1、化學組合式啟發教學模式的構思和實踐元濟高級中學 沈蘭芳摘要 在教學中提高45分鐘效率是減輕學生負擔提高教學質量的關鍵。本文敘述了如何構建優化的課堂教學模式，誘發學生的創造思維，以培養學生的創新能力的方法和措施。關鍵詞： 啟發式教學模式、設計自學提綱、組織討論、點撥指導我國著名化學家戴安邦先生指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教學要求；既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維。”課堂教學作為素質教育的主渠道，責無旁貸地擔負起培養學生良好科學素質的重任，但是，任何單一的教學方法都不可能全面地培養學生，對教學模式進行優化重組，不僅是教材內容本身多樣性的要求，更是培養高素質人

2、才的需要。在長期的教學實踐中，人們積累了大量的教學經驗。但傳統的教學實踐，更多地側重于知識的傳授，更多地關心知識掌握的多少；而常常忽視了以知識作為載體、以傳授知識作為手段的能力培養和智力開發，培養出來的學生缺乏獨立思考問題的能力和創新意識。所以，我們的教改方向一方面保留了傳統教學的優點，即知識傳授的系統性和完整性，另一方面也吸收了現代教學的經驗：通過形式多樣的教學手段，緊緊圍繞啟發學生積極思維，培養能力，發展智力這個中心，創造條件，引導學生積極主動地參加到學習的過程中去，培養學生探索性思維的能力；積極鼓勵學生創新求異，培養學生發散性思維和創造精神。一、組合式化學教學模式結構 教師作用 編提綱

3、引導和演示 點撥 信息反饋（主導） 建立學習目的 過程 自學 討論和釋疑 應用 練習 學生 獨立思考 解決疑點 解決實際問題 鞏固提高（主體） 建立初步知識體系 總結規律 筆者從多年化學課堂教學實踐中，總結出如上一種化學教學模式。在上述結構中，編制自學提綱是基礎，引導學生討論、實驗、總結規律是這堂課的重點，通過老師的點撥，把新知識運用到實踐中去，并在實踐中得到提高是這堂課成功的關鍵，老師通過課堂觀察，作業批改及時獲取反饋信息，這是把握課堂教學的進度、突破難點、達到思維調控的主要手段。只有把教學的每個環節落實到實處，才能真正提高課堂教學質量。二、教學模式中各個環節實施的操作和目的（一）、編制提綱

4、 學生自學1目的編制自學提綱是為了讓學生了解這節課的重點、難點，為讓學生更好地參與到這節課的過程中去作鋪墊。在提綱指導下閱讀，可以提高閱讀質量，培養獨立思考的能力；可以逐步掌握閱讀方法，培養自學能力；為保證課堂有足夠的時間來突破難點作好準備。2提綱編寫的原則和方法提綱編排應該以書本為藍本，緊扣大綱，突出重點，逐步提高，并注意輕重緩急，開始時應該比較細致全面。基本概念的關鍵詞句，要以填空方式編排，以引起學生的重視；易混淆的概念和有區別有聯系的內容要列表比較，以便加深理解，如電離和電解這兩個概念可通過定義、過程、條件和現象四個方面加以比較，Na2CO3與NaHCO3可通過溶解性、穩定性、與酸反應、

5、與堿反應，相互轉化等方面進行比較。對理解暫時有困難的內容和結論要鋪設臺階逐步深入，如實驗室HCl氣體的制備，可設這樣的自學提綱：（1）、復分解反應進行的條件是什么？（2）、怎樣實現下列反應：？ NaCl HCl ？這個問題可設置這樣五個臺階：a HCl屬于酸，則所加的反應物屬于哪一類物質？b 什么條件可保證HCl成為氣體從反應混合物中逸出？c 該條件對所加的反應物有什么限制條件？（如反應物的揮發性、濃度等）d 應加什么物質？需什么條件？濃HNO3行嗎？e 反應條件對生成物有怎樣的影響？通過這五個臺階學生可以順利得出結論。對自學有難度的內容，只能讓學生作膚淺的了解，以保護學生自學的積極性。（二）

6、、組織學生討論和誘導解釋1 目的引導學生積極參與到學習的過程中去，讓學生真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。通過討論，讓學生充分發表不同見解，培養發散性思維和創新精神。在討論的基礎上，讓學生歸納總結，探求規律，培養學生的綜合性思維能力；通過討論，也提高了學生語言的組織才能和表達才能。2 組織討論和誘導釋疑的原則和方法組織討論和誘導釋疑是繼指導自學之后進行，針對學生“懸而未決”的問題而采取的相應措施，運用辨析、對比、引證、歸納等方法誘導解決。但怎樣誘導、運用什么手段？都要精心設計，心中有數，巧作安排。功夫放在“巧”和“善”字上。如創設情境、配以實驗、借用比喻、運用圖表、實物示范、幻燈投影等

7、方式誘導學生觸類旁通。在方法上既要注意探索性和創造性，同時還要有層次性和坡度性。下面舉兩例說明：例如 在講物質的量濃度溶液的配制時，可提出這樣的問題：配制一定體積、一定物質的量濃度的溶液需哪些步驟？各步用到哪些主要儀器？下列操作時實驗結果有什么影響（偏高、偏低、或不變）（1） 定容時觀察俯視液面（2） 定容時觀察仰視液面（3） 容量瓶中有少量蒸餾水（4） 燒杯未用蒸餾水沖洗（5） 高于20時配制溶液然后引導學生動手配制（A）250ml 0.1mol/L 的NaCl溶液。（B）250ml 0.1mol/L的稀H2SO4溶液。這樣給學生以誘導，讓學生在探索中求知識。由于學生帶著急于解開“懸念”去開

8、動腦筋，尋找答案，能充分發揮學生的聰明才智，提高課堂效率。又如 備HCl一節，首先提問提綱中的問題，并給以恰當的評價。對存在的問題在討論的基礎上給以總結，形成定論，達到教學定位。但是必須及時地深化討論重點，以避免機械重復，造成學習思維惰性。為此，必須重新創設情景，設疑布障，激發學生的求知欲望，保證學生思維的活躍性。學生在搞清制取HCl的原理和所用藥品后，可以設置這樣一組問題引發討論：（1） 反應發生裝置的選擇主要由哪些因素確定？HCl制備裝置應該和哪一種氣體發生裝置類似？為什么？（2） 吸收HCl為何要用倒置漏斗？倒置漏斗為何能達到目的？哪一類氣體的吸收應該用該裝置？（3） HCl制備是否一定

9、要用濃H2SO4和NaCl固體？它制備的原理是什么？什么酸可以代替濃H2SO4？什么鹽可以代替NaCl？（4） NaCl、MnO2、濃H2SO4在高溫下充分反應。試分析該過程中發生哪些反應？最終生成什么氣體？試寫出總反應式。上述問題既不是簡單重復，也不是轉移重點，而是深化主題，突破難點，形成規律，達到以點帶面，觸類旁通的目的。（三）、點撥1 目的學生用新的知識點解決實際問題，是內化新知識的重要環節，常常會遇到許多困難。老師的點撥可以防止學生的思維“觸礁”，培養學生的周密思考的思維能力，也能幫助學生加深對新知識的感悟和理解。2 點撥的原則和方法點撥是培養學生思維能力的主要渠道之一，也是上好一堂課

10、的關鍵和難點。點撥的困難就在于要有分寸地掌握點撥的適時和適度。適時就是指在學生急切想思維突破但還未突破的時刻給以恰當的指點；適度就是指通過老師的指點恰能突破認知障礙，恰能讓學生找到思維突破的切入口。適時適度點撥的目的，既保證學生有足夠的時間進行獨立思考，又保證發揮學生學習的主體作用；既鍛煉了學生的思維能力，又不浪費時間，提高了課堂效率。適時還應該根據老師的觀察、課堂巡視、提問、與學生交談等信息反饋來確定，適度則根據學生的認知水平、思維特點、憑老師的經驗來確定。下面舉幾個點撥實例：例如：有一在空氣中暴露過的KOH固體，經分析知其內含水7.62，K2CO3 2.38，KOH90，若此樣品1g加入到

11、1mol/L鹽酸46.00ml里，過量的酸再用1.07mol/L KOH溶液中和，蒸發中和后的溶液可得固體KCl 。學生剛接觸該類型時，常常按混合物計算法逐一計算出來，但這種方法繁而且易出錯。此刻就需要老師進行點撥。點撥分兩步：（1）最后得到的固體是什么？（2）固體中的Cl-來自哪種物質？經過學生自己分析得出n（KCl）n（Cl）n（HCl）。例2：在一定條件下氣體A可發生如下反應：2A（g） B(g) +3C（g）若已知所得混合氣體對H2的相對密度為4.25，則可推知A的相對分子質量為（）A、34 B、8.5 C、17 D、4.25學生在做該題時，總覺得條件不夠，這時需要點撥：（1） 若反應

12、前有2molA，則反應后生成的混合氣體的物質的量在什么范圍內變化？為什么？（2） A氣體的相對分子質量在什么范圍內變化？例3：在標準狀況下，將O2與NO按34體積比充滿一個干燥燒瓶，將燒瓶倒置于水中，最后燒瓶內溶液物質的量濃度約是 。很多同學都給出了如下的錯誤解法： 4 NO 3O22H2O = 4 HNO3 HNO3 = 4/22.470.026（mol/L）面對學生錯誤的解法，我沒有過早的點明，而是想方設法引導學生自我發現，首先提問：O2與NO在干燥燒瓶內混合是否反應？其體積是否變化？這一點撥，使同學們感到“一葉落知天下秋”，發現了自己失誤的原因是忽視了在干燥瓶內O2與NO混合后立即發生發應 2NO O2 2NO2，因此燒瓶中實際上充滿的氣體是NO2和O2，且V（NO2）V（O2） = 41，所以燒瓶倒置于水中，發生的反應實際上是 4NO2 O2 2 H2O = 4 HNO3，即HNO3 4/22.450.036（mol/L）。錯解的原因是忽視了隱反應。 由此