1、教師職業能力 -知識點框架第一章 教師職業能力及其形成與發展教師職業能力特征： 實踐性，穩定性，發展性，差異性 職業能力功能： 完善個人修養，提高職業威望，增強職業信心，提高工作效率，保證工作質量 教師職業能力分類： 完成教育工作任務能力（教學能力）（教育能力）（管理能力）（科研能力） 一般性職業能力（信息能力）（語言能力）（交際能力） （角色認知能力）（心理調適能力）（自我提高能力） 心理學對教師職業能力形成與發展： 加涅的學習理論；加德納的多元智能理論 教育學對教師職業能力形成與發展： 關注論；角色認知論；心境論；典型行為論 教師職業能力形成與發展過程： 強調基礎知識和訓練；強調多種水平的

2、實踐；強調自覺和勤奮第二章 中等學校教師教學能力 教學能力的構成： 教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力， 教學反思能力，組織研究性學習能力 教學認知能力包括： 領會課程標準的能力（理解課程性質及課程基本理念） （理解課程的總目標和具體目標） （掌握內容標準）（依據課程標準進行教學改革的實踐） 分析教材能力（正確理解教材的特點）（深入分析教材內容分析教材的地位和作用， 分析教材內容的結構， 分析教 材的重點難點） 了解學生能力（從整體上了解中學生的心理發展特點）（了解作為單獨個體的每個學生了解學生個人的一般情況， 了解學生個人的 心理狀況，了解學生個體德智體各方面的發展情況）教學設計能力包

3、括： 教學目標設計能力（教學目標的確定，分析學習背景。教學目標的陳述） 教學內容整合能力（教學內容心理化，肢解重組教學內容） 教學策略設計能力（依據：教學目標，學生，教學媒體） 編寫教案能力（清楚教案的基本內容） （明確編寫教案的基本原則：科學性，實用性，針對性，創造性，總結性）陳述教學目標的標準：教學目標陳述的是預期的學生學習效果教學目標陳述應力求明確、具體、可測教學實施能力包括： 課堂調控能力（注意：1建立課堂教學常規，規范學生行為 2根據學生特點，及時調整教學3.運行注意規律調控教學4運用語言藝術調控教學5利用教學反饋信息調控教學） 實施教案能力教學反思能力包括：自我指向型教學反思能力；

4、任務指向型教學反思能力教師教學反思的方式：內部自我對話方式；外顯自我對話方式；同事討論方式；行動研究方式 組織研究性學習能力：創新教學設計的能力；指導學生研究性學習的能力；開發校內外教育資源能力； 對學生的學習活動進行監控能力；合作教學能力第三章中等學校教師德育能力德育能力構成：全面了解學生的能力；正確評價學生的能力；對學生進行思想教育的能力; 對學生進行心理素質教育的能力評價學生的能力：要力求評價客觀公正（克服認知偏差）第一印象/首因效應，心理定勢，暈論效應，近因效應 （做到恰如其分）要掌握并靈活運用各種學生評價方法（刺激-反應法）系統的刺激-量表測定法，自由反應法，投射調查法（現象-本質法

5、）（效應-本體法）要強化評價的激勵功能（評價內容的激勵性）（評價語言的激勵性）思想道德教育的常用方法說服教育法（語言文字說服，事實說服）榜樣示范法情感陶冶法（非強制性，愉悅性，隱蔽性，無意識性）實際鍛煉法品德評價法（獎勵，懲罰，操行評定）自我教育法（自我認識，自我驅動，自我控制，自我發展）榜樣教育法應注意：樹立的榜樣要有時代感，真實感和可接受性引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿調動學生學習榜樣的積極性，主動性實際鍛煉法方式：學習活動的實踐；完成具體任務的實踐；執行制度的實踐實際鍛煉法應注意：要與說服教育等方法結合；教師要嚴格要求及時監督檢查；及時強化第四章中等學校教師管理能力課堂

6、組織管理能力：組織上課；維持課堂紀律；組織課堂發言和課堂練習；組織課堂分組活動； 組織課堂表演、演講和實驗學習輔導能力：課堂集體輔導（反饋輔導，單元輔導，考試輔導，自學輔導）；個別輔導 學生體育管理能力：了解體育工作的法規體育法，國家體育鍛煉標準施行辦法，學校體育工作條例，中學生體育合格標準的試行辦法按照體育合格標準開展工作（每周不得少于兩次） 組織好一課，三操，兩活動（體育課；早操，課間操，眼保健操；課外體育活動，體育競賽活動）（原則：全面發展，增進健康，全員參加，因人制宜）實踐中學校衛生工作歸納為：教學衛生，體育衛生，勞動衛生，生活衛生，心理衛生班集體管理能力建立班集體領導核心；培養良好的

7、班集體；解決學生個別問題；協調校內關系。學生家庭及所在社區的關系； 正確處理突發事件依法從教能力知法懂法（教育基本法教育法）（教育部門法-某一部門義務教育法）（綜合教育法-跨部門教師法）（單行教育法）（教育相關法）依法從教第五章中等學校教師科研能力教育科研的道德規范：學生的身心和利益不受損害；尊重學生的權益； 尊重學生的名譽權；有一定的科學研究訓練 文獻查閱的作用：避免重復研究；思考完成研究任務的可能性；思考課題研究的假設；思考課題研究的方法 文獻資料檢索知識：要知道檢索途徑；要懂得資料的類型； 懂得使用檢索工具；知道文獻資料的檢索方法教育研究方法：觀察法（結構性記錄方法，非結構觀察記錄方法）

8、調查法（冋卷法，訪談法）實驗法歷史法行動研究（科利爾）第六章中等學校教師信息能力中等學校教師的信息能力：信息獲取能力，信息理解能力，信息處理能力，信息傳遞能力 信息處理能力可概括為：信息分類能力，信息統計與分析能力，信息重組能力，信息編輯加工能力，信息存取能力信息傳遞能力具體表現為：利用口頭語言傳遞信息的能力利用書面語言傳遞信息的能力利用形體語言傳遞信息的能力利用教學媒體傳遞信息的能力第七章中等學校教師語言能力教師語言的特征：科學性，規范性，教育性，啟發性，激勵性，審美性 教師語言的功能/作用體現在：影響學生對知識的掌握影響學生能力的發展（表達能力，審美能力，思維能力） 影響學生積極情感的形成

9、運用書面語言的要求： 注意遣詞造句和修辭 注意字跡正確規范 注意板書設計 注意評語設計（肯定型，欣賞型，指導型，征詢意見型，交流型） 口頭語言的作用：詮釋書面語言靈活把握課堂營造良好的學習情境運用口頭語言的要求：準確規范，通俗易懂，清晰簡明，邏輯性和針對性，語調語速和節奏 沉默的作用：信號功能，評價功能，教育功能，遏制功能第八章 中等學校教師人際交往能力教師人際交往能力包括： 認知能力，表達能力，協調能力，反思能力 提高人際交往能力的基本原則： 正確認識自己和他人 保持良好的心理狀態 保持良好的感受和理解能力 養成良好的談話習慣 （運用禮貌語言）（善于傾聽）（把握談話主題）（把握談話機會） 教

10、師與學生的交往能力包括： 交往認知能力，移情能力，語言表達能力，協調能力 提高教師與學生交往能力的基本原則： 關注，尊重，信任 教師與普通教師之間的交往能力： 相互理解能力，相互學習能力，相互支持能力，相互合作能力 提高教師與普通教師之間交往能力的原則： 尊重，競爭與合作第九章 中等學校教師教育機智教育機智的基本因素：觀察-基礎 理解-保障 決策 -外在表現 實施 -外在表現 教育機智的特征： 所處理的事件具有偶發性 表現的行為具有果斷性 使用的方法具有得當性 教育機智形成的條件： 有強烈的責任感；要了解學生；要有豐富的知識，經驗；要有良好的心理品質 課堂教學中的教育機智表現在：處理教學疑難問

11、題；處理課堂偶發事件；處理非主體突發事件；處理自身失誤 道德教育中的教育機智是隨機性智慧，表現在： 提示；發揮；滲透；替換；評價運用教育機智的原則性建議： 尊重學生；平等公正地對待學生；情緒要穩定；態度要誠懇；語言要含蓄； 行動要沉著；方法要恰當；要避免刻意；要避免說教；要適可而止第十章中等學校教師角色認知能力教師角色的多重性：人類文化的傳遞者；學生靈魂的塑造者；心理健康的維護者； 專業人員和教育專家；組織者，引導者和管理者；課程的開發者;人際關系的協調者；學生學業的評價者造成教師角色沖突的原因：社會對教師提出的各種不同的期望社會及其教育事業的發展對教師提出更高的期望角色轉換意識不明確傳統環境

12、與現代教學環境的區別：表現方向傳統教學環境現代教學環境教師與學生的活動教師中心學生中心學生發展的關注范圍單向發展多方面發展學生的學習方式獨立學習合作學習學生的學習狀態接受學習探究式學習學生的學習反應被動學習有計劃的行動學習活動的內容基于事實知識的學習批判思維和基于選擇，決策學習的背景孤立的人工背景仿真，現實生活中的背景教學媒體單一媒體多媒體信息傳遞單向傳遞（雙向）多項交換第十一章中等學校教師心理調適能力教師職業壓力與應激對心理健康的影響： 繁重的任務和多重角色使教師承受巨大壓力 期望和責任感給教師帶來極大的心理壓力 教育工作的復雜性與難度加重了教師心理負擔 日趨激烈的職業競爭給教師帶來了危機感

13、 提高工作中心理調適能力的方法： 森田療法（順其自然，積極行動） 情緒宣泄法（傾訴，運動，大聲叫喊） 認知療法 淡化與轉移法 提高人際交往中心理調適能力的建議： 與人為善；學會說不；調整期望值；保持輕松愉快；放松與幽默; 暫時回避；傾訴與求助；保持年輕活力；忘卻與轉移 健全人格的特征：和諧的人際關系；寧靜的心境；有效地發揮個人潛力 優秀性格的養成應注意：自律；自尊；自信；認真負責；自我克制第十二章 中等學校教師自我提高能力 教師自我提高的能力： 教師的學習能力 -核心 教育研究能力 撰寫教育教學論文的能力 教師的教學創新能力以及與人合作的能力 教師如何提高自己的學習能力： 了解自身的學習狀況；增強學習意識；明確學習的方向和目標 撰寫教育教學論文的能力包括： 確定文章主題的能力（確定文章主題是否有價值） 組織文章結構的能力