1、自悟自得 相機點撥五年制第三冊第八組教學談本組有三篇講讀課文。古詩靜夜思 ，如“出水芙蓉”，語言洗練，明白如 話，卻意蘊深邃，使人觸景生情 ，表達獨居異地思念親人的情感。 北京從幾 個視角，介紹北京是一座“美麗”的城市，文末“北京真美啊”的贊嘆和“我們 愛北京”的抒情，重在激發學生熱愛首都北京的情感。 初冬選取了北方初冬 季節，早晨下霧時和霧散后看到的景物的變化， 描繪出大自然美麗的景色， 旨在 培養學生熱愛大自然的感情。 這是對學生進行思想教育及美的熏陶的內容。 語言 文字訓練的目標則有：1. 掌握 25 個生字和生字組成的詞。2. 按課文內容填空，再把句子讀一讀，體會把句子寫具體的方 法。

2、3. 背誦三篇課文， 默寫靜夜思。理解課文思想內容和背誦的訓練是本組 教學的重點，也是難點。在閱讀教學中，要突出重點，突破難點，落實本組各項訓練目標，使每個學 生都得到切實的訓練，要按葉圣陶說的做：學生“閱讀要靠自己的力，自己能辦 到幾分務必辦到幾分” 。因為只有“?？孔约旱牧Σ拍莛B成好習慣， 培養真能力”。 學生“總有離開可以請教的人的時候” 。簡言之，閱讀教學要以學生自悟自得為 主，教師誘導點撥為輔。朱熹說：“大低觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其 意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。 ”觀書者“有得”的基礎是“熟讀” ，多層 次的讀書訓練要貫串閱讀教學始終； “有得”的關

3、鍵在“精思”，要遵循學生思維 的規律，啟迪學生讀思結合，使認識逐步深化，悟得文章意義（包括內容的、形 式的）。下面以靜夜思為例，談談培養學生“自悟自得”能力的教學程序。（一）初讀，整體感知1. 借助拼音試讀課文。要求學生，遇到生字或讀不準的地方，要停下來多 讀幾遍，讀對了再往下讀。這首詩，無論城市，還是鄉村的小學生，大都非常熟悉，多數學生會背誦， 有的還能說說詩的大意。但是，由于學習時的隨意性，教讀不規范，尤其是農村 受方言影響，學生的語音錯誤較多，如平翹、舌音不分，前后、鼻音混淆，聲調 不準等現象，都需要教師在這個階段嚴格要求學生，借助漢語拼音，規范發音， 糾正錯誤，將課文讀正確。2. 檢查

4、自讀情況。（ 1） 出示生字卡片，檢查字音。（ 2） 多種形式檢查學生朗讀課文。必要時，教師進行范讀指導，使每個 學生發音準確，把課文讀正確、讀流利。（3） 查字典，說說下面幾個詞語的意思。 “。疑、舉頭、思故鄉” 。 關于“霜”這種事物，農村的學生比較熟悉，可引導學生想象下霜后，大 地出現的蕭條景象。 城市的學生很少見到霜， 教師可采取描述法， 把自己生活中 見到的現象， 形象地描述給學生， 在引導學生聯系月光來認識， 知道霜是深秋季 節氣溫降到零度時出現的自然現象。 也可以播放課前錄制的多媒體課件， 幫助學 生學習。4. 朗讀課文，聯系插圖，說說自己讀懂了什么？不懂什么？（二）細讀，理解內

5、容1.指導學生弄懂詩句內容。2.引導學生解決疑問。（1）朗讀詩句，想一想：“月光”跟“霜”在顏色上有哪些相似的地方？把 月亮看成地上的霜，說明詩人當時的心情怎樣？（2）月亮有時圓，有時缺。因此，當親人遠離家鄉的時候，人們常把月亮 的圓缺與親人的團聚、 分離相比。 一看到遠遠的月亮， 就像起了親人相聚一起的 歡樂情景。 在深秋的夜里， 詩人遠離家鄉， 會是怎樣的心情？看著遠遠的月亮想 念誰呢？（ 4） 看插圖，用自己的話說說這首詩的意思。（三）精讀，品評詩句 學生閱讀文章的目的，在于理解內容，體會思想感情，學習作者運用語言反 映事物的方法。 低年級重在品評詞句運用之妙。 品評詞句的方法很多， 如

6、朗讀體 會法，刪換詞語比較法，想象情境品味法等。本課可這樣引導：師：朗讀課文，從“疑、舉頭、思”這些詞語，你好像看到了什么？生：朗讀，體會，回答。是：這幾個詞語，寫出了詩人當時看到明月后的一連串想法、做法，讓我們 像看電影似的， 好像看到了他思念故鄉時的樣子， 體會到了他的心情。 這幾個詞 用得多好?。。ㄋ模┟雷x，入情入境葉老指出：“作者胸有境，入境始與親” 。袁微子也說，當“看到文章，腦中 習慣的浮現出一幅幅圖畫，達到文中有圖的境地，對文章的理解將會更加細致、 深刻”。要達到這種境界，最基本的方法是教師指導學生利用有感情的朗讀，即 “美讀”，把作者的情感傳達出來?！霸O身處地，激昂處還他個激昂

7、，委婉處還他 個委婉務期盡情發揮作者當時的情感”（葉圣陶），沉浸在詩歌意境中。本課 教學，教師可在描述詩歌意境后這樣做：1. 配樂（選取春江花月夜片斷）范讀，啟發學生想象詩歌情境，教給學 生朗讀五言詩的方法。2. 學生練習朗讀，讀出詩的節奏、韻腳。4. 配樂烘托詩歌意境，教師再次范讀后，學生美讀入情入境。（五）背誦，積累語言 經過前四個階段的熟讀、精思，這時，背誦課文以水到渠成，還需要教師根 針對不同的情況， 給予學生背誦方法的指導。 重要的是指導學生識記字形、 默寫 古詩。默寫時，要求學生做到書寫正確、認真、整潔。二、相機點撥的幾種方法 由于小學生受知識水平、自悟自得能力的限制，在閱讀中，常

8、常淺嘗輒止， 對文章內容深入理解不夠， 對遣詞造句的方法領悟得之了了。 教師必須要用多種 方法相機誘導學生，或悟得內蘊之意，或領受遣詞之妙。（一）設問點撥 如初冬一課，在學生初讀感知，分清課文寫了兩部分內容后，要及時引 導學生進一步理解內容，體會霧中、霧后景象的不同之美，可依次設問：1. 朗讀課文第一至三自然段，想象下霧時是什么景象？2. 朗讀課文五至七自然段，思考：霧散后是什么景象？3. 從課文那些景象看出是初冬季節？你喜歡初冬季節的景象嗎？（二）抓住聯系點撥在理解課文內容， 認識詞句反映的事物現象時， 要充分利用學生已經積累的 生活經驗、知識，引導學生朗讀詞句，聯系生活實際，聯系上下文語境

9、，來意會 詞句反映的意義。對初冬第二自然段“耀眼”的理解，可分兩步進行：先提 示學生讀句子， 想象有舞時太陽發什么樣的光， 看太陽時有什么樣的感覺？再讓 學生談談晴天看太陽時的感受。 兩相比較， 學生在聯系生活實際、 聯系上下文的 語境中，理解了詞語，認識到同一事物會因不同的環境出現不同的現象。（三）利用圖象點撥低年級學生抽象思維水平較低， 正處于形象思維為主階段。 他們對詞句意義 的理解，不是靠理性化的概念、定義，而是常常依賴于具體形象或實物，憑直覺 感知。教學中，如果順應學生思維的這個特點，多采用圖片、投影、錄象等形象 手段，引導學生觀察事物后， 再朗讀體會， 就能事半工倍地幫助學生建立詞句與 事物的聯系。像“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇”句， “立