1、實用類文本閱讀實用類文本閱讀 傳記作品傳記作品高考多高考多一分一分 壓倒壓倒一個軍一個軍一、什么是傳記？一、什么是傳記？ 是遵循真實性原則，用形象化的方法是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌以及其歷記述人物的生活經歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。史背景的一種敘事性文體。二、傳記作品的基本特征是什么？二、傳記作品的基本特征是什么？真實性與文學性真實性與文學性哲理性與形象性哲理性與形象性思辨性與審美性思辨性與審美性紀實性與文學性的統一紀實性與文學性的統一三、傳記作品的分類有幾種？三、傳記作品的分類有幾種？ 類別多種多樣，有自傳、他傳、內傳、類別多種多樣，有自傳、

2、他傳、內傳、外傳、別傳、列傳、家傳、小傳等；從文外傳、別傳、列傳、家傳、小傳等；從文體形態的角度上看，有歷史性傳記、評論體形態的角度上看，有歷史性傳記、評論性傳記、文學性傳記、傳記小說等等。性傳記、文學性傳記、傳記小說等等。人物傳記：人物傳記： 屬于文學性傳記，其表現手法較接近于小說，屬于文學性傳記，其表現手法較接近于小說，在真實的基礎上，可以運用想象手法，來恢復其失在真實的基礎上，可以運用想象手法，來恢復其失落的事件環節或細節。落的事件環節或細節。回憶錄與自傳：回憶錄與自傳： 回憶錄往往是第一人稱的敘述，傳主一般是作回憶錄往往是第一人稱的敘述，傳主一般是作者自己，但也可能作者只是一個見證人，

3、要注意其者自己，但也可能作者只是一個見證人，要注意其回憶敘述的技巧。自傳亦屬于自述性文學作品，是回憶敘述的技巧。自傳亦屬于自述性文學作品，是一種以第一人稱敘述的人物傳記。一種以第一人稱敘述的人物傳記。評傳：評傳： 是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁，它處于人物傳記和文學評論之間。由于色彩的體裁，它處于人物傳記和文學評論之間。由于評傳兼具兩者特點，因此可以寫得比較簡短，更適合評傳兼具兩者特點，因此可以寫得比較簡短，更適合于考試命題選用。于考試命題選用。小傳：小傳： 是一種主要附著于著述之中的簡短文字，它粗線是一種主要附著于著述之中的簡短

4、文字，它粗線條、簡要地介紹傳主的社會經歷，思想軌跡、興趣愛條、簡要地介紹傳主的社會經歷，思想軌跡、興趣愛好、性格特征、主要著述或功過事跡等。好、性格特征、主要著述或功過事跡等。四、傳記作品的閱讀要求有哪些？四、傳記作品的閱讀要求有哪些？1 1、把握傳主的人生經歷。把握傳主的人生經歷。 2 2、了解作者的基本觀點。了解作者的基本觀點。3 3、了解作者的塑造人物的方法。了解作者的塑造人物的方法。 4 4、分析作品表現手法、語言特色等，了解作分析作品表現手法、語言特色等，了解作 者這樣處理的意圖者這樣處理的意圖 。 終極目標：終極目標： 把握傳記文本的觀點和傾向思路把握傳記文本的觀點和傾向思路從從傳

5、主的思想、品格傳主的思想、品格入手，抓住成長因素入手，抓住成長因素把握人生軌跡把握人生軌跡 從從作者的褒貶愛憎作者的褒貶愛憎入手，抓住議論抒情把入手，抓住議論抒情把握褒貶愛憎握褒貶愛憎 四、傳記作品的表現手法有哪些？四、傳記作品的表現手法有哪些？細節描寫：細節描寫：（閱讀傳記需要特別關注細節描寫。）（閱讀傳記需要特別關注細節描寫。）通過傳主的日常生活細節，刻畫傳主的形象。通過傳主的日常生活細節，刻畫傳主的形象。呈現呈現傳主的傳主的內心世界內心世界，折射折射出傳主的出傳主的精神品精神品質質，多方面多角度地，多方面多角度地展現展現出傳主的出傳主的個性特征個性特征。使傳主的使傳主的形象形象更加更加豐

6、滿豐滿而而鮮活鮮活，使傳主的，使傳主的生生命歷程命歷程更更富有光彩富有光彩。還可增強還可增強文章文章的的可讀性可讀性和和感染力感染力。塑造塑造人物形象人物形象的方法的方法肖像描寫肖像描寫行動描寫行動描寫正面描寫語言描寫正面描寫語言描寫 心理描寫心理描寫 細節描寫細節描寫自然環境自然環境環境環境 側面描寫社會環境側面描寫社會環境他人他人表現人物表現人物性格，使形性格，使形象血肉豐滿象血肉豐滿烘烘托托（另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無（另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。）關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。）引用：引用：（傳記常用的表現手法，如引用

7、傳主在書信、（傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，引用同學、同事、友人的回憶，引日記中的表白，引用同學、同事、友人的回憶，引用檔案資料等材料。）用檔案資料等材料。）可以可以印證印證作者的作者的觀點觀點。增強增強文章的文章的真實性真實性和和可讀性可讀性。充分使用傳主的有關資料，可以充分使用傳主的有關資料，可以塑造塑造豐滿的豐滿的人物形象人物形象，凸顯凸顯傳主的傳主的精神面貌精神面貌，起到，起到增強增強作品作品歷歷史深度史深度和和情感力度情感力度的作用。的作用。環境（景物）描寫：環境（景物）描寫：交代交代事情發生的事情發生的地點地點，增加增加事情的事情的真實性真實性；渲染氣氛渲染氣

8、氛，烘托烘托傳主的傳主的心情心情；寄托寄托傳主的思想傳主的思想感情感情；反映反映傳主的傳主的性格性格或或品質品質。對比：對比：（截取兩件不同的事物或同一事物的兩個不（截取兩件不同的事物或同一事物的兩個不同的方面，兩相比較。）同的方面，兩相比較。）使形象美丑顯得更加鮮明，雙方特點比得更使形象美丑顯得更加鮮明，雙方特點比得更加顯著，正反道理說得更加深刻，矛盾問題揭得加顯著，正反道理說得更加深刻，矛盾問題揭得更加尖銳。更加尖銳。先抑后揚：先抑后揚：使文章跌宕起伏，耐人尋味。前后形成鮮明使文章跌宕起伏，耐人尋味。前后形成鮮明對比，使文章更精彩，給讀者留下深刻的印象。對比，使文章更精彩，給讀者留下深刻的

9、印象。襯托法：襯托法：突出突出強調表現的強調表現的主體主體事物，事物，表達強烈表達強烈的的感情感情和感受，和感受，豐富豐富文章的表現文章的表現技法技法，深化深化文章的文章的主題主題。象征：象征： 將某些比較將某些比較抽象的精神品質抽象的精神品質，化為，化為具體的可具體的可以感知的形象以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象；，從而給讀者留下深刻的印象； 把把不便于明說的意思含蓄地表達出來不便于明說的意思含蓄地表達出來，賦予，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。人稱：人稱：自傳（第一人稱）：自傳（第一人稱）：文本以當事人的口吻來文本以當事人的口吻

10、來敘述。敘述。敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。讀者以真實生動之感。他傳（第三人稱）：他傳（第三人稱）：作者以局外人的視點進作者以局外人的視點進行敘述。行敘述。能比較直接地展現豐富多彩的生活，不受能比較直接地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。敘述順序：敘述順序：順敘：順敘：使人物、事件的敘述有頭有尾、脈絡使人物、事件的敘述有頭有尾、脈絡清楚，有較強的時空層次性。清楚，有較強的時空層次性。倒敘：倒敘：造成懸念、埋下伏筆，以吸引讀者，造成懸念、埋下伏筆，以吸引讀者，增加文

11、章的可讀性和感染力。增加文章的可讀性和感染力。插敘：插敘：幫助展開主要事件，或對主要人物的幫助展開主要事件，或對主要人物的身份、性格作簡要介紹。身份、性格作簡要介紹。五、傳記作品解題的基本步驟是什么？五、傳記作品解題的基本步驟是什么？1 1揣摩題干，有備而讀。揣摩題干，有備而讀。 研讀題干，認真審題，看清命題人問了哪些研讀題干，認真審題，看清命題人問了哪些方面的問題，在大腦里要形成方面的問題，在大腦里要形成“問題鎖鏈問題鎖鏈”形成形成明確而強烈明確而強烈“問題意識問題意識”，讓問題作為閱讀文本，讓問題作為閱讀文本的有力指示。的有力指示。2 2理清脈絡，整體把握。理清脈絡，整體把握。 第一遍速讀

12、文本：第一遍速讀文本： 第一步，第一步，弄清作品按什么順序組織材料，傳主的弄清作品按什么順序組織材料，傳主的生活經歷是如何貫穿起來的，生活經歷是如何貫穿起來的，把握把握文本的文本的結構思路結構思路； 第二步，第二步，整體領會文本內容，理清作品陳述的整體領會文本內容，理清作品陳述的基基本事實本事實，弄清文段寫了傳記主人公，弄清文段寫了傳記主人公哪些事哪些事，體現了人，體現了人物的什么物的什么性格、品質特點性格、品質特點； 第三步，第三步，區分出區分出作者評論作者評論的成分，弄清作的成分，弄清作者的主者的主要觀點和基本傾向要觀點和基本傾向是什么。是什么。3 3細讀文本，圈點勾畫。細讀文本，圈點勾畫

13、。 第二遍精讀文本：第二遍精讀文本： 帶著問題帶著問題，有意識地，有意識地細讀全文細讀全文，注意注意具有具有典型典型意義的意義的事件事件與與細節細節，勾畫勾畫出問題的相關出問題的相關信息區域信息區域，尤其注意尤其注意敘述以外的其他敘述以外的其他議論議論性、性、闡發闡發性等性等內容內容。強調兩點：強調兩點：一是思考問題要瞻前顧后；一是準確圈一是思考問題要瞻前顧后；一是準確圈定答題信息區域。定答題信息區域。4 4深思熟慮，精確表達。深思熟慮，精確表達。 將問題與文本緊密銜接起來，對文本內容作深將問題與文本緊密銜接起來，對文本內容作深入思考，對傳記人物的思想、感情、品格、氣質、入思考，對傳記人物的思

14、想、感情、品格、氣質、成就等以及作者所持的態度作出自己的分析、判斷。成就等以及作者所持的態度作出自己的分析、判斷。問什么，答什么。在表達時，問什么，答什么。在表達時，一要整合篩選重要信一要整合篩選重要信息；二要剔除可有可無的字句；三要用詞雅致、精息；二要剔除可有可無的字句；三要用詞雅致、精確。確。六、傳記作品常設考試題型有幾種？六、傳記作品常設考試題型有幾種？（1 1）要求結合全文，概括要點。）要求結合全文，概括要點。1、盛宣懷在創辦北洋大學堂時提出了哪些主張？反映了他什、盛宣懷在創辦北洋大學堂時提出了哪些主張？反映了他什么樣的教育思想？（么樣的教育思想？（6分）分）盛宣懷的教育思想和辦學實踐

15、盛宣懷的教育思想和辦學實踐 2、葉圣陶指導兒女們寫作有什么特點？他對兒女們的作文又、葉圣陶指導兒女們寫作有什么特點？他對兒女們的作文又是從哪些方面評議的？請結合原文概括回答。（是從哪些方面評議的？請結合原文概括回答。（6分）分） 葉圣陶在四川葉圣陶在四川 4、在給操震球的回信中，陶行知是怎樣描述鄉村教育、在給操震球的回信中，陶行知是怎樣描述鄉村教育“個中個中甘苦甘苦”的？請簡要概括。（的？請簡要概括。（6分）分） 尋找教育的曙光尋找教育的曙光 1 1、審清題意，依據題干中的關鍵詞句，回歸到原文，、審清題意，依據題干中的關鍵詞句，回歸到原文，鎖定答題區域；鎖定答題區域； 2 2、適當取舍、適當取

16、舍 ； 3 3、進行概括。、進行概括。解答解答“概括要點概括要點”題：題：當答案不是集中在某一段，而是分散在多個文當答案不是集中在某一段，而是分散在多個文段時，我們該如何概括？段時，我們該如何概括？ 原則：不遺漏，不重復。原則：不遺漏，不重復。方法：先羅列，再方法：先羅列，再“合并同類項合并同類項”。當答案集中在某一部分時，已經不存在遺漏與當答案集中在某一部分時，已經不存在遺漏與重復的問題了。我們該如何概括？重復的問題了。我們該如何概括？原則：條理清晰，語言簡練原則：條理清晰，語言簡練方法：劃分層次，歸納層意方法：劃分層次，歸納層意（我們要做的是將原文中密密麻麻的一大片文字變成按點列出（我們要

17、做的是將原文中密密麻麻的一大片文字變成按點列出的答案，要點數可根據分值推斷。）的答案，要點數可根據分值推斷。） 1895年秋，盛宣懷得到直隸總督王文韶的批準年秋，盛宣懷得到直隸總督王文韶的批準和支持，在其權力和經濟能力許可的情況下，創辦和支持，在其權力和經濟能力許可的情況下，創辦了中國第一所大學了中國第一所大學北洋大學堂。同他辦實業一北洋大學堂。同他辦實業一樣，盛宣懷在辦教育時也以樣，盛宣懷在辦教育時也以“學以致用學以致用”為準則。為準則。他給北洋大學堂訂了兩條規則：其一是不許他給北洋大學堂訂了兩條規則：其一是不許“躐躐等等”。他說：中國過去學西學的學生成績不顯著的。他說：中國過去學西學的學生

18、成績不顯著的原因之一，就是原因之一，就是“學無次序，淺嘗輒止學無次序，淺嘗輒止”，本大學，本大學堂的學員必須循序漸進，不許中途他騖，直至完成堂的學員必須循序漸進，不許中途他騖，直至完成學業。其二是要學習專門科學技術，文字語言不過學業。其二是要學習專門科學技術，文字語言不過是工具。是工具。 1940年初夏，葉圣陶來到成都，在四川省教育廳教育科學館年初夏，葉圣陶來到成都，在四川省教育廳教育科學館工作。他白天去辦公，晚上教兒女們寫寫文章。常常在晚飯之后，工作。他白天去辦公，晚上教兒女們寫寫文章。常常在晚飯之后，把油燈移到桌子中央，至善、至美、至誠就湊著光亮，認真地聽把油燈移到桌子中央，至善、至美、至

19、誠就湊著光亮，認真地聽父親講解。有時候，兒女們也和父親熱烈討論。他們每人每星期父親講解。有時候，兒女們也和父親熱烈討論。他們每人每星期交一篇文章。葉圣陶一向主張作文要說自己的話，要寫自己的真交一篇文章。葉圣陶一向主張作文要說自己的話，要寫自己的真情實感，對兒女們的作文，他也從來不出題目，隨他們寫去。這情實感，對兒女們的作文，他也從來不出題目，隨他們寫去。這也是他們一天中最感興味的時刻。葉圣陶一邊看他們的文章，一也是他們一天中最感興味的時刻。葉圣陶一邊看他們的文章，一邊問：邊問：“這兒多了些什么？這兒少了些什么？能不能換一個比較這兒多了些什么？這兒少了些什么？能不能換一個比較恰當的詞兒？把詞兒調

20、動一下，把句式改變一下，是不是好些？恰當的詞兒？把詞兒調動一下，把句式改變一下，是不是好些？”遇到看不明白的地方，他就問孩子們：遇到看不明白的地方，他就問孩子們：“原來是怎么想的？到底原來是怎么想的？到底想清楚了沒有？為什么表達不出來？怎樣才能把要說的意思說明想清楚了沒有？為什么表達不出來？怎樣才能把要說的意思說明白？白？”他問得十分仔細，簡直就是嚴格的考試，同時也是生動活他問得十分仔細，簡直就是嚴格的考試，同時也是生動活潑的考試。孩子們都樂意參加這樣的考試。潑的考試。孩子們都樂意參加這樣的考試。/2 2、不加約束，、不加約束，任其自由發揮。任其自由發揮。3 3、重視評議，、重視評議，培養寫作

21、習慣。培養寫作習慣。4 4、善于啟發，、善于啟發，誘導深入思考。誘導深入思考。1 1、認真講解，、認真講解，時或熱烈討論。時或熱烈討論。1 1、仔細考查作、仔細考查作文的表達形式文的表達形式2 2、詳細詢問作、詳細詢問作文的思想內容文的思想內容 萬事俱備，只欠東風。不久，許多報刊上出現了南京試驗萬事俱備，只欠東風。不久，許多報刊上出現了南京試驗鄉村師范學校的招生廣告。清華大學教育系二年級學生操震球，鄉村師范學校的招生廣告。清華大學教育系二年級學生操震球，看到廣告后寫信給陶行知說：看到廣告后寫信給陶行知說：“自信以我目前的狀況，欲效勞自信以我目前的狀況，欲效勞于社會，事之最急最要者，一為提高農民

22、知識，二為增進農民于社會，事之最急最要者，一為提高農民知識，二為增進農民生產。兩者須同時并進。此種責任，舍鄉村師范學校莫能當。生產。兩者須同時并進。此種責任，舍鄉村師范學校莫能當。此晚生所以決意從事鄉村教育，鞠躬盡瘁，死而后已者也。此晚生所以決意從事鄉村教育，鞠躬盡瘁，死而后已者也。”陶行知接信后，立刻回了一封熱情洋溢的信：陶行知接信后，立刻回了一封熱情洋溢的信： 接讀您的來信，得知您愿意離開清華大學投考試驗鄉接讀您的來信，得知您愿意離開清華大學投考試驗鄉村師范，簡直讓我們五體投地地欽佩。國運盛衰決于一轉念間。村師范，簡直讓我們五體投地地欽佩。國運盛衰決于一轉念間。倘使全國青年都能轉到各人應當

23、走的道路上去，地獄都可化成倘使全國青年都能轉到各人應當走的道路上去，地獄都可化成天堂，還怕中國不能興盛！天堂，還怕中國不能興盛！ 您既有這種宏愿，我就應當把個中甘苦明明白白地告訴您。您既有這種宏愿，我就應當把個中甘苦明明白白地告訴您。田家生活還是要蠻干的，您愿意嗎？您能打赤腳在爛污泥里奔走田家生活還是要蠻干的，您愿意嗎？您能打赤腳在爛污泥里奔走嗎？您不怕潔白的臉曬黑、手上起硬繭嗎？您不怕在風霜雨雪中嗎？您不怕潔白的臉曬黑、手上起硬繭嗎？您不怕在風霜雨雪中挑糞嗎？您愿意和馬牛羊雞狗豬做朋友嗎？在城里人看來，這都挑糞嗎？您愿意和馬牛羊雞狗豬做朋友嗎？在城里人看來，這都是苦處；其實鄉下人并不以此為苦

24、。縱然這是苦處，鄉下人也有是苦處；其實鄉下人并不以此為苦。縱然這是苦處，鄉下人也有城里人想不到的樂趣。鄉間山清水秀，盡您游覽。早上可以看旭城里人想不到的樂趣。鄉間山清水秀，盡您游覽。早上可以看旭日東升，引您高興。晚上可以待月西下，助您吟詠。豐收時節，日東升，引您高興。晚上可以待月西下，助您吟詠。豐收時節，您手里割著黃金似的稻子，那田家樂的山歌，不斷地洋洋乎盈耳。您手里割著黃金似的稻子，那田家樂的山歌，不斷地洋洋乎盈耳。您還能親眼看見您所栽培的兒童個個桃李似長大成人，看見全村您還能親眼看見您所栽培的兒童個個桃李似長大成人，看見全村人人讀書明理，安居樂業。也許要到令郎令孫的時代才能看見，人人讀書明

25、理，安居樂業。也許要到令郎令孫的時代才能看見，您能忍耐嗎？倘使經過這番考慮之后，您決意要來投考，我們萬您能忍耐嗎？倘使經過這番考慮之后，您決意要來投考，我們萬分歡迎。分歡迎。/2 2、笑看學生茁壯成長，、笑看學生茁壯成長，桃李芬芳桃李芬芳1 1、游覽青山綠水，、游覽青山綠水， 飽覽美好風景，飽覽美好風景， 領略詩情畫意，領略詩情畫意， 享受豐收喜悅享受豐收喜悅3 3、喜見村民讀書明理，、喜見村民讀書明理，幸福美滿幸福美滿/1 1、需要吃苦耐勞、需要吃苦耐勞、堅忍不拔堅忍不拔3 3、喜見村民讀書、喜見村民讀書明理，幸福美滿明理，幸福美滿3 3、喜見村民讀書、喜見村民讀書明理，幸福美滿明理，幸福美

26、滿2 2、環境艱苦、環境艱苦、遠離城市文明遠離城市文明1 1、需要吃苦耐勞、需要吃苦耐勞、堅忍不拔堅忍不拔1 1、需要吃苦耐勞、需要吃苦耐勞、堅忍不拔堅忍不拔2 2、又臟又累、又臟又累、生活條件很差生活條件很差4 4、奮斗終生也不一定能、奮斗終生也不一定能夠看到結果夠看到結果問：在給操震球的回信中，陶行知是怎樣描述鄉村問：在給操震球的回信中，陶行知是怎樣描述鄉村教育教育“個中甘苦個中甘苦”的？請簡要概括。（的？請簡要概括。（6 6分）分） 尋找教育的曙光尋找教育的曙光 （2)2)要求分析文章中某句話要求分析文章中某句話/ /某段話某段話/ /某幾段話主要運用某幾段話主要運用了什么了什么表現手法

27、表現手法，理解某個詞，理解某個詞/ /某句話某句話/ /某段話某段話/ /某幾段某幾段話的話的含義含義及及作用作用。含義：含義： 詞語理解；詞語理解； 句子理解；句子理解； 句子的修辭效果理解；句子的修辭效果理解； 文意理解。文意理解。記錄語言的符號記錄語言的符號連綴成篇的文章連綴成篇的文章寫作運用的語言寫作運用的語言1. 1. 語境義和多義詞、多義短語義項的區別語境義和多義詞、多義短語義項的區別 古代是很講究古代是很講究文字文字簡陋，干凈，利落的。簡陋，干凈，利落的。 全部否定傳統的語言、全部否定傳統的語言、文字文字、文學。、文學。 文言文中的詞匯和文言文中的詞匯和文字文字表現力還在不斷表現

28、力還在不斷地豐富現代漢語。地豐富現代漢語。A.A.語言運用的風格語言運用的風格 B.B.寫作運用的語言寫作運用的語言C.C.記錄語言的符號記錄語言的符號 D.D.連綴成篇的文章連綴成篇的文章詞語理解：詞語理解：2.2.指代義指代義 人類賴以生存的大自然博大精深，生氣勃人類賴以生存的大自然博大精深，生氣勃勃，愈是邁向縱深，便愈是感到它的精妙。在勃，愈是邁向縱深，便愈是感到它的精妙。在許多地方，造化于不經意中留下了真理。我至許多地方，造化于不經意中留下了真理。我至少發現，植物世界與人類世界之間有著一種發少發現，植物世界與人類世界之間有著一種發人深思的對應關系，前者有助你理解世俗人間人深思的對應關系

29、，前者有助你理解世俗人間所發生的一些事情，認識你周圍的真實。這使所發生的一些事情，認識你周圍的真實。這使我謳歌生命之美，對生活抱著積極進取態度。我謳歌生命之美，對生活抱著積極進取態度。“這這”指代：指代：A.A.植物世界與人類世界的對應關系植物世界與人類世界的對應關系 B.B.植物世界植物世界 C.C.大自然大自然D.D.我的發現我的發現 句子理解：句子理解：起重要作用的句子起重要作用的句子1、在文中傳達重要信息，直接關系到正確理解文意、把握文章主旨的句子； 2、在文中有總起、過渡、總結作用的，或體現文章主旨的句子； 3、內涵豐富或意思含蓄，需要仔細領會的句子； 4、句式特殊的句子，如倒裝句、

30、對稱句、矛盾句等。 （1 1）結構較復雜結構較復雜，對理解文章有影響的語句。，對理解文章有影響的語句。（2 2）能幫助讀者準確理解作品主旨或脈絡層次的關鍵）能幫助讀者準確理解作品主旨或脈絡層次的關鍵性語句，即性語句，即“文眼文眼”。（3 3）意義意義比較比較含蓄含蓄、內涵內涵較為豐較為豐富富或或蘊含蘊含某種某種深深層含層含義義的句子。的句子。（4 4）在文章結構上有著重要作用，能幫助讀者把握文）在文章結構上有著重要作用，能幫助讀者把握文章結構、理解文章思想內容的章結構、理解文章思想內容的起始句、總結句、過渡句、起始句、總結句、過渡句、收束句收束句等。等。（5 5）含）含修辭修辭手法，能增強文章

31、表達效果的手法，能增強文章表達效果的句句子。子。（要用直接明確的語言轉述出來，恢復它的本來面目。）（要用直接明確的語言轉述出來，恢復它的本來面目。） （要根據句子中的內容分點解說出來。）（要根據句子中的內容分點解說出來。） （要說出它的淺層意思和深層意思。）（要說出它的淺層意思和深層意思。） （既要把修辭意轉化出來又要明確作用。）（既要把修辭意轉化出來又要明確作用。） （既要概括出主題思想又要把握點本章感情基調（既要概括出主題思想又要把握點本章感情基調 。）。） （既要陳述內容又要明確作用。）（既要陳述內容又要明確作用。） （6 6）具有）具有警策警策作用的作用的句句子。文字簡練，內涵豐富，子

32、。文字簡練，內涵豐富，具有發人深思、動人心魄、催人奮起的作用，被廣泛引具有發人深思、動人心魄、催人奮起的作用，被廣泛引用的句子。用的句子。（7 7）用典句用典句，即句子中用了典故。，即句子中用了典故。（8 8）在）在表達效果表達效果上有上有特殊特殊作用的作用的句句子。子。（9 9）言在此而意在彼言在此而意在彼，或在一定語境下產生臨時意，或在一定語境下產生臨時意義，容易被誤解的義，容易被誤解的句句子。子。（要用簡潔明了的語言把哲理揭示出來。）（要用簡潔明了的語言把哲理揭示出來。） （典故的意義是后透徹理解句意的關鍵。）（典故的意義是后透徹理解句意的關鍵。） （既要理解句意還要說明表達效果）（既要

33、理解句意還要說明表達效果）（要聯系上下文準確理解語境句意）（要聯系上下文準確理解語境句意）怎樣分析重要的句子？怎樣分析重要的句子？1 1、從分析句子的結構入手、從分析句子的結構入手2 2、從分析句中的重要詞語入手、從分析句中的重要詞語入手3 3、從分析句子的位置入手、從分析句子的位置入手4 4、從分析句子的修辭手法入手、從分析句子的修辭手法入手5 5、從分析作者的表達意圖入手、從分析作者的表達意圖入手答：此處運用了答：此處運用了比喻、比擬比喻、比擬的修辭手法，形象生動地的修辭手法，形象生動地表達了知音的傳說帶給人們的表達了知音的傳說帶給人們的美感美感和和鞭策鞭策作用。作用。 例例1 1：兩千多

34、年前的這個關于知音的傳說，已經深深兩千多年前的這個關于知音的傳說，已經深深地珍藏在無數華夏子孫的心坎里，地珍藏在無數華夏子孫的心坎里，有時發出細微的聲有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似的響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似的咆哮催促人們趕快付諸行動。咆哮催促人們趕快付諸行動。神往和渴求充滿崇高友神往和渴求充滿崇高友情的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。情的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。話話 說說 知知 音音 問：問：怎樣理解這一段中怎樣理解這一段中“有時發出細微的聲響，讓人有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催們欣慰地咀嚼和

35、回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動促人們趕快付諸行動”的表達作用？的表達作用？ 答：（答：（1 1）追趕時間：雖已年邁，仍要珍惜余生，）追趕時間：雖已年邁，仍要珍惜余生，振作精神；（振作精神；（2 2）晨曦；永葆青春，向父親那樣）晨曦；永葆青春，向父親那樣積極進取。積極進取。問：問：從文中看，從文中看，“我還要追趕時間的晨曦我還要追趕時間的晨曦”這句這句話有什么含義？話有什么含義？例例2 2：懷表在我身上焐得很熱，我時常摸出看看懷表在我身上焐得很熱，我時常摸出看看它，我聽到的是時間的足音。我不可能是敲木魚它，我聽到的是時間的足音。我不可能是敲木魚的和尚，應該承認已進入暮年，但還

36、有點晚晴火的和尚，應該承認已進入暮年，但還有點晚晴火紅；紅；我還要追趕時間的晨曦我還要追趕時間的晨曦哩。哩。 問：問：結合文章內容，簡要闡釋結合文章內容，簡要闡釋“書中畢竟有書中畢竟有人生，人生畢竟一部書人生，人生畢竟一部書”這句話的深刻含義。這句話的深刻含義。例例3 3：書中畢竟有人生，人生畢竟一部書書中畢竟有人生，人生畢竟一部書。書。書林雜蕪，仍要耐心從中淘出善本精品；人生詭林雜蕪，仍要耐心從中淘出善本精品；人生詭譎，仍要堅韌地追求活著的真諦。譎，仍要堅韌地追求活著的真諦。答答：（：（1 1）人生如書，書如人生。（）人生如書，書如人生。（2 2）人生詭）人生詭譎，猶如書林雜蕪。（譎，猶如書

37、林雜蕪。（3 3）人生要追求活著的）人生要追求活著的真諦。真諦。 1931年年10月月18日，星期日的凌晨日，星期日的凌晨3點點24分，發明大王愛迪生分，發明大王愛迪生走完了走完了84年的偉大人生旅程。臨終時他說：年的偉大人生旅程。臨終時他說：“我為人類的幸福，我為人類的幸福，已經盡了心力，沒有什么好遺憾的了！已經盡了心力，沒有什么好遺憾的了！”3天后的天后的10月月21日傍晚，這位發明大王的遺體埋葬在他西奧日傍晚，這位發明大王的遺體埋葬在他西奧蘭治克雷的家的大橡樹下。蘭治克雷的家的大橡樹下。消息傳出，人們陷入了極度的悲哀之中。唁電像雪片般從消息傳出，人們陷入了極度的悲哀之中。唁電像雪片般從美

38、國各地、從世界各國飛來，與此同時，愛迪生的家屬和美國美國各地、從世界各國飛來，與此同時，愛迪生的家屬和美國白宮也收到了數以千計的有關怎樣紀念愛迪生的各種建議。曾白宮也收到了數以千計的有關怎樣紀念愛迪生的各種建議。曾經不止一次稱頌愛迪生的德國傳記作家埃米爾經不止一次稱頌愛迪生的德國傳記作家埃米爾路德維格主張由路德維格主張由紀念活動開始后，全世界的電燈都象征性地關閉一分鐘。有的紀念活動開始后，全世界的電燈都象征性地關閉一分鐘。有的主張由胡佛總統下令，在葬禮當天將美國全境的電源切斷一分主張由胡佛總統下令，在葬禮當天將美國全境的電源切斷一分鐘。當人們發現這種設想不切實際時，又有人建議，除關鍵的鐘。當人

39、們發現這種設想不切實際時，又有人建議，除關鍵的電燈以外，其他所有的電燈都在自愿的情況下關閉。電燈以外，其他所有的電燈都在自愿的情況下關閉。當時，全美各地熄滅電燈一分鐘，以示哀悼。當時，全美各地熄滅電燈一分鐘，以示哀悼。在這一分鐘之內，芝加哥、加利福尼亞、丹佛、紐約，整在這一分鐘之內，芝加哥、加利福尼亞、丹佛、紐約，整個密西西比河一片黑暗。紐約百老匯一片黑暗，個密西西比河一片黑暗。紐約百老匯一片黑暗，世界一片黑暗世界一片黑暗。接著，從東海岸到西海岸，從城市到鄉村，燈火通明，亮如白接著，從東海岸到西海岸，從城市到鄉村，燈火通明，亮如白晝，晝，世界一片光明世界一片光明。問問：在熄滅電燈哀悼愛迪生的這

40、一分鐘前后，世界從在熄滅電燈哀悼愛迪生的這一分鐘前后，世界從“一片黑暗一片黑暗”到到“一片光明一片光明”，這里運用了怎樣的表現，這里運用了怎樣的表現手法？請結合原文分析這樣寫的作用與好處。（手法？請結合原文分析這樣寫的作用與好處。（6 6分分） 答答: :用光明和黑暗形成鮮明的對比。（用光明和黑暗形成鮮明的對比。（2 2分）突出愛迪分）突出愛迪生引導世界走向光明，對人類作出了巨大的貢獻，（生引導世界走向光明，對人類作出了巨大的貢獻，（2 2分）表達了后人對愛迪生的敬仰之情。（分）表達了后人對愛迪生的敬仰之情。（2 2分）分）1.1.千方百計弄清詞、句含義。千方百計弄清詞、句含義。2.2.結合人物形象與事跡，理解句子或文段的言外之結合人物形象與事跡，理解句子或文段的言外之意。意。3.3.務必詳細解說運用了什么表現手法。務必詳細解說運用了什么表現手法。4 4、結合作者觀點及情感態度，緊扣文本，分析這樣、結合作者觀點及情感態度，緊扣文本，分析這樣寫的作用。寫的作用。解答解答“含義含義手法手法作用作用”題：題：語句所在位置