1、有思路、見行動、成規模，打造獨特校園文化總結與展望八戶小學綜合實踐活動和校本課程的開發與實施上一學年，在區教育局和鄉中心學校的指導下，經過全校領導師生的共同研究和對外校先進經驗的借鑒，立足學校和學生實際，我們正式確立了打造八戶小學校園文化的初步思路，并開始付諸了實施。這個思路是：“一個中心，兩個目標，三個內涵。”一個中心是以“培養全面發展的小學生”為中心，力求使校園文化從德、智、體、美、勞諸方面都能給學生以良好的影響和鍛煉。兩個目標一是提高學生的生活品質，讓學生從經典的閱讀、益智的游戲、辛勤的勞動中培養高雅的生活情趣，從而摒棄低俗的愛好，提高生活品味，形成健全的人格；二是服務于整體教育教學，校

2、園文化的打造不能流于形式，脫離教學，要成為學校整體教育教學的有益補充和不可分割的一部分。三個內涵是指通過三個途徑營造和積淀成三種各自獨立而又密切相關的文化氛圍，一是通過引導學生閱讀古今中外的經典而逐步形成的“書香文化”，二是通過開展全校性的中國象棋課余活動而逐步形成的“益智文化”，三是通過勞動教育實踐基地的建設與維護而逐步形成的“吃苦文化”，三種文化從各育角度服務于“培養全面發展的小學生”的“一個中心”，實現提高學生生活品質，服務整體教育教學的“兩個目標”。學校的綜合實踐活動和校本課程的開發和實施便以此為依托展開了。（一）為校園文化張本，為教育教學服務，校本課程的開發與實施有序、有效。上一學年

3、，在校本課程資源的開發與實施過程中，我校遵循兩條思路：一是為服務于打造書香校園文化，實現了有教材、有平臺、有評價、有評比；二是為學校整體教育教學服務，保證了對教育教學有補充、有啟示、有促進、有提高， 較好的體現了校本課程的自身價值和連帶作用。1、以經典閱讀為品牌，初步開發與實施適合學校的“中國象棋”校本課程。上學年，我校以打造校園文化為契機，開發并初步實施了經典閱讀這一次校本課程。學校首先組織人力編輯了八戶小學古詩詞和現代文經典閱讀讀本，印刷成冊后保證了學生人手一本。然后，組織教師對讀本進行學習研究，重點是詩文內涵和朗讀技巧的探討，保證教師對學生的指導能科學、規范。在課時上，每周至少1節“經典

4、誦讀課”，教師指導朗讀、鑒賞，學生練習朗讀，拓展知識。其后，學校為經典閱讀的順利實施搭建了五個平臺：一是每日一詩，在課間操時間齊誦和并單獨抽查；二是大課間詩文朗讀，規定大課間隔日必須進行詩文朗讀；三是國旗下的經典誦讀，規定在每周一升旗儀式中由升旗班級選派代表進行自選篇目的經典誦讀，升旗儀式后校長對誦讀情況進行當場點評，并將此項活動納入了學期文明班評比百分賽中，分值為10分；四是大課間經典誦讀廣播，每天不少于5分鐘，并由學校領導給予打分；五是舉行經典詩文朗誦會。學校初步制定了此課程的評價評比機制，如古詩詞背誦過級制、大課間詩文朗讀檢查制、大課間詩文廣播評分制、國旗下的經典誦讀評分制等，通過一系列

5、的措施，代表書香文化的經典誦讀這一校本課程已比較順利的在我校實施開來。本學年開始以培養良好學習習慣為契機，對經典誦讀課程的實施我們更是下大了力量，加大了檢查督導的力度，以期能取得對學校教育教學更大的促進作用。2、重視低年級英語教學，開設校本英語，為整體的英語教學服務。上學年結合我鄉及我校的英語教學薄弱的實際，在低年級年級開設了犇頭英語這一校本課，為學生正式學習英語打好基礎。這門課每周不少于兩節，有專門的教師任課，老師們認真備課，認真實施，學校也注重了平時和期末的考核評價，并把評價結果納入了對老師的崗位考核。這門校本課的有力實施，對學校英語教學工作起到了很好的促進作用。本學年，這一校本課將繼續開

6、設，并力求在知識體系上與三年級英語教學有所接軌，保證此校本課程實施的實效性。3、學校和教師積極探索了校本課程的評價方法。 為了學生負擔，校本課程對學生不能采用書面的考試或考查方式。這就要求我們探索有效的評價方法，否則，校本課程的開展就會流于形式、沒有成效。本學期，學校和任課教師積極探索了一些行之有效的學生評價方法，如根據每個學生參加學習的態度進行評價，分為“優秀”、“良好”、“一般”、“較差”四個等級并也予以記錄，作為學習過程的評價；通過對個體或小組活動、作品鑒定、競賽、小組評比、匯報演出等形式劃分等級，作為學習結果的評價，成績優秀者將其成果載入學生成長檔案。這些評價的探索和實施比較有效地調動

7、了學生學習的積極性， 使校本課程能有聲有色的開展。對教師的評價，學校參照整體教學計劃的要求，從教師校本課程教學計劃、教學進度、教學設計、過程資料、評價記錄等幾個方面進行了評估，重點查閱了教師的教學設計和保存的學生作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。通過檢查和反饋，學校領導與教師針對校本課程實施的情況進行了交流，肯定了優點，提出了要求，以期下一學年此課程的實施達到規范化。本學年在對學生和教師的校本課程評價上要進一步規范下來，形成模式、健全資料、走向成熟。（二）營造校園文化氛圍，利用學校和學生優勢，綜合實踐活動開展的有聲有色。上一學年，在綜合實踐活動課程資源的開發與實施過程中，我們遵循“兩個

8、重點、兩個重視”的思路：“兩條重點”一是服務于校園文化的建設，二是關注于學生的素質提高，將綜合實踐活動課程上出內涵、上出特色，形成傳統；“兩個重視”一是重視課程實施過程中的學生的安全，二是重視活動中資料的收集和學生的評價，保證綜合實踐活動課的規范化、教育性，并留下痕跡。1、開展中國象棋文化的搜集和整理活動，為打造校園益智文化鋪路。中國象棋文化源遠流長，發源于山西沁縣（古稱銅鞮），產生于戰國時期，定型于北宋末年，遍及于世界各地。為服務于校園益智文化的建設，使學生對中國象棋這一傳統文化有一個比較系統的了解，從上學年開始，我們啟動了大課間中國象棋游戲活動，學生人手一副象棋，大課間時間進行活動，并將此

9、活動納入了文明班檢查內容。本學年，在繼續規范此項活動的基礎上，還將舉行集體和個人的象棋爭霸賽。以此為依托，學校將開展以搜集和整理中國象棋文化為主題的綜合實踐活動。各班自定課題，可以從手工制作象棋、中國象棋的歷史、中國象棋的國際化、棋盤的布局、棋子的擺布和走法、記譜方法、中國象棋的常用術語、重要賽事甚至與中國象棋有關的成語、俗語、歇后語等各個角度進行課程實施，既能培養學生動手、閱讀、寫作和對資料的搜集整理等方面的能力，又實實在在地了解了中國象棋的文化傳統，為校園象棋益智活動的開展奠定理論基礎。2、繼續規范勞動教育實踐基地的建設，逐步形成學校特有的吃苦文化氛圍。07年上半年，占地約5畝，于07年下

10、半年建設完成，并通過區、市兩級的驗收。上學期一開始，學校就開始謀劃繼續規范勞動教育實踐基地的建設， 3月底開始實施，至6月初基本完成。首先在活動樂園的空地上栽種了以柿子為主的果樹，以解決每年的荒蕪現象，4月底在果樹的間隙里栽上了各種瓜，初步形成了瓜果園；5月初在基地南院統籌規劃，南面先播種了花生，北面播種了各類蔬菜；6月初在花生以南的空地播種了玉米，學校由東至西、由北而南最終實現了花園、瓜果園、菜園、糧園四園相連的群體景觀。建設與維護中，學校領導師生扶犁灑種、灌水施肥，躬耕于田畝、勞作于壟間，真正實踐著“吃苦文化”的內涵，汗水灑處皆教育，幼苗吐時見成功。學生熱愛勞動的習慣和情感，吃苦耐勞的精神

11、在實踐中得到了真正的培養和鍛煉。在此基礎上，教師立足于基地，上好有文化、有內涵的綜合實踐課程，將勞動基地規劃、建設、護理的知識和能力作為了課題，讓勞動教育實踐基地真正為教學服務。王亞峰老師的綜合實踐課勞動教育實踐基地規劃得到了區教研室領導老師的肯定和好評。本學年一開始，學校正在鼓勵教師研究基地勞動實踐與語文、數學、科學、品德與社會等學科的聯系，做到與這些學科的有機結合，并開展了每人上一節勞動實踐與學科教學結合的研究課，并進行錄像存檔。目前，勞動基地的花生已經收獲，展示課正在進行。我們還要進一步規范勞動基地建設中活動記錄、收支賬目、活動總結等的檔案管理，并逐步開發出適合本校、立足于基地的校本課程

12、，使勞動教育實踐基地成為服務教學的一個綜合性實踐基地。3、規范了綜合實踐課程實施過程中的管理，保證了學生的人身安全。綜合實踐活動課是學生自己的課。在整個課程體系中，綜合實踐活動最能體現學生的主體地位。然而，教育心理學告訴我們，學生在活動過程中的主體性還極不成熟，他們的思維、判斷、決策帶有很強的隨意性。學生僅僅是學習的主體、發展變化的主體。在整個成長過程中，還需要呵護與扶植、引導與幫助。鑒于此，在綜合實踐活動實施過程中，學校要求教師對學生參與綜合實踐活動的全過程給予最直接的關注，從學生分組、方案實施到活動安全全面考慮，周密安排，精心指導，保證綜合實踐活動目標的最終實現。學校建立了行之有效的安全保

13、障機制，對學生的活動做出周密的安排，以“安全第一”為宗旨進行活動分組，如就近組合、男女生搭配、好動與好靜學生組合等。加強了活動前與活動中的紀律教育、紀律約束，學生相互監督與管理，調皮生有專人監控，倡導團結互助的良好品質，活動后還進行了安全評估。儀器、活動工具使用學校派專人進行了安全檢查，老師親自指導學生正確的使用方法。這一系列的措施保證了實踐活動的順利開展，保證了學生的人身安全。4、活動過程資料及時整理歸檔，學生活動評價著重發展性。課程實施中，我們要求學生注意收集和積累研究過程動態的、真實的和完整的記錄，這些記錄包括研究方案、調查材料、小型設計、實驗觀察數據、讀書筆記、學習總結心得體會等等。這些記錄是綜合實踐活動學習評價不可缺少的重要素材，也是學生自我評價和反思的重要依據。老師對這些資料都及時整理裝訂，形成每一課的活動資料，課結束后及時交梁運紅主任，歸入學校綜合實踐活動檔案。收集相關資料后，教師用不同形式對學生在活動過程中的表現進行評價，并及時予以書面記錄，評價以鼓勵為主，注重了發展性，并嘗試了學生的自我評價和互相評價，使評價成為學生學會實踐與反思、發現自我、欣賞別人的過程。有許多