1、?從不同的位置觀察物體?教學(xué)內(nèi)容：?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)?二年級(jí)上冊(cè)第五單元的觀察物體教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生知道站在不同位置觀察物體 ,所看到的形狀是不同的 ,一個(gè)位置最多能看到三個(gè)面；能識(shí)別物體的正面、側(cè)面、和上面；學(xué)會(huì)識(shí)別從不同位置觀察到的物體形狀。2、能力目標(biāo)：初步開展學(xué)生的空間觀念 ,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和合作的能力。3、情感態(tài)度目標(biāo)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情 ,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)：能結(jié)合具體事物識(shí)別從不同位置看到的物體形狀。教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)從不同角度看物體 ,看到的形狀是不同的 ,最多只能看到三個(gè)面。課前準(zhǔn)備：?盲人摸象?課件、玩具狗等。教學(xué)過(guò)程：環(huán)節(jié)

2、教師活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間創(chuàng)設(shè)情景1講故事：從前 ,有四個(gè)盲人 ,他們從來(lái)沒看見過(guò)大象。有一天 ,這四個(gè)人商量好 ,一起去看大象。到了大象身邊 ,第一個(gè)人摸到了大象的四條腿 ,說(shuō)道：大象像一根柱子。第二個(gè)人摸到了大象的身子 ,說(shuō)道：大象像一堵墻。第三個(gè)人摸到了大象的尾巴。說(shuō)道：大象像一條繩子。最后一個(gè)人摸到了大象的耳朵 ,說(shuō)道：大象像一把大扇子。2提問(wèn)：這四個(gè)人摸到的大象的樣子為什么會(huì)不一樣呢？3全班匯報(bào)交流。4引入新課：由于每個(gè)人摸到的位置不同 ,對(duì)大象的感受也就不同。那么如果我們從不同的位置觀察同一物體 ,看到的物體又是什么樣呢？這節(jié)課共同探討一下從不同的方位觀察物體。生：他們摸得地

3、方不同 ,所以摸到的大象的樣子也就不同。生：他們都只摸到了大象身體的一局部 ,所以他們都不能完整地說(shuō)出大象的樣子。情景引入 ,符合兒童的年齡特征 ,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,使學(xué)生初步感知了局部與整體的關(guān)系。探究體驗(yàn)探究體驗(yàn)1、觀察同一物體。1定位觀察提出要求：請(qǐng)組長(zhǎng)把玩具狗放在桌子的中間 ,頭對(duì)準(zhǔn)1號(hào)同學(xué)。組織學(xué)生分組觀察：你看到的玩具狗是什么樣子的？把看到的樣子用筆畫出來(lái) ,畫完后在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)。組織匯報(bào)交流。小結(jié)：雖然觀察的是同一物體 ,由于每個(gè)人坐的位置不同 ,所以看到的結(jié)果也不同。2、換位觀察請(qǐng)學(xué)生按順時(shí)針的方向換位觀察物體 ,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你們現(xiàn)在看到的玩具狗的形狀和剛剛一樣嗎？你

4、形狀看到了玩具狗的哪一面？引導(dǎo)學(xué)生觀察、比擬 ,同樣一個(gè)玩具狗 ,為什么我們看到的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)討論。然后反響匯報(bào)結(jié)果。最后引導(dǎo)小結(jié)：因?yàn)檫@三個(gè)同學(xué)觀察的位置不同 ,所以看到的玩具狗的形狀就不一樣了。3)、全面觀察在此根底上進(jìn)一步引導(dǎo)全面觀察 ,并引導(dǎo)總結(jié)出：要認(rèn)識(shí)一個(gè)物體 ,就必須全面地去觀察。游戲：比一比誰(shuí)的反響快游戲規(guī)那么：聽清楚老師說(shuō)哪個(gè)小組要看玩具狗的哪一面 ,想一想自己應(yīng)該站在什么位置能看到這一面 ,就馬上跑到相應(yīng)的位置。通過(guò)從不同位置對(duì)玩具狗進(jìn)行觀察 ,你發(fā)現(xiàn)了什么？使同學(xué)們明確：從不同的位置觀察物體 ,結(jié)果是不同的。2、觀察不同的物體請(qǐng)同學(xué)們拿出你帶來(lái)的玩具放在

5、桌子中間 ,并把玩具正面對(duì)著1號(hào)同學(xué)。1組織學(xué)生分組活動(dòng)2引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受。通過(guò)剛剛的觀察 ,你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生分組觀察 ,并在組內(nèi)交流自己看到的玩具狗的樣子。學(xué)生換位觀察 ,并自由交流自己看到的玩具狗的樣子。學(xué)生用自己喜歡的方法全面去觀察這個(gè)玩具狗通過(guò)定位觀察、表述看到的物體的樣子等活動(dòng) ,體驗(yàn)觀察物體的方法。通過(guò)換位觀察 ,加深了學(xué)生自身的感受 ,使他們親身體驗(yàn)到觀察的位置不同 ,看到的物體的樣子是不同的。學(xué)生可以自主地選擇自己喜歡的信息 ,進(jìn)行實(shí)際的觀察、比擬 ,體會(huì)到從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的 ,并學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。通過(guò)學(xué)生觀察自己喜愛的物體

6、 ,進(jìn)一步證實(shí)自己的發(fā)現(xiàn) ,從而驗(yàn)證了從不同的位置觀察物體 ,看到的物體的形狀是不同的這一結(jié)論。實(shí)踐應(yīng)用1、教材第67頁(yè)的例1。1出例如1的情景圖。2組織學(xué)生觀察判斷。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察 ,想一想這些圖分別是誰(shuí)看到的 ,是誰(shuí)看到的就在下面標(biāo)出他的名字。3組織學(xué)生匯報(bào)交流。通過(guò)多種形式的練習(xí) ,讓學(xué)生體驗(yàn)觀察物體的方法 ,有利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。2、教材67頁(yè)的做一做。請(qǐng)同學(xué)們把書翻到67頁(yè) ,這本數(shù)學(xué)書的側(cè)面、正面、后面是哪個(gè)小朋友看到的？請(qǐng)你連一連。3、總結(jié)這節(jié)課很快就要結(jié)束了 ,哪位小朋友能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲 ,你覺得最成功的是什么？學(xué)生觀察情景圖 ,并在書上的三個(gè)圖片下面標(biāo)明是誰(shuí)看到

7、的。學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生在自己書本上直接完成。學(xué)生交流自己的判斷結(jié)果。學(xué)生獨(dú)立觀察、思考。通過(guò)多種形式的練習(xí) ,讓同學(xué)體驗(yàn)觀察物體的方法 ,有利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。課后活動(dòng)：板書設(shè)計(jì)：從不同的位置觀察物體從不同的位置觀察物體 ,結(jié)果是不同的。課堂教學(xué)反思報(bào)告單教學(xué)成功之處語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵

8、就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。教學(xué)遺憾之處課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案