1、 三顧茅廬教學設計 教學要求 1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發展順序有條理地 復述課文。 2. 學會本課9個生字，其中田字格上面的6個只識不寫，理解由生字組成 的詞語。 3. 能說出比喻句中用來比喻的事物與彼此之間的關系；學習用“來到 只見”句式寫一處景物。 4. 初步熟悉劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。 重難點： 通過劉備、張飛、諸葛亮的神態、語言和動作描寫，正側面體會劉備訪 求賢才的虔誠。 教學準備： 相關PPT演示 課時劃分 兩課時 導學活動（一）1、 激情導入釋題1、 播放三國演義開篇主題曲臨江仙邊聽邊想三國演義里最喜歡的角色。師：相信在座的各位同學們都接觸過

2、我國四大名著之一三國演義吧？那么你們最喜歡三國群雄中哪位英雄呢？說說原因預設：諸葛亮、關羽、曹操、劉備（說說原因）那么剛剛講的趙云啊，關羽呀，諸葛亮呀，都是誰的手下呀？2、導入新課：對呀！看來劉備這個人呀真的不簡單，值得我們好好研究研究，今天我們就來學習有關這號神秘人物劉備的一個歷史故事（板書：劉備）揭題三顧茅廬（板書），讀題3、解釋題目的意思導學預設一：劉備三顧茅草房里的諸葛亮（板書諸葛亮）到他的茅草房干什么呀？預設二：對呀，三顧茅廬就是一個姓劉名備的人，到一個姓諸名葛亮的人的茅草房懇請他出山一統大業，對嗎？ 總結評價：啊呀！同學的耳朵夠靈光，找出了老師剛剛說話中的錯誤，諸葛呀，它是一個復姓

3、。那么你能再舉幾個復姓來么？（很多）（歐陽、上官、司馬、東方、司徒）預設三：古人很有趣，除了姓除了名外，還有字，諸葛亮，字孔明劉備，字玄德。你還知道其他嗎？（唐朝詩人李白，字太白，號青蓮居士，除了姓除了名除了字還有號呢！）激趣小結：那我們下了課，也給自己弄個字呀，號啊，什么的。（指一個上網學生）你就號舍網居士吧!2、 整體感知全文1、學生自讀全文。師：我們剛剛已經說過了，這神秘人物劉備呀值得我們研究，那么接下來大家就自由讀課文，想想從劉備三顧茅廬請諸葛亮出山你能看出劉備是個怎么樣的人嗎？2、提出自學要求，學生獨立自學生字、生詞。三、檢查自學情況1學生在組長帶領下組內交流并檢查生字詞，收集與整理

4、組內質疑內容。2指名朗讀課文，師生評價。四、再讀課文，了解課文主要內容，并質疑。五、指導寫字1指導認讀生字。2說說哪些生字哪兒輕易寫錯，談談記憶生字的方法。3師范寫“葛、茅、恭、顧”。4學生描紅、臨寫。導學活動（二）一、復習檢查，直接導入。1.聽寫詞語，調整次序為：群雄紛爭、三顧茅廬、茅塞頓開。引導對課文內容的聯想。2.引導復習主要內容.談話：上節課我們明白了劉備是個禮賢下士的人，他誠心誠意請諸葛亮出山，那么下面我們把描述他誠心誠意請諸葛亮出山的詞句來讀一讀。二、精讀課文1、.學習第24自然段（1）默讀課文，哪幾個小節寫了劉備第三次拜訪諸葛亮？（2）自讀課文，談一談，這一次的拜訪中哪些地方讓你

5、體會到了劉備的“誠心誠意”。（3）小組討論交流。（4）全班交流。抓住劉備行動語言體會他內心。（5）此時，張飛會說什么？ 學生再造想象補充。（6）第3自然段開頭的寫景描寫也很有特色。學生讀文體會景秀人杰。 示：比喻句“那里山岡蜿蜒起伏好像一條等待時機騰飛的巨龍。”學生談理解。 學生再找一找同樣的句子，自讀后交流。 （7）小結，朗讀第24自然段與互評。2、激趣過渡問：同學們，昨天老師說要問你們一個你們猜不到的問題，現在你們有沒有猜出來呢？（有沒有興趣猜呢？猜到可有重獎啊?。┤?、主題探究讀文一探文中不寫張飛行不行？學生讀文提出自己的觀點。（1）張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！

6、”（2）學生聯系自己剛才的補白對話，展開討論。（3）預設：正反方理解歸結。同學們這些話，至少還告訴我們張飛也是個英雄，他耿直、粗獷、鹵莽但又極關心大哥，講義氣，看不慣傲慢的人，也是個愛才的人，同時還是個能聽人勸告的人。有它的言行更襯托出劉備愛才、尊重人才。二探諸葛亮污水之謎。諸午睡一事你有何想法？ （1） 學生讀文相關的語句“諸翻個身又”（2） 學生展開討論各抒己見。（3）預設正反方小結：劉備誠心誠意，無論真睡還是考驗他不去想，不介意，更說明其愛才惜才。同學們在讀書的過程中善于思考大膽想象，這才是真正有收獲的讀書。四、回歸全文，動情互讀。五布置檢測作業1、.指導復述，重點幫學生理清文章脈絡。2

7、、指導用“來到.，只見.”寫一處景色。三顧茅廬教學反思 完成繼續教育閱讀教學部分的學習，我又回顧了自己完成執教的三顧茅廬一課。一堂問題生成課中，如何使學生的發言、討論、感悟更有深度，更有層次？這就是老師在孩子們的學習活動中“應變”“點撥”甚至“周旋”等的引導工作便顯得至關重要。我通過創設情境，讓孩子們自讀自悟，自由討論，激勵他們大膽質疑，如在三顧茅廬引入新課時，我播放我三國演義電視劇主題曲楊洪基滾滾長江水，在樂曲聲中讓學生的思緒回到了那個群雄逐鹿的年代。并且為了激勵學生能自主感悟質疑，我動情地說：“請同學用自己喜歡的學習方式去研究自己深感興趣的人物，探討自己最感興趣的問題，老師期待大家有說不完

8、的話。”在師生對話課堂中，我始終給學生以信心和幫助，讓學生感到老師和同學是平等的，讓每一位學生想說敢說，有自己獨到的見解。美學家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”教師要從美的視角，引領學生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來，領學生去發現、去欣賞。這節課較好地改變了目前教學中過于強調接受學習的現狀，摒棄繁瑣的分析，以發展學生的思維為重點，讓學生自讀自悟、樂于探究、主動求知，體現了新課程倡導的核心理念-在合作學習中促進學生積極主動地發展。 同時執教本文也有一處遺憾。我們每位教師都看到了三顧茅廬這篇文題目的左邊有一枚郵票，不知大家對這三國演義的郵票有多少了解？我不是一個集

9、郵者，我說不太清楚。所以在課中并為提及。教后在網上找了一下。下面就是我查找到的部分資料： 三國演義系列郵票從1988年發行第一組開始，到1998年十年間共發行了五組郵票，共20枚郵票3枚小型張，以“桃園三結義”始，至“三分歸晉”而終，內容上基本包羅了三國時期的主要戰役和重大事件。因為三國演義的政治傾向是“尊劉抑曹”，因此郵票設計內容也是以劉備一方為主，其中對孔明先生的偏愛也到了無以復加的地步，和他有關的郵票共有“三顧茅廬”、“舌戰群儒”“智激孫權”“草船借箭”“赤壁鏖兵”“白帝托孤”“孔明班師”“空城計”“秋風五丈原”九枚之多，基本包括了諸葛亮一生中所有重大事件。當然，無庸置言，這些故事也是書

10、中濃墨重彩所描繪的精彩華章。三國演義五組郵票設計時都是采用中國工筆重彩畫的形式在仿古絹上繪制而成，為了在方寸之間表現出原著的神髓，設計者頗費苦心。在五組郵票中，前兩組由陳全勝所設計，主要描繪了三國前期主要人物與事件，劉關張、呂布、貂禪、趙云、曹操、諸葛亮都在此時粉墨登場。后三組全部由溫州書畫院專業畫家戴宏海設計，核心事件是赤壁之戰，第三組描繪的是赤壁之戰前兩軍的斗志斗勇，包括膾炙人口的舌戰群儒、智激孫權、蔣干盜書、草船借箭四個故事，為赤壁之戰孫劉聯軍的戰勝作好鋪墊；第四組描繪了赤壁之戰及戰后形勢，包括合肥之戰、彝陵之戰；到第五組后，三國英雄老去，劉備、曹操先后辭世，三國故事基調也由雄壯變為悲涼

11、，郵票在選材上如白帝托孤、秋風五丈原無不貫徹這一基調，最終由三分歸晉收尾。 教這篇文章沒有注意這一點，我本人是把原著拿來對照著讀，并且還找了三國演義電視劇錄制了這一部分，認為那樣做教學設計學生容易理解了課文。當然我還要求學生讀一讀，三國演義，但因為該書屬于半白話文，學生讀不懂，興趣不濃，所以沒有一個學生讀下去，當然一些同學還是看了現代版或者圖文并茂版本，后來因為其他文章的教學思考，也就沖淡了對這一問題的深入思考。今天再讀這篇文章，心里想著能發現到什么，就是這枚郵票讓我停下來思考，我覺得該課教學還可以這樣走，即把這些郵票找來（網站上五組郵票全有圖片），讓學生從郵票開始。并且引導學生試著讀懂郵票，

12、想郵票中的一件件事，然后引發學生讀起課文。也就是說，課文中的文字其實就是對那枚郵票的解讀言外之意，寄信用這枚郵票，其實也是對對方的一種尊重喲，這不也是本課所要學生思考的嗎？。這樣教學，我們就感覺這枚郵票的存在還是有著許多價值的，感覺這篇文章其實與郵票也有著一定的聯系。學生既理解了郵票，又理解了三國中的一個事件，又明白了許多道理，何樂而不為？這篇課文不復雜，我們這樣引導學生閱讀，也會引發部分學生用這種方式去解讀另外那些郵票，我們可以鼓勵學生用這篇文章的方式寫剩下的那些郵票，其實這也是一次主題習作訓練。這類文章怎么寫？就是看著郵票，讀著名著，用自己的筆來表達，那就行了。非常簡單的寫作，就可以從這枚郵票開始。 另外，還有一點補充。三國演義無疑是中國古典文學名著里最令人激動的一本書，戰爭藝術的描述和人物性格的刻畫都達到一種相當高的高度。很