1、九江職業大學：彰顯百年師范傳統在很多人的心目中，九江師范學校是培養教師的一方圣地。 這所在宋明理學家周敦頤“濂溪書院”的基礎上創辦的學校，從1902年開始，為江西乃至全國培養了無數優秀的中、小學及幼兒教師。尤其是建國以來，近2萬名畢業生，遍及贛北城鄉中小學校。 江西省九江縣城子鎮中心小學是最好的證明。這所普通的鄉村小學，在校的15位教師，幾乎一半以上來自九江師范學校，包括校長廖家金。不僅僅是九江縣，在九江市所有縣區及周邊的一些省市中小學都有大量來自九江師范學校的畢業生。他們有的是普通教師，有的是教研組長，有的已經是校長。 2006年4月30日，九江師范學校與九江職業大學合并，不管是老九師人，還

2、是現在的九師人，都很擔心。 “九師”的牌子應該更亮 合并之后，身為江西省政協常委、九江市政協副主席、九江學院副校長的盧志鵬“臨危受命”，擔任新的九江職業大學校長。艱難可想而知，一個是百年老校九江師范，由于中等層次的辦學規模不適應大專層次小學教師的培養要求，加上學校辦學條件的局限，所以學校的發展空間面臨著艱難的局面。而原九江職業大學由于歷史原因，錯過了擴大發展的有利時機，學校曾經甚至停止過招生。 如何將這兩個學?！叭唷痹谝黄?，盧志鵬說，既然重組了，就要實現“1+1大于2”的重組目標。而九師的歷史傳統和優質資源會給原九江職業大學注入新的活力。 當然，很多人也在觀望。 “剛開始，想著九師與九江職業大

3、學合并，有些擔心，可惜了這么個百年老校。”原九師副校長，現九江職業大學師范學院院長胡玉東告訴記者。但讓他欣慰的是，3年時間過去了，九師“百年老?！钡膫鹘y沒丟。 盧志鵬并不諱言，有些師范學校合并之后遭到排擠，甚至萎縮消亡的情況。“如果不是曾經當過主管教育的副縣長，我也不會這么重視師范教育?！碧崞鹱约寒敵跸锣l調研時看到的農村教育，盧志鵬不止一次說，“農村教師數量匱乏，年齡老化，知識陳舊如果這些問題不解決，農村教育將會后退1020年?！北M管國家已經出臺了很多政策鼓勵城鎮教師和大學畢業生去農村支教，但盧志鵬堅持以為，只要立足本土培養的實用人才才適合農村的需要，才下得去，留得住。“你見過走班制，見過走校

4、制的老師嗎？”盧志鵬反問記者。之所以提出這個問題，是因為農村教師極缺，甚至幾個教學點共用一個課任老師，于是他們只能身兼多職，騎著車在多個鄉間教學點穿梭。事實也的確如此，在九江縣城子鎮中心小學，老師們一周平均上2225節課，甚至30節課，專職的音體美老師很少，大多是由主課老師兼任的。 這樣艱苦的條件，外面來的大學生能留得下來嗎？“外縣外地的都留不下”，盧志鵬經常聽到下面的教育局這樣反映。更讓當地教育局頭痛的是，一些大學生考上了教師編，沒干多久，就調到其他地方，等于白白浪費了一個編制。等到第二年再招聘，教育局都沒熱情了。所以，盧志鵬特別強調本土化，自己家培養出來的孩子更容易留下來。而九師的傳統恰恰

5、就是培養面向農村一線的教師。更重要的是，他們不僅能留下來，還很受歡迎。實踐證明了這一點。從2007年開始，為了解決師資匱乏的問題，九江市政府每年拿出2000個教師編制，面向整個江西省進行招聘。九江職業大學的學生與來自省內其他學校的學生一起競爭，經過筆試、口試，被錄用的教師中近半數是九江職業大學的畢業生。這樣的錄取率也給了學校極大的鼓舞！“幼師”則是老九師的另一張王牌，用“火爆”來形容毫不為過?！叭珖總€省都有九師的幼師畢業生，很多省級示范幼兒園的園長都是九師的學生。”原九師培訓處副處長、現九江職業大學學前教育系副主任廖貴英說，“我們的學生就業率是100，因為農村幼兒園太缺老師了?！北M管有些人還

6、對合并持有異議，認為一所職業大學出現師范學院似乎有些“不倫不類”，但盧志鵬一直堅持，“這樣優質的資源，不僅不應該消亡，牌子還應該做得更大，更亮?！?保留原汁原味的百年傳統 九師培養的學生最大的特色是什么？九江職業大學師范學院院長胡玉東用4個字來形容“多才多藝”。 “給九師的學生一個月的時間，就可以搞出一臺非常像樣的晚會，這些學生唱得起來，跳得起來?！焙駯|非常自豪地說。 在九師，學生除了語數外等主課的基本功，還要掌握“三字一話”，會朗誦，會演講，會識譜，會唱歌，會跳舞。在胡玉東的回憶里，早讀和晚自習是九師的傳統，學生早起朗讀，練習普通話，晚自習練習毛筆字、鋼筆字，還有每周一歌，總之，三年之后的

7、學生就能說會寫，能唱會跳了。 有趣的是，在上世紀90年代的一些農村學校，一個學校的黑板報基本都是一個風格，老師寫什么樣的粉筆字，學生就寫什么樣的。 據原九師學生，老教育工作者何仁烯說，上個世紀80年代，是九師在全省創造性地提出“四有”、“四會”、“四能”，其中“四會”，是指會說較好的普通話，會寫一手好字（毛筆、鋼筆、粉筆），會彈琴、唱歌、畫畫，會動手做些實驗和制作簡易教具。“四能”，是指服從組織分配，到工作需要的地方去，能適應艱苦的工作環境，能獨當一面地組織好班級和少先隊的教育活動，能教好一門主課，并能兼教音、體、美中的一門。 “百年老校有自己的一套教學模式和方法，特別看重素質和技能培養”，原

8、九師副校長、現九江職業大學校長助理汪春蓮這樣說，當年到九師任教的教師，按照學校要求，必須到九師附小工作一年，隨時了解小學教學動態，及時調整教學方案，使教學更符合實際，直至現在還原汁原味地保留這樣的傳統。 這些技能和素質，汪春蓮認為，不是僅僅通過教育學和心理學的考試就能具備的，更重要的是師范類教育模式和文化氛圍的熏陶。 “在服務意識方面，在專業思想方面，我們的學生都很不錯，考了編制，就定了，不動了?！爆F在仍兼九江職業大學招生就業處處長的汪春蓮提起自己的學生，是發自內心的自豪。 進一步彰顯師范特色 合并之后，原九師的資源分為師范學院、藝術系、學前教育系和中專部四個部分。在面向初中生招收五年制大專生

9、的基礎上，2006年9月，師范學院首次招收普通高考的大專生。 這是九江職業大學師范類專業第一次突破中專的限制，招收大專學歷層次的學生，在辦學層次上有了提高。 除了提高學歷層次，合并之后的師范學院還擴充了傳統的師范課程，加大了專業知識技能的含量，增強了教學技能的比重，增加了見習和實習的時間。 為了加強師范生的教學基本技能訓練，提高師范生素質和從教技能，每個月末，師范學院還會針對畢業生舉行師范生技能訓練月活動之說課比賽。訓練以班級為單位，要求所有學生參加，以小組的形式進行，由本班各科任教師進行隨堂指導。每個班訓練周結束后推薦優秀選手進入比賽階段。 每位參賽者需完成并達到五個一：一篇說課稿及說課達標

10、、一篇教案及講課達標、一個課件并評優、一次主題班會策劃方案及評優、一次宣傳欄設計方案并評優。從備課、編寫教案、說課、試講，到評課、課件、主題班會及板報、宣傳欄設計方案，囊括了教學的各個環節，每位學生都能基本了解教學的全部過程。 如果說“說課”比賽還只是一種教師的摹擬實驗，而見習就是實地體驗如何做一個教師了。這種體驗從大一就開始了，師范學院學生每年都會在十一長假之后見習一周左右，回來后進行集體總結交流。 “這種實踐非常管用，能讓大一的新生更了解教師這個行業，找到做教師的感覺?！焙駯|說。 小教班的曹海霞是在自己家鄉的母校進行了為期一個禮拜的見習時間，聽了11節課，也上了14節課，包括一年級的語文

11、和音樂，三年級的語文和英語，四年級的數學，五年級的數學。在她看來，“聽課的過程中學到了很多書本上學不到的知識，知道了當老師的不易”。 而07級語教班的李麗英則從見習中領會了何為“身正為范”。見習的第一天，校長說的第一件事就是“你去辦公室看看其他老師”，茫然的李麗英來到隔壁辦公室，明白了校長的用意，老師們的穿著都很得體，頭發扎起來，拉鏈沒有拉到一半，都拉起來了?！斑@就是教師的儀表”，李麗英剎那間明白了教師兩個字的含義，不僅僅是教給學生知識，還有做人處世的道理。 至于畢業生的實習，以前九師是一個月到一個半月，現在師范學院增加到8周，近兩個月。實習分為準備周和實習周，準備周要求聽課不少于15節，要熟

12、悉教材、大綱，寫出一份詳細完整的教案，經指導教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經幫助達不到要求者不能上臺講課。實習周則要求更為嚴格，除了聽課不少于30節，實習生還要在指導教師指導下上語文35節，數學34節，音、體、美任選一科12節。總實習量為810節。專業班要上專業課58節，其他科目24節，總實習量不少于10節。 胡玉東認為，3年來，師范學院是九江職業大學發展最快的一個院系。2006年招生600人，2007年1200多人，2008年2100多人，就業率95以上?！皫煼短厣玫教嵘瑢W科知識有了提高”，他這樣總結。 同樣得到提高的還有學前教育。學前教育系副主任廖貴英認為，合并之后，學前教育的

13、力量更強了，師資水平得到了提高，教學改革得到了強化。 比如，為了讓畢業生適應幼兒教學的需要，在聲樂課中增加“幼兒歌曲”的課時量，在鋼琴課中增加“即興伴奏”的課時量，在舞蹈課中增加“幼兒舞蹈創編”的課時量。而今年下半年，因為很多幼兒園反映，希望學前教育專業的畢業生能制作課件，學前教育系還將增開課件制作課。 更重要的是，教師在所在專業得到了培訓和提高，用廖貴英的話說，“不惜任何代價都要送老師出去”。2009年，分別有7位教師參加了“兒童健康與保健”培訓、“心理咨詢師”培訓、“育嬰師”培訓、“蒙氏”師資培訓。 培養屬于農村的小學教師 但是，遺憾也存在。 “從上世紀80年代到90年代，是中師教育最好的

14、黃金10年，那時候考中師的學生都是班里的尖子生，中等師范學校是一流學生的首選?，F在的生源素質跟以前無法相比。”前九師校長助理傅義贛和舊日的同事提起這個話題，還是會唏噓不已。 廖貴英說起當時招幼師學生的情境，學校不僅要筆試，還要面試，“看相貌和形態，不行也會被淘汰”，而現在，顯然已不復往日“風光”。 胡玉東無法形容這種微妙的感覺，師資是好的，校風是好的，可是來了學生不配合，不進入這個狀態，那怎么學得好呢？ 隨著2006年九江市實施農村中小學教師“三定向”（定向招生、定向培養、定向就業）政策以來，老九師人的心踏實了一些。而這件事是校長盧志鵬力促而成的，目的就是為了培養適合農村的“進得去，留得住，教得好”的優秀教師。 2007年，“三定向”從九江市推廣到了全省，招收五年制大專生（初中生源）和三年制大專生（高中生源），同時特別要求，填報初中畢業五年制志愿的考生必須是所在縣(區)的生源，填報高中畢業三年制志愿可以是跨地區的生源，服務期限是5年。從某種意義上，這樣的措施“恢復”了以前中師的一些做法，保證了農村中小學教師的生源及質量。 政策也對違約責任進行了明確規定，如果這些學生畢業后不履行合同到指定學校任教，即自動放棄分配資格，不得向組織提出其他分配要求，同時按合同交納違約金。 在畢業生就業難的大背景下，“三定向”政策贏得了學生、家長和老師的三重好感。20072008年，江西省共錄取師