1、實用文檔教學設計方案垂楊柳中學學校2008年11月21日案例名稱背影教學設計科目語文提供者教學對象高中課時1課時一、教材內容分析本課反映的是舊社會家庭親人的關系的記敘性文章。教學本文，重點應放在特定環 境下父子深情的特定表達方式；抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言， 從中體會 字里行間所表達的思想感情。、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）1. 結合時代背景了解作者和文章的寫作背景知識。（知識和能力）2. 體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。（過程和方法）3. 體會本文表現的民族傳統美德，解讀父子間的深摯感情。（情感態度價值觀）三、學習者特征均為外國留學生，所以重

2、點要疏通文章字詞句。體會作者所要表現的情感。四、教學策略選擇與設計言、本文分三課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完 成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第 二個教學目的。第三課時則就學生習作講解寫人敘事的寫作方法。 本課的教學重點是體 味樸實的語言、平凡的細節描寫中蘊含的深刻內涵。教學方法是講述、 引導、討論相結 合。五、教學環境及資源準備 多媒體輔助六、教學過程教學過程教師活動（理答）學生活動設計意圖及資源準備1.教師導 入。2、回憶上節 課內容。導語：1925年，五四運動的熱 潮早已過去，20多歲的朱自清在清 華大學擔任教授

3、。艱巨的事業剛剛 開始，風沙中的北京一片寂寞，秋 風蕭瑟里朱自清寫下了這篇背 影。上節課同學們聽了全文的范 讀，了解了關于作者和寫作背景的 知識。同時著重分析了課文的前三 個自然段。這節課我們要分析4、5、 6 7幾個自然段，重點學習作者敘 事語言的內涵，體味父子間的深摯 感情。問題1:請同學介紹作者。2： 請同學介紹寫作背景。再聽一遍前三段的范讀。思考 討論三個問題。A:請找出本文的文眼（點題句 子或詞）。B “我”與父親最后一次相見 于什么時候？什么地點？C “我”與父親見面的背景如 何？學生進入課堂情景學生分組討論, 作答。提出思考問題，請同學讀朗讀 第四、五、六段。3、學習新 課，研讀

4、4、5、6自然段。2）研讀第四 段：研讀4、5、6自然段，讀課文， 劃出重點句子。對比我們前 不久學過的一首 贊美母愛的詩來 體會，“兒行千 里母擔憂”這句 話的含義思路：沿著課文的順序，挑出 一些重點語句或語段，細細體會作 者語言的特色，樸實無華的語言中 如何飽含著深情。4、5段主要是寫 父親送別時的細心照顧，朗讀時要 求學生劃出寫父親言行的語句。父 親浦口送別時對兒子的處處關心， 都是通過兒子的觀察和感受來表現 的，著重寫了父親的動作行為和語 言。作者的敘述，毫不修飾，唯其 樸實，始覺真切。表面看來，作者 似乎是在那里向友人述說那次父親 送別的情景，事無巨細，原原本本； 實際上，作者的述說

5、卻經過了精心 的挑選，每一個細節都滲透了父親 年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一 片深情的特有表現。6段主要寫作者 眼中的父親的形象和言行，朗讀時 要求學生劃出重點語句。D討論題：作者很細致地敘述了 父親在送與不送上的猶疑不決。？ 用了哪些詞？這一過程是多余嗎？ PPT討論題：作者很細致地敘述了 父親在送與不送上的猶疑不決。這 一過程表面看好像是多余之筆，其 實恰好極其生動自然地反映了父親 在老年光景慘淡力不從心的情況 下，愛子的特殊心態。“說定不送” 則“再三囑咐茶房”；“終于不放 心”，躊躇之后還是“決定自己送 我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著 送。正是在這種可以

6、不送、應該不 送而又終于送了的反復過程中顯示 了父親對兒子關心的周到入微。打出屏幕：金英來作文中：出 國前媽媽的變化（主觀題）英來：你覺得媽媽 的變在第五段中，圍繞怎么送展開。2）研讀第五 段：教師點評： 臨行密密縫縫， 意恐遲遲歸。其 實母親將對兒 女的愛，都縫進 了衣服里，想說 的話很多，能做 的盡力做。一個 人在外面好好 照顧自己，兒女 牙著母親親手 縫的衣服倍感 溫暖，只有這樣 母親才能得到 些許安慰。對比閱讀我與 地壇中作者對 于自己未能年少 不能體會珍惜母 愛而追悔不已。其實，在生活中我們只要用心 觀察都可以發現父母對我們的愛化是為了什么？學習了朱自清 先生的散文我們對于母愛的體會

7、更 加深刻。父親年紀大了，本可一切讓兒 子自己去做。但他不，卻事必躬親。 先是“照看行李”，后是“忙著講 價錢”，再是“囑咐路上小 心”“不要受涼”等。做這些看來 對于一個成人兒子的多余的事，已 經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、 事后又自責等一系列的敘述，就更 反襯出父親愛子之“執著”。作者 兩處責怪自己“那時真是太聰明 了”，語言樸實真切，感人至深， 寫得也真是太高明了。E作者兩次說道：我那時太聰 明！請冋這句話是褒還是貶？用自己的話描述。自諷，自責, 這樣的寫作手法我們叫它什么？明 明指自己當時自作聰明，反語。3）引導學生 分析第6段。F這段中用了哪些動詞描寫父

8、 親的行動艱難？這些詞用得怎么 樣？第6段集中描寫了父親爬過鐵 道買橘子的情景。這是全文的精華， 點題的文眼，寫出作者留在心靈深 處的永記不忘的“背影”。這里， 作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外 貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作 特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、 “手攀”、“上縮”、“努力”）， 表現了父親爬月臺時的艱難，這幾個 動詞用得非常之細膩。極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的 頹狀；正是這個“背影”，反映了 父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的 感激、憐愛之情。橘子買回來了，父親“撲撲衣 上的泥土，心里很輕松似的”，這 一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻 十分逼真地發掘出父親完成自己的 心愿后的某種心理上的滿足。兩句 簡單的言語，是經過作者精心挑選 的，“我走了，到那邊來信！ ”這 正是一個父親臨別前最重要的囑 咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進 去吧，里邊沒人”，更顯出老人關 懷留戀之情。兒子望著父親的“背 影”，這時的感情已達到了最深的 境界。教學流程圖七、板