆向思維法。一些學生由于長期練成的“思維定勢”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解。為此，教師應(yīng)當注意引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入地進行探索。在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。教師在啟發(fā)學生逆向思維時，應(yīng)向?qū)W生強調(diào)，逆向思維要準確揭示題目的內(nèi)涵，要合乎情理，不能隨意求異，隨意逆向；同時要強調(diào)逆向思維立意求新，但不能脫離實際。3、批判性思