1、小學生綜合素質評價研究結題報告主要內容：本課題旨在有效地探索新課程下學生素質發展的評價理論，促進尋求 發展性評價改善傳統的教育評價理論體系；新課程改革的進程；的 理論機制，豐富教育的綜合素質評價理論。本課題通過評價方式的改 變，改善學生的學習方式，倡導自主、提倡教師合作和探究的學習方式；改善教師的教學方式和管理方式。 高度重視學關注學生多元智能的發展，應當關心學生學習的全過程, 通過評價方式價值觀的積極意義和作用；科學習對學生情感、態度、 的改變，豐富學生自我教育、自我發展、自我完善的內容，享受作為 評價主體的學生在自評及互評過程中情感價值上的愉悅體驗。通過實 施綜合素質的評價，學生主動參與評

2、價過程，從而使學生對學習的關 注點、良好學習習慣的養成、各種素質的提高產生了極大的促進作用, 產生了 “我能行”的自信心，形成了戰勝困難的勇氣和毅力，擁有不 斷進取，決不低頭的耐力和抗挫折能力。并為今后的發24/1展產生了持續性的影響。評價關鍵詞：小學生綜合素質一、課題背景幾年來，全面實施素質教育有效地推動了基礎教育的發展，隨著 這種推進，課程改革與考試評價制度的改革成為能否使素質教育獲得突破性進展 的核心與關鍵的問題，亦成為教育及社會各界關注的焦點。而學生評價乂是“評 價問題”建立改革原有的評價制度，的重中之重。隨著基礎教育課程改革在我縣 的實施，傳統的學習評價J成為深化不似;教育深程改革的

3、關鍵性問題。科學的評 價體系，自由支配的時間越來越學生在課業負擔上不斷加重，為價值追求，以知 i 在進入新布.很大程度上束縛了學生的個件發展。少，無暇 2自己的興趣 愛好,與中小學試行）課改實驗之后，尤其是認真學習了基礎教育課程改革 綱要（評價改革首先是評價理念深切感受到，之后，評價與考試制度改革的指導 意見的變革，因而，要重新認識評價的功能效用，要徹底改變以往過于單一、 集權的學從當前我國教育教學實踐來看，評價，通過評價要促進學生健康全面地 發展。 生綜合素質評價中存在的主要問題表現為一評價目的：對于學生品德 和習慣的評價過于模糊、過大、不夠具體；對1于學業成績的評價主要用于甄 別和選拔，而

4、不是為了促進學生的發展；、評價內容：對學生綜合素質的評價中 過分重視學科知識，特別是課本上2的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心 理素質以及情感、態度和習慣等綜合 素質的考查；、評價標準：過多強調共性 和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的324/2價值；綜合性評語。這樣評價被班主任+4、評價方法：過于單一，一般為等級 評價 “壟斷”，難以全面評價學生的各方面發展水平；、評價主體：教師成為現 行評價的唯一主體，而評價的真正主人公一一學5生則處于消極的被評價地位, 沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同 參與、交互作用的評價式八 評價重心：過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況

5、和努力6不能很 好地發揮評價促進發展的功能。沒有形成真正意義上的形成性評價，程度， 現階段學生評價中存在的這些問題與當前教育評價發展的特點已由此可見，構建 符因此，很不相符，甚至對我國新一輪基礎教育課程改革形成了極大阻礙。探究 促進學生發展的有效的評價方式合新課程要求的促進學生發展的評價體系，“小 為此，我們選取了是當前推進基礎教育課程改革向縱深發展的一項重要課題。學 生綜合素質評價的實驗研究”這一課題進行實驗©課題的界說突出評為目的淡化評價的甄別與選拔功能，促進學生發展學生素質評價以促進學關注學生的 發展需要，激發學生的內在發展動力，價的激勵與調控功能，生不斷的進步和發展。而且關注

6、學生的學習過程與方學生素質評價是指不僅關注學生的學 業成績，法、情感態度與價值觀，發現和發展學生的多方面潛能，幫助學生認識 自我，建立自信，不斷獲得發展。三、研究目的24/3、激勵引導，促進學生全面發展，個性特長的發展，生動活潑主動的發展，1使 每個學生的基本素質和能力得到有效提高和積極發展。心理發展特點，、探索和 構建一套適應素質教育需求，符合少年兒童生理、2能夠全面、公正、科學評選 評價學生的制度，以此激勵引導學生自主選擇，自主 發展，健康成長八通過有 效實施“自評互評”活動，不斷培養和增強學生自我教育、自我3管理、自我 發展、自我完善的意識、習慣和能力。4、探索出更有利于促進學生發展的有

7、效 評價方式和思路。5、建立學生評價工作科學、持續、有效的重要保障機制。、 通過組建實驗隊伍，開展理論與實證的研究，使廣大教師主動地、創造6性地 參與評價改革；并提供先進科學的評價方法，建立交流研討的平臺。研究的思 路和方法四、本研究主要側重于開發基礎性發展目基于小學生綜合素質評價實施 的內容，標和學科發展目標的評價維度的具體化和開發適合小學生的評價手冊。 在研究過程中主要體現：）評價主體互動化。改變單一的評價主體的現狀，加強 自評、互評，使1 （評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。）評 價內容多元化。尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給（2予積極評 價，發揮學生學習的潛能

8、，幫助學生擁有自信，以質性評價為基礎，以量化評 價為補充構建和諧的評價體系。）評價過程動態化。不僅關注學生學習的結果， 更要關注學生學習的發3 （促進給予多次評價機會，有機地將終結性評價與形成 性評價結合起來，展過程，24/4使評鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，評價對象的學習的轉變與發展。 價實施日常化、通俗化。為研究模式，力圖在嘗試中研究，提升嘗試一反思一 本課題力圖以研究一 在嘗試中反思，在反思中提升八文獻資料法：通過文獻 資料的搜集、學習、分析和占有，了解國內外關1掌握關于學生評價的先進理論 和方法于學生發展性評價的最新進展和實際狀況，文獻綜述是幫為促進學生發展 的有效評價體系的建

9、立提供理論支持和方法指導。研究者把文獻資料中反助研究 者了解和把握與本課題相關內容的研究進展現狀，修定研究目目標方向進行比較 和借鑒，映出的研究動態，與本課題的研究內容、標，完善研究方向。、案例 研究法2并對其進行在研究中選擇一個或多個與兒童打關的某事件作為研究的 對象，觀察、調查、追蹤，獲取相關的信息或資料，對一個個案例進行分析研究， J找通過評價促學生發展的標準、方法及操作步驟。3、行動研究法在實踐根 據先進的教育教學理論，提出實施促進學生發展的評價理論假設,自主的評價將 理論假設應用于開放的、情景、實踐條件保持自然狀態的情況下，活動中，對師 生的教育行為進行監控，加強案例研究，在一定時間

10、內，將效果資料進行分析 比較，探索出開展促進發展的評價的有效途徑和方法。4、經驗總結法積累、分 析、采川經驗總結的形式。對事實材料，進行有目的有計劃的篩選、促進評價以 加強實驗教師的進一步反思，并使之上升到一定的理論層次，總結，24/5研究活動的開展，達到提高以評價促發展的I的。、問卷調查法5通過調查了 解學生的認知水平與思維狀態，活動調查等形式，包括問卷調查、在調查的過程 中設計符合學生心理特征的問題。了解整體與個體的興趣、愛好等相關評價的內 容，以便設計更符合學生心理、能力的評價指標。通過自評、同學互評、小組評 價、教師總評來確定學生的綜合素質評價結果。本課題研究的其它輔助方法有：觀察法、

11、統計法、行動研究法、經驗總結法等。 五、研究任務1 .研制評價內容及標準。明確評價內容是評價工作的第一步，綱要強調，“評 價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生 發展中的需求，幫助學生認識自我，建立信心J因此，對學生的評價不僅要關 注學生的學業成績，而且要關注學生的非學業方面的發展。學業成績的評價，是對基礎知識和基本技能的評價。其標準就是學科學習目標。 教師在一個單元、一節課教學之前就必須根據課程標準規定的基本要求和具體的 教學內容，設立具體恰當的評價目標，用清楚、簡煉、可測量的目標術語表示出 來。非學業方面的評價，主要包括道德品質、學習的愿望與能力、交流與合作

12、、個性 與情感、行為與習慣等學生個體全面發展的基本素質，即學生的一般性發展目標。 這里要注意兩點：一是在實施評價時，一般性發展目標與學科學習目標是無法截 然分開的。實際上，學科學習是實現一般性發展目標的重要途徑之一，學科24 /6學習目標中應該也必然要包含或滲透一般性發展目標的內容。二是要堅持對學生 進行多方面的評價，反對將評價內容進行主次分配的做法，尤其要摒棄以犧牲學 生其它方面的健康發展為代價而片面追求學業成績的做法。2 .設計評價方法及工具。學生發展性評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調用 質性評價方法，如觀察法、訪談法、情景測驗法、行為描述法等。在設計具體的 評價方法時，要考慮工具的設計

13、應利于評價學生的進步，調節老師的教學，為家 長們提供孩子在校學習的情況等方面。實驗中，要力求將形成性評價、終結性評 價、表現性評價有機結合起來，廣泛收集學生各方面的情況，搭建一個全方位的 評價平臺。形成性評價：主要體現評價的診斷功能。以學習內容及其具體行為目標為參 照。采用的評價方法和手段主要有：實施課堂觀察、課堂練習與檢查、作業考查、 單元測驗等。在以往的評價中，對課堂實施觀察重視不夠，因此，在實驗中我們 將加強課堂觀察這一環節的操作。在實施課堂觀察時，不僅要關注學生知識、技 能的掌握情況，而且應關注學生的其它方面，如學習態度、合作交流、思維能力 等。要構建課堂觀察評價表進行評價。針對以往單

14、元測驗過于注重基礎知識和技能的考查，忽視學生創新意識和實踐能 力的評價等問題，實驗中，我們要研制內容上具有開放性、實踐性的單元測試卷， 特別對答卷不滿意的學生，可采用二次評價。表現性評價：主要體現評價的診斷和促進的功能。以個人的發展為參照。表 現性評價實際上就是對被評價者在完成表現性任務過程中的表現情況進行觀察 與評估。常用的表現性評價主要有：結構性表現、口頭表述、模擬表現、做實驗 或調查、創作作品、完成研究項目評價等。其中，結構性表現任務是評價者事 24/7先精心設計并指定的、相對比較簡單的表現性評價。如設計一個流程圖、電路圖， 創作一首詩或一個短篇故事，用四個三角形拼幾何圖形，演示如何將酸

15、和水混合 等。它可以是紙筆表現，也可以是非紙筆表現。但這里的紙筆表現不同于傳統的 紙筆測驗，它是一種強調在模擬情境中應用知識和技能的評價方式。在實際評價 時，到底選擇哪一種或哪幾種表現性任務，需要教師根據具體情景的特征來決定。 選擇表現性任務的類型，除了要考慮所要評價內容的特質以外，還要考慮學生的 發展水平和時間、空間、設備條件等。終結性評價：主要體現鑒定的功能。以課程目標為參照。采用的評價方法和 手段可以是紙筆測驗與學生表現性評價相結合。以往的終結性評價，即期末考試, 與單元測驗卷一樣存在著類似的問題，各學科在實驗中要依據本學科的特點，探 索有利于學生發展的終結性評價方式。3 .變化評價的主

16、體及形式。新的課程理念提倡“評價主體多元化，因此，我們 在實施評價時，要改變以教師為評價“中心”的傾向，謀求讓學生、教師、家長 都成為評價的共同參與者，并把教師評價學生、學生自我評價，學生相互評價等 形式有機結合起來，最大限度地發揮評價的功效。4 .探索評價結果的呈現方式。過去的評價結果大都以定量方式呈現，實踐表明， 定量評價既存一些弊端，也不完全適合質性評價。因此，實驗中，我們要努力探 索評價結果的呈現方式。通過對“分數”、“等級”、“評語”、“成長記錄袋”兒種 形式的科學組合來呈現學生學習成績和非學業成績的實驗研究，使老師、學生、 家長都能更全面地了解學生的學習歷程，使老師對學生的評價更客

17、觀、全面。 六、實驗步驟及措施24/8該項實驗分為以下幾個階段，并采用如下措施進行。1 .準備階段（2008年11月 200812月）：為開展實驗做好思想、人員、組織的 前期準備，創設實驗的必要條件。成立課題實驗小組（2）制定實驗方案（或計劃）。進行評價改革的宣傳，使實驗學校領導和教師、學生、家長等都了解并認同 評價改革的理念。2 .實施階段（2009年1月 2009年6月）組織實驗教師學習教育評價理論及課題實施方案。各實驗班依照評價方案進行驗證性實驗，研制評價內容及標準：探索促進學 生發展的綜合素質有效評價方式及評價結果的呈現形式。建立學生評價的保障機制。明確其職能是：保證學生評價的科學性。

18、對教師提出的學生評價方案，實施評價過程，以及評 價結果進行“評價之評價”;對來自家長們及社會的學生評價信息進行甄別處理； 對來自學生的意見和建議進行評估和反饋等。保證學生發展性評價的持續性，不能因為課程因素以及教師變化等原因而受到 沖擊和干擾處理學生發展性評價中可能出現時問題。（4）定期或不定期對實驗班進行跟蹤，具體指導學生發展性評價工作的開展。3 .總結階段（2009年7月一9月收集、整理實驗資料。撰寫實驗總結報告。24/9（3）申報科研成果 七、研究過程年，在我校小學生學業評定與考2008小學 生綜合素質評價研究始于核制度改革基礎上，從學生的思想道德素質、科學 文化素質、身體素質、心理素質

19、、勞技素質、審美素質六個維度出發，建立全面 的、科學的、系統的、操作 性強的評價制度，以促進學生發展。體系，我們建 立了完整的小學生綜合素質評價制度經過一年的研究探索，得到了家并已經 在校內使用，研制了能記錄學生發展長大的綜合素質評價手冊，長、老師及專 家、教育界同行的認可。我們以活動作為評價的載體，以評價作為激勵學生發展 的動力，以激勵作為評價的出發點。更確定了以人為本、因材施教的模糊評價為 此評價體系的基本理念。本評價體系分為兩條線索，即：學業評價和非學業評價。兩條線索交匯于綜合素 質的評定活動。課題組制定了案例研究制度，并納入了校本研修計劃，并作為落實校本研修的一 項主要工作和常規工作來

20、抓。以互動式教研為主要研究方式，使評價改革教研活 動開展的更加扎實有效。1 .加強了對表現性評價的研究。2 .建構了學生發展性評價方案，評價方案包括綜合性的，專項性的，各方案以 實踐為基礎，評價方案出臺后，認真的進行了考察和檢驗方案的科學性和可行性 的活動。七.研究成果與分析24/ 10但是他們上海市、在學生綜合素質評價的研究方面，葫蘆島市都走在前列。評價 的過更確切的說是評價的內容設定。然而，多數的研究成果是制度的制定，因為 尋求范例的程性的實踐研究沒有成功的范例，眾家僅停留在理論上的論證。素質 教育井架本身是評困難不僅僅在于素質教育所涉及的領域十分寬泛，而且，北京 師范大學董其教授所領導的

21、國家級價的教育性，而并非評價手段的規范性。而我 們的研究正是把理論轉課題研究組則把中學生綜合素質評價作為主攻方向。可 操作性小學生綜合素質評價”的科學性，優越性，化為實踐，從實踐中論證學 業評價：（一）、改變單一的閉卷筆試的考試方法，采取了形式多樣的考試辦法， 如這些成績也作為學生綜合成績的重要的一部分。實踐活動等，實驗、操作、口 試、組織協調能力以及創新能力的發展起到了促進作對學生的表達能力、動手能 力、川。從而把學生學習重點由單純的掌握知識轉向注重能力的發展。（二）、 重視學生在考核評價中的主體地位，積極引導學生參與考評，形成了學生自評、 互評、家長評、教師評相結合的考評機制。這樣做，不僅

22、扭轉了以而且真正發揮 了考試評價過程的教育往只重視考評結果而忽視考評過程的傾向，學生的自評和 互評就更有教育特別是在非認知領域如態度習慣等評價，性功能。意義。它可 以使學生在深刻的自我感知、自我認識中積極主動地尋求發展。加強對一、（三） 二年級側重于學生學習興趣和習慣的養成性培養和訓練，學生平時學習過程的 觀察與考查。在我們制定我們要求小學課程計劃所規定開設的全部課程都要考核。（四）的學生學業成績考核與評定制度中，明確規定課程沒有大小，輕重之 分，只沒有偏所有的課程對學生發展都重要，簡而言之，有考試學科與考查學科 之分，24/II我們對頗。切實改變了以往期末師生將全部精力投入到考試學科中的錯誤

23、傾向， 以培養學生創新意識和根據學科特點，采取多種形式，考查學科進行期末考核， 實踐能力為目的，讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行綜合性的考核。非學業評 價：素質教育評價的根本屬性在于“是為了促進發展而不是為了鑒別”的教育價 值取向。我們在素質教育理念的指導下，提出“以目標參照的形成性評價為基礎” 的素質教育評價的基本策略，建立了一種全新的學生綜合素質評價制度，制定 了量化評價方案，簡單明了，易于操作。為藍本，小學生日常行為規范所有 的評價目標內容都是以小學生守則使每一個目標都在兒結合學生的實際情況 及社會發展對人的素質要求細化而成，目的是引導學生全面發展，跳一跳就能達 到，就會有成功感。童的最近

24、發展區內，使原本只注重學習好的孩子在保持強 項的同時，彌補弱項。（二）、我們的具體做法是：自報自評學生互評教師評學校認定批準我們激勵學生“全面發展”，從全方位評價學生在原有水平上的進步狀況，允許學生身上同時存在著優勢領域和不足領域， 不要求學生面面俱到獲得全優。記錄兒童成長的足跡是我們這次評形成性評價與 終結性評價相結合，（四）我們在健全制度的同時設計了評價的呈現方價制度改 革的核心。圍繞這一核心，式一一學生綜合素質評價手冊。小學生綜合素質評 價手冊是我校“考評制度改革”的成果，記錄了兒童當我們把改革橫向延伸到 學生的非學業成績評價后就一直在設計學業評價結果。旨在激勵兒童發展。來記兒童的全面成

25、長歷程，完善兒童綜合素質評價手冊，24/12我們乂招評價卜為了便于操作，記錄兒童學業成績的同時評價兒童的綜合素 質。冊的評價內容具體化，制訂了評價細則學生綜合素質評價細日期姓名 班級得評價等項具體要（重點考察學生熱愛祖國、熱愛集體、遵（1（1守法、勤奮學 習、尊敬師長、禮貌待人較思一（素自理自律、嚴于律己、熱愛生活、熱愛動、堅持正義、誠實勇敢、富有責任重點要考察學生在了解知識的發生、發（1過 程中，有無濃厚的學習興趣，對字詞1較（概念、法則、原理及一些具體的實踐 現一（是否能夠熟練的掌握重點考察學生在獲取知識的過程中，能主動、自主學 習，既敢于想象，乂能夠（1膽提問，更善于質疑；既體現獨立思考

26、1探究學 習，乂體現合作交流、研究性的較（一（習；既尊重他人勞動成果，乂敢于堅持己 正確的一面，更愿意改正自己錯誤的面分析重點考察學生搜集處理信息的能力解 決問題的能力，獲取新知識的能力，（流合作的能力。具體考察學生的口頭表（n 較（能力、口算、速算能力、閱讀能力、寫（一能力、空間想象力、邏輯推理能力、 分與 合能力、實驗操作能圈 靠研究能力和社會實踐能力等。24/13 （8）好學業成績評價應包括各學科的課堂平時成（10分10學 分）較好（6 單元考核成績、期未考試成績和學年分 分 業 差（4分）末考試成績與個體學生 學習的提高幅度。一能正確地對待生活、正確地對待學習、（確地對待集體、 正確地

27、看待社會、正確較（自我評價、正確地對待他人評價、正確一（與他人共事、 正確地對待榮譽、正確地待困難，意志品質堅定對生活、學習有著積極的情感體驗，能極樂觀地對待挫折與困難。能認識到知（是變化發展的，樂于 川學到的知識改善（較（活與學習的方式，關心自己與集體的學變化，關心人的生 存與發展，關心國家一（會大事，關心科技新產品的開發，能從會實踐和學習生活中獲得美的 體驗，并用一定方式贊賞（有良好的飲食起居生活習慣，注意長期（較（持鍛煉身 體，養成良好的衛生習慣，注一保護視力注意正確吸取營養，精氣神足 （不得或少得疾病（能按國家“體育課測試標準”和“國家較（煉標準”參加體育鍛煉，并達國家 規定（一準。衛

28、生課成績合格（能按時參加學校組織開展的早操、課間較（和課外活動，活動態度積極并嚴格要求一（身訓練，出勤率高動24“4對藝術仃濃厚的興趣。能基本掌握藝術課（4）好的基本知識，按年級要求學 會和會唱一定（5分）（3分分）較好藝術5數量的歌曲，至少學會一種樂器的演奏 一（素法，能制作一定數量的工藝作品和繪畫學會正確地體驗美、感受美、鑒賞美、價美和創造美對勞動有正確的態度，樂于參加家庭、（級、學 校、社會的公益勞動。能按課較（勞標準要求參加勞動訓練，并達到規定訓 練時間及標準。能運用所學知識解決一（素活中存在的問題，勞動技能強、勞動效高（能認識自我，建立自信， 自覺地將從事（較（勢領域活動時所表現出來

29、的才能和意志質遷移到弱勢領域去， 促進其不斷發展一（實現個人價值（獨立能逐步養成勤奮（自律寬容和自強較息等優秀 的個性品質一（較（重點考查學生具有或正在形成的文化、（一術、體育、勞動等各個方面的特長（具有創新意識以及實踐能力，逐步形成（較進自身持續發展的內動 力。有獨特的值一別人學習的學習方法有參加“三小制作及類似活動的積極動機和實毋 險分）良分以上）一優總評等級：總8 7024/15分60分）、（）不及格（一分）、（0）及格（6069以下） 校長：班主任、評價結果以百分制和等級制來呈現說明、“實踐創新”項目為附加分的項 目24/ 16此評價體系體現了四性：科學性、優越性、過程性、可操作性。（

30、一）科學性、 評價應全面1教育是六十年代美國以泰勒為首的科學家經過八年研究得出了這 樣的結論：而且是使學學校教育的目標不僅是知識技能的傳授，改變人的行為方 式的過程；生的思考方式、感受方式、行為方式發生變化，包括情意、社會及藝 術等諸領域 的行為變化。因此我校的學業考核，不僅包括語文、數學、英語三 科考試學科，而是要求全面評定所有考核都要有終結性評定，所有課程都要有考 核，體現出全面考核、的特點。同時，變過去只注重對學生知、能評價為全面評 價，評定內容分為“知識和能力”、“態度和習慣”、“興趣和特長”三個部分。對 學生的學習成績盡尤其對學生學習態度和習可能的采用定量評定與描述性評定 相結合的方

31、式進行，對學生學習態度和習慣的慣，興趣和特長情況都要給予恰如 其分的描述性評定；平時考查以學生自評為主，期末采取自評、互評、師評相結 合的形式進行評定，以師評為主。讓學生參與評價，教師引導評價。評價應模 糊、2由于學生在不斷變化、發展、長大，學生之今日不等于學生之明日，沒 有任評價的目的在于使今日的學生成為我們何一個尺度可以測量出學生的綜合 素質。心目中的明日的學生，因此，評價是動態的，是模糊的。使他們在以較高 要求為得到成功不斷增強競爭進取意識，命題主要內容的競賽形式的考核中正視 自己，同時也在這些孩子不僅接受知識上的測試，在競爭性考試的競技場里，的 體驗。24/ 17評價手冊標準是活接受誠

32、信的測試，因為競爭性考試采用無人監考的考試方式。 的，可升可降，因人而異、因材施教，學生雖然沒有達到標準的要求，只要和以 往相比有進步，就可以打滿分。這樣，有利于幫助學生確立自我發展的信心，看 到自己的進步和成功，在原有的基礎上有不同程度的發展和提高。、評價應多 維3用巾于學生的行為是復雜的，評價是揭示學生行為變化實際上發生的過程; 對復雜的行為變化的描述和測單一概念和單一唯獨是無法適當的描述和測量的， 量必然是多維度的。）評價內容多維度。如考試學科期末采取分項的方式進行， 其中語文分1 （數學分為口說話作文基礎知識閱讀共六項：為朗讀 查字典聽話、讀、英語分為聽、說、算計算概念應用題動手操作分

33、 析應用題共六項：寫共四項。學生可以突出強項，補足弱項，增強自信心，明 確目標。游活動性強、教材的基礎上適當增加實際操作性強、考查學科在緊扣大 綱、品德與生活要求學生完成一項社會實踐作業，如品德與社會、戲性強的考查 內容。音樂課以音樂會形式為學生搭建表演舞臺，科學課則要求學生完成一項 試驗。）評價角度多維度。自評、班級小組評、教師評定、家長評定等，評價來 自（2多方面，多角度，成為一個時間、空間上的立體評價。如每個學期開始， 學生要確立本學期“爭星創佳”的目標。期末每個學生要根據評價標準，對自己 的每一個方面進行自我評價、小結。這樣做，既注重培養、增強學生的自我教育、 自我管理、自我發展、自我

34、完善的意識、習慣和能力，乂能清楚地記錄學生成長 的軌都要盡可能貫穿或滲透思真正發揮評價促進發展的功能。跡，我們所有的考核，想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質和個性特長的評價因素。24/ 18衡量與評評價方式多緯度。不同的評定內容采取不同的方式進行檢測、（3）自尊自律等采取平日觀察了解與學期末總結核查相結遵規守紀、文明禮貌、定。 合的方式進行評定。體育特長、文藝特長、綜合實踐等采取現場活動與展示、展 演評比相結合方式進行評定。每個學期末，學校都要舉行統一的測評，如：體育 特長分田徑、體操、球類三項對學生進行測評，測評結果作為評定的重要依據。 都可在學校舉行的統并取得名次或獲得獎項的，凡是能

35、參加校和校級以上比賽, 一測評中免試。、評價應活動化4怎樣獲取更多的事實評價中獲取事實證據的 方法僅僅依靠考試是不充分的。在尊重學生的差異的前提下，制度活動化。證據？ 在活動中評價，即評價制度化，讓每一個學生都有適合自為了給學生提供更廣闊 的展示自己才能的機會和舞臺，創新制作學校每年都要舉辦體育運動會、書法繪 畫、己發展的空間和具體項目，展示、演唱會、詩歌朗誦會、知識競賽等開展豐 富多彩的競賽活動，以發展學生 的特長，培養學生的能力。（二）優越性、 評價制度對學生關注點的影響1實驗前，我們曾對五六年級學生做過抽樣調查, 問題的設置是：的學生認為是考試成績，原因在學校生活中，你認為什么對你最 重

36、要？ 95%有三點：考試成績好父母高興，日子好過；學生最重要就是學習，考 試成績是最 好的證明；學習好就有面子，就能當干部，同學就佩服。試驗后我 們就同一問題在四、五、六年級學生中進行抽樣調查，結果顯示：，在四年級55%, 在五年級占“課程學習”依然排在第一位，但在六年級占68%24/ 19以下。體育特長、文藝特長、誠實守信、樂做好事、遵規守紀的比重50%則占到。明顯增加，其中把體育特長放在第一位的占到37. 這組統i|數據表明，我校已 經告別了 “分分小命根”時代，評價的全面性、更在乎多元性影響著學生的價值 取向，學生不再把分數看成出人頭地的敲門磚，個人的特長愛好發展，在乎個人 的人格品德的

37、發展。然而，越往高年級，學生越25%的學生認識到這是學生的天 職。重視“學業成績二有獲得了成功的快班級里學習成績不突出，但是有特長 的孩子也挺直了腰桿，的校訓，“我能行，我會做得更好”樂，這快樂驅除了曾 壓抑孩子們心靈的陰霾。不再是一句口號，而是一種看得見，摸得著，能貫徹落 實的機制，是老師們鼓勵 孩子們的口頭禪，也是孩子們信心的源泉。、評價制 度對學生習慣養成的影響2 ”思想決定行動，行動決定習慣，習慣決定品德，品 德決定命運:習慣對經年累月影響著我在不知不覺中，我們的生活有絕大的影 響，因為它是一貫的。我們的評價制度就是在思想左右著我們的成敗。們的品德， 暴露出我們的本性，以往老師圍追堵截

38、值日生的現象沒有與行動之間給學生指出 方向，并進行督促。時反而有很多孩子會經常幫助別人值日，因為孩子們在乎勞 動技能的評定。了，的學生笫一年并沒有如“三好”一位曾經年年是學校間一長 就成為了一種習慣。他幾乎每天在此后的一年里，愿被評為十佳少先隊員，因為 他體育特長不突出。終于在體育會上取得笫二即使刮風下雨他也堅持練習長跑, 如一日的堅持晨練，“十佳”但是他卻說自己最大的收獲不是“十佳少先隊員” 的名次，如愿榮獲了。媽媽給而是養成了鍛煉身體的習慣和克服困難的意志。還 有的同學說：的榮譽，我買了帶有答案一點通和星級教案，我回家寫作 業時根本不動腦子想，24/2O老師說有的同學平日作業一貫是優，“待

39、及”，一會就抄完了，這個月考試成績是 但我覺得我的做法太這個謎希望自己解開，盡管沒點我的名，一考試就是待及, 愚蠢了，我一定要克服這種懶格的思想，像老師說的那樣，先獨立思考，再對照 檢查，不懂可不能裝懂。3、評價制度對學生成長發展產生的持續影響我們的評 價制度不是一把精確的尺子去度量每一個孩子的綜合能力高還是低，而是一把放 大鏡，找出孩子們身上存在的微小的優點，潛在的優點，使它變大，使它閃光; 我們的評價制度不是一個篩子，選出優秀的，查出低劣的，而是不管不管他家庭 背景如何，一部適用于每一個孩子的發動機，不管他天資如何，不管他將來會成 為清潔工人、金融家還是企業家，他將來會成為科學家、政治家、

40、希望我們的評 價制度會使他普通的小市民還是街上的一個匆匆過客，建筑L人、決不低頭的耐 力擁有戰勝困難的勇氣和毅力，擁有快樂的人生，擁有不斷進取，和抗挫折能 力。各種能力都得到經過一年的實驗，實驗班的學生綜合素質有了很大的提高, 了一定的發展，在上級舉辦的各種競賽活動中，我校學生都取得了優異的成績: 平頂山市舉辦的我校學生榮獲笫一名；在縣教體局舉辦的小學生乒乓球比賽中， 多份學生作品獲獎，學校獲得“優秀組織獎”；60青少年科技創新大賽中，我校 五年級時中心校調研成績在全六年級三個實驗班學生的學業成績進步更是喜人， 1區名列第四名，今年小升初會考中，我小六年級綜合評估全縣第一名，全縣前 名。名學生我校就占0029 4、評價制度對教師教育教學活動產生的影響真正的 效果顯現課題主持者的設”多么完美，不丁這套評價制度多么完善，24/21也就是教還在于評價制度的實施者一一教師。在深入理解本評價系統的過程中， 師們教育理念、人才觀、價值觀轉變的一次思想風暴。在洗禮之后，教師們對學 曾經堅決不讓學更加理解.，更關注學生們今后而不是眼前的發展。生更加寬容， 曾經被老師瞧不起的學生參加體育訓練隊的班主任，親自找體育老師推薦人才; 習后進生，現在被老師重點輔導；曾經被喻為“灰色人群”的中等生成了老