1、女兒現在 5 歲 5 個月，處于中班下學期，最近班上幾個原來玩得不錯的小男孩都不愿意跟她玩了。女兒回家告訴我們，說男孩子嫌她愛跟老師告狀，不愿意跟她玩了。女兒覺得被孤立了，向我們征求意見。請問該怎么引導孩子呢？（案例提供袁玫）中大班期間，正是同伴交往技能不斷得以提升的階段。在 獲得社會交往技能的過程中，孩子也許會在經歷很多次的成功和失敗之后，才能逐漸領悟社會交往的策略和方法，社會性日趨成熟。因此，案例中女兒因愛告狀一時受到同齡伙伴的排斥，是孩子遭遇到的同伴沖突中的一種。從某種意義來說，同伴之間的沖突也是一種交流和互動，只要處理得當，不僅不會影響孩子之間的交往，還會增進彼此間的了解和溝通，提高他

2、們的社會交往技能。所以家長不必憂慮。女孩子為什么愛告狀從性別差異上來看，雖然男孩子也會告狀，但是女孩子更愛向老師告狀。根 據幼兒園老師們的帶班經驗，女孩告狀的頻次幾乎是男孩子的兩到三倍，這可能與女孩有更好的語言表達能力、更喜歡與人溝通、更期望得到社會群體的認可有關。然而，不論是男孩還是女孩，他們之所以告狀，都往往有以下幾方面的原因。孩子在遇到難題時，對老師有依賴心理。有些愛告狀的孩子，在遇到同伴沖突難以調和時，或是受到別人的欺負自己難以應對時，會第一時間想到向老師求助，希望得到老師的幫助和安慰，想通過老師解決自己遇到的問題。而不是自己冷靜下來，獨立分析和解決問題。孩子道德水平發展的局限。這個階

3、段的孩子還處于前習俗道德水平階段，還沒有完全建立起完善的是非判斷體系，在面對同伴的行為時，他們常常根據行為的結果進行判斷，還不能考慮行為背后的意圖。比如看到小朋友 A為了幫助同伴卻不小心弄傷對方時，那些愛告狀的目擊者就會趕緊去向老師反映，告訴老師 A是這樣傷害小朋友的。即或也能體會到同伴行為背后的好意，但他們還是很少提及，而是重點描述“嚴重后果”，因此孩子的告狀行為容易傷到同伴的心。事實上，孩子告狀并非無情，更多是為了向老師征求判斷的是非標準，因為他們自身還不具備全面判斷的能力。有些孩子期望通過告狀得到老師的認可和關注。班級中會有一些小朋友特別在意老師的評價，他們把自己當作老師的小助手，喜歡及

4、時向老師這個“長官”匯報情況。或許又觀察到老師很多時候會表揚及時通報的孩子，于是這些孩子為了討老師喜歡，就自愿充當起老師的“第三只眼”。孩 子的這種情況，很容易引起其他同伴的“公憤”，被 冠以“ 叛徒”之類的頭銜，特別是當其他伙伴因此受到一些小小懲罰時，其他人有被出賣的感覺，告狀的孩子就容易成為眾矢之的。家長對策雖然只是小小的告狀行為，卻隱含了個體心智發展中的諸多問題，盡管只是不足 6 歲的孩童，他們的社會生活也是相當復雜和豐富的。父母若想幫助女兒解決問題，就要首先細細了解孩子告狀的原因所在。既然女兒是因為過于愛告狀，引起了男生小伙伴的反感，父母就要引導女兒認識到這一點。對于被同伴排斥的進一步

5、理解，是個體得以修正自己社會行為的前提條件，沒有這種意識，個體就很難改善同伴關系。毋庸置疑，物以類聚，人以群分，一個個體只有以群體喜歡和接納的方式行事，才有可能得到同伴的歡迎。首先要幫助孩子分析她告狀的原因。是為了檢舉他人，獲得老師的肯定？還是為了追求公平公正？或是求助老師，解決自己難以制止的局面和行為？抑或是因為自己受了委屈，想得到老師的安慰和庇護？為了尋求到答案，我們不妨跟孩子探討這些可能性。父母可以在引導孩子分析告狀原因的同時，給出適宜的建議，邊分析邊引導。比如，鼓勵孩子在遇到問題時，要首先想到自己分析解決，積極與同伴分享和交流，而不是立即找老師解決；通過講述故事的形式，引導孩子進行換位

6、思考，多體諒別人行為背后的意圖和初衷，不要總是簡單地只看到行為和后果本身，這樣有助于提高孩子對別人內部心理活動的理解和把握，激發孩子的共情能力，提高他們的社交能力，贏得同伴的喜愛；鼓勵孩子多與同伴互動，不要過于“功利”性只圍著老師轉，讓孩子了解做老師喜愛的孩子還有很多方法，不僅僅是向老師“通風報信”；同伴遇到問題時，可以嘗試親自去幫助和提示他們，而不是一味地把老師請來，讓同伴面臨尷尬和難堪。其次，建議女兒不要把同伴一時的排斥看得過于嚴重。要讓女兒知道，小伙伴之間一時的吵架排斥，并不代表永遠的不和好，只要大家有共同的興趣和愛好，還是會再次一起玩的。從這個角度出發，父母可以告訴女兒一些小竅門，比如

7、用心觀察幾個好朋友最近在玩什么游戲，自己私下里做一些準備，找到合適的時機加入游戲，就能有效地修復同伴關系，幾次之后，同伴互動便又會恢復如初。總之，鼓勵女兒去真正地做一些事情來有效解決問題，而不是讓問題停留在排斥上面。必要時，可以請老師做適當的引導，在分組游戲和區域活動時，多鼓勵孩子們一起合作游戲，增進交流和互動。最后，做好孩子接受這種變化的心理準備。讓孩子知道，每個人的同伴圈子并不是一成不變的，有時會隨著時間或一些事件的出現而發生改變、朋友圈子往往是基于共同的興趣愛好而形成的，一旦關注點發生改變，圈子也極有可能發生變化，這也是勉強不得的。隨著年齡的增長，同性別伙伴的交流和游戲會大大增加，也要鼓

8、勵她多參與其他女孩子的游戲，擴大交往圈子。每個個體的社會性發展都不會是一帆風順的，而多是呈現螺旋式上升的軌跡，這種反復和曲折，會為孩子的社會交往技能發展奠定更加扎實深厚的基礎。因此，當孩子遇到小挫折時，有時第一時間需要父母給予她們的不是幫助和引導，而是鼓勵和等待，再則是對孩子的信任，堅信孩子有能力獨自應對和解決問題。女兒現在 5 歲 5 個月，處于中班下學期，最近班上幾個原來玩得不錯的小男孩都不愿意跟她玩了。女兒回家告訴我們，說男孩子嫌她愛跟老師告狀，不愿意跟她玩了。女兒覺得被孤立了，向我們征求意見。請問該怎么引導孩子呢？（案例提供袁玫）中大班期間，正是同伴交往技能不斷得以提升的階段。在 獲得

9、社會交往技能的過程中，孩子也許會在經歷很多次的成功和失敗之后，才能逐漸領悟社會交往的策略和方法，社會性日趨成熟。因此，案例中女兒因愛告狀一時受到同齡伙伴的排斥，是孩子遭遇到的同伴沖突中的一種。從某種意義來說，同伴之間的沖突也是一種交流和互動，只要處理得當，不僅不會影響孩子之間的交往，還會增進彼此間的了解和溝通，提高他們的社會交往技能。所以家長不必憂慮。女孩子為什么愛告狀從性別差異上來看，雖然男孩子也會告狀，但是女孩子更愛向老師告狀。根 據幼兒園老師們的帶班經驗，女孩告狀的頻次幾乎是男孩子的兩到三倍，這可能與女孩有更好的語言表達能力、更喜歡與人溝通、更期望得到社會群體的認可有關。然而，不論是男孩

10、還是女孩，他們之所以告狀，都往往有以下幾方面的原因。孩子在遇到難題時，對老師有依賴心理。有些愛告狀的孩子，在遇到同伴沖突難以調和時，或是受到別人的欺負自己難以應對時，會第一時間想到向老師求助，希望得到老師的幫助和安慰，想通過老師解決自己遇到的問題。而不是自己冷靜下來，獨立分析和解決問題。孩子道德水平發展的局限。這個階段的孩子還處于前習俗道德水平階段，還沒有完全建立起完善的是非判斷體系，在面對同伴的行為時，他們常常根據行為的結果進行判斷，還不能考慮行為背后的意圖。比如看到小朋友 A為了幫助同伴卻不小心弄傷對方時，那些愛告狀的目擊者就會趕緊去向老師反映，告訴老師 A是這樣傷害小朋友的。即或也能體會

11、到同伴行為背后的好意，但他們還是很少提及，而是重點描述“嚴重后果”，因此孩子的告狀行為容易傷到同伴的心。事實上，孩子告狀并非無情，更多是為了向老師征求判斷的是非標準，因為他們自身還不具備全面判斷的能力。有些孩子期望通過告狀得到老師的認可和關注。班級中會有一些小朋友特別在意老師的評價，他們把自己當作老師的小助手，喜歡及時向老師這個“長官”匯報情況。或許又觀察到老師很多時候會表揚及時通報的孩子，于是這些孩子為了討老師喜歡，就自愿充當起老師的“第三只眼”。孩 子的這種情況，很容易引起其他同伴的“公憤”，被 冠以“叛徒”之類的頭銜，特別是當其他伙伴因此受到一些小小懲罰時，其他人有被出賣的感覺，告狀的孩

12、子就容易成為眾矢之的。家長對策雖然只是小小的告狀行為，卻隱含了個體心智發展中的諸多問題，盡管只是不足 6 歲的孩童，他們的社會生活也是相當復雜和豐富的。父母若想幫助女兒解決問題，就要首先細細了解孩子告狀的原因所在。既然女兒是因為過于愛告狀，引起了男生小伙伴的反感，父母就要引導女兒認識到這一點。對于被同伴排斥的進一步理解，是個體得以修正自己社會行為的前提條件，沒有這種意識，個體就很難改善同伴關系。毋庸置疑，物以類聚，人以群分，一個個體只有以群體喜歡和接納的方式行事，才有可能得到同伴的歡迎。首先要幫助孩子分析她告狀的原因。是為了檢舉他人，獲得老師的肯定？還是為了追求公平公正？或是求助老師，解決自己

13、難以制止的局面和行為？抑或是因為自己受了委屈，想得到老師的安慰和庇護？為了尋求到答案，我們不妨跟孩子探討這些可能性。父母可以在引導孩子分析告狀原因的同時，給出適宜的建議，邊分析邊引導。比如，鼓勵孩子在遇到問題時，要首先想到自己分析解決，積極與同伴分享和交流，而不是立即找老師解決；通過講述故事的形式，引導孩子進行換位思考，多體諒別人行為背后的意圖和初衷，不要總是簡單地只看到行為和后果本身，這樣有助于提高孩子對別人內部心理活動的理解和把握，激發孩子的共情能力，提高他們的社交能力，贏得同伴的喜愛；鼓勵孩子多與同伴互動，不要過于“功利”性只圍著老師轉，讓孩子了解做老師喜愛的孩子還有很多方法，不僅僅是向

14、老師“通風報信”；同伴遇到問題時，可以嘗試親自去幫助和提示他們，而不是一味地把老師請來，讓同伴面臨尷尬和難堪。其次，建議女兒不要把同伴一時的排斥看得過于嚴重。要讓女兒知道，小伙伴之間一時的吵架排斥，并不代表永遠的不和好，只要大家有共同的興趣和愛好，還是會再次一起玩的。從這個角度出發，父母可以告訴女兒一些小竅門，比如用心觀察幾個好朋友最近在玩什么游戲，自己私下里做一些準備，找到合適的時機加入游戲，就能有效地修復同伴關系，幾次之后，同伴互動便又會恢復如初。總之，鼓勵女兒去真正地做一些事情來有效解決問題，而不是讓問題停留在排斥上面。必要時，可以請老師做適當的引導，在分組游戲和區域活動時，多鼓勵孩子們

15、一起合作游戲，增進交流和互動。最后，做好孩子接受這種變化的心理準備。讓孩子知道，每個人的同伴圈子并不是一成不變的，有時會隨著時間或一些事件的出現而發生改變、朋友圈子往往是基于共同的興趣愛好而形成的，一旦關注點發生改變，圈子也極有可能發生變化，這也是勉強不得的。隨著年齡的增長，同性別伙伴的交流和游戲會大大增加，也要鼓勵她多參與其他女孩子的游戲，擴大交往圈子。每個個體的社會性發展都不會是一帆風順的，而多是呈現螺旋式上升的軌跡，這種反復和曲折，會為孩子的社會交往技能發展奠定更加扎實深厚的基礎。因此，當孩子遇到小挫折時，有時第一時間需要父母給予她們的不是幫助和引導，而是鼓勵和等待，再則是對孩子的信任，

16、堅信孩子有能力獨自應對和解決問題。女兒現在 5 歲 5 個月，處于中班下學期，最近班上幾個原來玩得不錯的小男孩都不愿意跟她玩了。女兒回家告訴我們，說男孩子嫌她愛跟老師告狀，不愿意跟她玩了。女兒覺得被孤立了，向我們征求意見。請問該怎么引導孩子呢？（案例提供袁玫）中大班期間，正是同伴交往技能不斷得以提升的階段。在 獲得社會交往技能的過程中，孩子也許會在經歷很多次的成功和失敗之后，才能逐漸領悟社會交往的策略和方法，社會性日趨成熟。因此，案例中女兒因愛告狀一時受到同齡伙伴的排斥，是孩子遭遇到的同伴沖突中的一種。從某種意義來說，同伴之間的沖突也是一種交流和互動，只要處理得當，不僅不會影響孩子之間的交往，

17、還會增進彼此間的了解和溝通，提高他們的社會交往技能。所以家長不必憂慮。女孩子為什么愛告狀從性別差異上來看，雖然男孩子也會告狀，但是女孩子更愛向老師告狀。根 據幼兒園老師們的帶班經驗，女孩告狀的頻次幾乎是男孩子的兩到三倍，這可能與女孩有更好的語言表達能力、更喜歡與人溝通、更期望得到社會群體的認可有關。然而，不論是男孩還是女孩，他們之所以告狀，都往往有以下幾方面的原因。孩子在遇到難題時，對老師有依賴心理。有些愛告狀的孩子，在遇到同伴沖突難以調和時，或是受到別人的欺負自己難以應對時，會第一時間想到向老師求助，希望得到老師的幫助和安慰，想通過老師解決自己遇到的問題。而不是自己冷靜下來，獨立分析和解決問

18、題。孩子道德水平發展的局限。這個階段的孩子還處于前習俗道德水平階段，還沒有完全建立起完善的是非判斷體系，在面對同伴的行為時，他們常常根據行為的結果進行判斷，還不能考慮行為背后的意圖。比如看到小朋友 A為了幫助同伴卻不小心弄傷對方時，那些愛告狀的目擊者就會趕緊去向老師反映，告訴老師 A是這樣傷害小朋友的。即或也能體會到同伴行為背后的好意，但他們還是很少提及，而是重點描述“嚴重后果”，因此孩子的告狀行為容易傷到同伴的心。事實上，孩子告狀并非無情，更多是為了向老師征求判斷的是非標準，因為他們自身還不具備全面判斷的能力。有些孩子期望通過告狀得到老師的認可和關注。班級中會有一些小朋友特別在意老師的評價，

19、他們把自己當作老師的小助手，喜歡及時向老師這個“長官”匯報情況。或許又觀察到老師很多時候會表揚及時通報的孩子，于是這些孩子為了討老師喜歡，就自愿充當起老師的“第三只眼”。孩 子的這種情況，很容易引起其他同伴的“公憤”，被 冠以“叛徒”之類的頭銜，特別是當其他伙伴因此受到一些小小懲罰時，其他人有被出賣的感覺，告狀的孩子就容易成為眾矢之的。家長對策雖然只是小小的告狀行為，卻隱含了個體心智發展中的諸多問題，盡管只是不足 6 歲的孩童，他們的社會生活也是相當復雜和豐富的。父母若想幫助女兒解決問題，就要首先細細了解孩子告狀的原因所在。既然女兒是因為過于愛告狀，引起了男生小伙伴的反感，父母就要引導女兒認識

20、到這一點。對于被同伴排斥的進一步理解，是個體得以修正自己社會行為的前提條件，沒有這種意識，個體就很難改善同伴關系。毋庸置疑，物以類聚，人以群分，一個個體只有以群體喜歡和接納的方式行事，才有可能得到同伴的歡迎。首先要幫助孩子分析她告狀的原因。是為了檢舉他人，獲得老師的肯定？還是為了追求公平公正？或是求助老師，解決自己難以制止的局面和行為？抑或是因為自己受了委屈，想得到老師的安慰和庇護？為了尋求到答案，我們不妨跟孩子探討這些可能性。父母可以在引導孩子分析告狀原因的同時，給出適宜的建議，邊分析邊引導。比如，鼓勵孩子在遇到問題時，要首先想到自己分析解決，積極與同伴分享和交流，而不是立即找老師解決；通過講述故事的形式，引導孩子進行換位思考，多體諒別人行為背后的意圖和初衷，不要總是簡單地只看到行為和后果本身，這樣有助于提高孩子對別人內部心理活動的理解和把握，激發孩子的共情能力，提高他們的社交能力，