1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上三年級學困生成因調查分析報告作者：墊江縣望月小學 王瓊一、 調查目的：根據以人為本的教育宗旨，我們必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉化為合格生甚至優(yōu)秀生。我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將語文、數學日常教學與科研工作相結合，進行應用教育技術轉化學困生的研究的課題研究，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求小學義務教育階段教育質量提升的措施；對教師專業(yè)發(fā)展、實施新課程、推進素質教育、實現教育公平都起到積極的作用。在“語文數學學困生學習特點、類型、

2、歸因研究”過程中，通過設計有效的調查問卷，通過對學困生進行摸底調查、教師的科學分析，以及與學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，總結出其形成學困問題的具體原因。二、調查時間：2014年9月三、調查對象：望月小學三年級73名學生。四、調查過程：1.概念的界定不同學者、不同學科往往從自己的觀點或自己所感興趣的方面出發(fā)來定義學困生。到目前為止，有關學困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續(xù)。造成這種差異的主要原因除了學困生現象的復雜性和多樣性之外，還與每一學者或每一學科從自己觀點出發(fā)來看問題有關。研究者目前比較一致的認為，學困生定義的內容必須包括以下幾個維度：第一，必須有形成學業(yè)不良的一些主要原因，

3、或指出在某些基本心理過程中存在問題。第二，必須強調智力正常，但在學業(yè)與學習任務上有困難。第三，必須指出學業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關聯的或容易混淆的概念。2.具體實施（1）確定個案，在調查研究、前測的基礎上，在學科選擇一定數量、有代表性的學困生，建立個體檔案。（2）對學困生進行“學困生”形成主要原因的問卷調查，從學困生的基本情況、家庭環(huán)境對學困生形成的影響、學校因素對學困生形成的影響、學生自身因素對學困生形成的影響等四個方面收集數據。（3）與學困生本人以進行談話，了解他在學習上遇到的障礙，進而了解其心理、情緒等。（4）選取具有代表性的

4、學困生采取家訪、電訪的形式進一步了解學困生的家庭教育情況。（5）通過對本班學生及任課教師的訪談，了解學困生的在校的各方面表現。（6）對學困生的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進行調查，并對調查結果和學習水平測試進行客觀的分析。3.數據整理課題組成員以書面的形式匯報學困生的基本情況，依據所報材料及研究人員收集到的數據，分析學困生學習障礙的形成原因。為了使后期 “學困生轉化策略專題研究” 有目的、有計劃、有效地進行，組員對學困生的轉化提出建設性的意見和建議。五、成因分析（一、家長問卷 二、課堂觀察 三、學習反饋）(一) 綜合調查數據表明：望月小學三年級學困生23人，約占總數的31%左右，學困生中男女

5、生的比例大約為7：4。他們是：胡世杰 陳泓羽 楊茂喜 周余汶希 梁靖雯 葉江渝 彭琳 張俊楠 郭玉勤 孫汶宏 夏俊楠 (二) 根據調查問卷數據統(tǒng)計，對學困生情況分析如下：1.性別：男生13人 女生10人 2.家庭所在地環(huán)境：均住在農村3.孩子學習負責人:父6人 母3人 其他14人 4.父母期待孩子的學習成績：優(yōu)秀 15人 良好 8人 5.家庭其他成員過分溺愛： 大 7人 一般9人 小7人6.父母教育方式簡單粗暴： 大9人 一般6人 小8人7.家庭經濟條件：很好1人 一般6人 較差16人8.父母職業(yè)：都無固定工作，多數是打工或在家務農9.孩子有自己固定的安靜的學習場所：有9人 無14人10.孩子

6、的家庭勞動： 多2人 一般7人 少14人11.老師講課是否聽懂：聽得懂9人 大部分聽得懂7人 一點都聽不懂7人 (三)通過研究人員對“學困生形成主要原因的問卷調查”的結果及所做出的分析可以看出：1.通過問卷的數據統(tǒng)計發(fā)現，男生占學困生的大多數，其中大多數都是因父母在外打工，沒時間監(jiān)督孩子學習。 2.絕大部分沒有人負責孩子的學習，父母缺乏穩(wěn)定的工作，相應的知識水平也較低，不能擔起輔導的職責;大部分沒有良好的學習環(huán)境，沒有過重的家庭勞動;家人對他們的期望值不高，而且比較溺愛他們。3.班級里貪玩的學生比較多，課堂紀律不太好。這些學生自覺性比較差，容易受周圍環(huán)境影響。對于老師的講課他們還有不能完全聽懂

7、的地方；老師對他們的提問也還不夠多。4.大多數學困生還是喜歡上語數課的，且有點進步，但上課發(fā)言還不夠積極。有進取心，但怕動腦筋，學習不能持之以恒。(四)通過與部分學困生家長的調查了解，可以看出家長方面導致學困生的成因：1.對孩子的學習成績雖不滿意，但也不注重學習成績的提升。2.對孩子的家庭輔導很多時候感到無從下手，輔導缺乏持久性和必要的耐心。對孩子的轉化與提高過重于寄希望于學校和教師。3.在和教師溝通輔導孩子學習方面的方式方法、力度極差勁。六、結論通過有效調查、統(tǒng)計和分析，三年級有學困生11人。通過觀察、詢問、調查，發(fā)現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,但從教育教學角度來

8、審視可將其形成分為內部原因和外部原因。 （一）內部原因（個人因素） 1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律，學習不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。 2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好語數缺乏自信心。 3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課前不預習；課堂上也不會及時做筆記或在課本里作注釋；課后則不知道去復習鞏固所學知識；再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少。長此下去，語數學習越發(fā)困難。（二）外部原因（環(huán)境因素）

9、1.社會的因素。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。在這個游戲、網絡盛行的時代，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時也對那些自控能力差的學生產生了不良的影響，使其沉迷，造成學生厭學、棄學等。2.家庭因素。父母離異或打工沒時間照顧，由其爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關心其學習，造成他們學習日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單對其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產生學習困難。七、轉化的策略及建議在分析出的學困生學習障礙的形成原因的基礎上，我們課題組研究人員在接下來在教育教學和研究工作中，應有目的有計劃的采

10、取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經驗。應結合我班的具體情況，根據代表性大的學困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學困生調適策略，并在日常的教育教學過程中，加以具體的實踐研究。1.學困生教學觀念的轉變、師生關系的建構。師生關系是學校教學中最主要的人際關系，教學過程是教師與學生之間在理智、情感、行為諸方面進行動態(tài)的人際交往過程，建立良好的師生人際關系是教學成功的保證。而教師與后進生的關系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進生所尊敬；而尊敬老師的后進生往往又會順應老師的期望，以滿腔的熱情投入學習。2.學困生學習興趣和自信心的培養(yǎng)。教師的心目中要有學

11、困生，但我們絕不能把他們當成是學困生，特別是不能把們他當成是永久的學困生。針對學困生，我們要做到：“挖掘閃光點，扶持起步點，把握轉折點，促進飛躍點”，要向學困生多提供成功的經驗，讓學困生多體會學習的價值，多品嘗學習成功的喜悅；尊重學困生的人格，減少學困生學習的挫折次數，以此來激發(fā)學困生的學習興趣、樹立學習自信心。只有這樣，我們才會自覺的培養(yǎng)學困生的學習興趣，才有可能使學困生轉化為合格生甚至優(yōu)秀生。3.學困生學習習慣的培養(yǎng)。學困生內心世界的偏常，心理素質不好，學習行為習慣差，是造成學困生學習成績差的內在因素。因此，在學困生的身邊樹立榜樣，為他們創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，用良好的學習習慣來改變他們原

12、有的不良習慣；針對不同的學困生以不同的思想教育來影響他們，使他們樹立自信、自立、自強的信心，養(yǎng)成良好的習慣，是我們研究人員在教學和研究工作中著重解決的重要問題。4.學困生學習方法的指導。對于學困生來說，在學習中好的學習方法相對缺失，對學習方法的探求也同樣缺失，如果教師不注意學習方法的指導，調動他們探求學法的積極性，長期以往必定影響他們學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展及學習成績的提高。針對學科及不同學困生的特點，研究人員應當因材施教、用發(fā)展的眼光看待他們，對他們要有信心和耐心，為他們創(chuàng)造更多條件，參與更多實踐。平時的教學中，我們要變課后輔導為課前指導、課內點撥、課后補差等方法。從而使他們按照老師的指導，掌握適合自己特點的科學學習方法，借助自主學習，學會學習，夯實“終身學習”的基礎，更有效地做到成功地轉化。要想完全消除學困生是不可能的，但根