1、1教師專業化開展的教師專業化開展的“內在理路和實際方向內在理路和實際方向林衛民林衛民2前前 言言 教師專業開展是學校內涵式開展的前提和根本教師專業開展是學校內涵式開展的前提和根本 對教師素質的關注到達了前所未有的注重程度對教師素質的關注到達了前所未有的注重程度 教師專業化成為學校和教師個人共同的話題教師專業化成為學校和教師個人共同的話題 這就需求這就需求 從實際層面把握教師專業化的從實際層面把握教師專業化的“內在理路內在理路3我曾遇到過這樣一些教師我曾遇到過這樣一些教師懂懂“講課之道不會講課之道不會“上課之術上課之術理念上的理念上的“高人技術上的高人技術上的“矮子矮子單一上課、簡單教書的單一上

2、課、簡單教書的“大學教授型教師大學教授型教師只需義務觀、缺乏使命感的教師只需義務觀、缺乏使命感的教師4專業化教學的根底要求專業化教學的根底要求質量要求質量要求知識要求知識要求才干要求才干要求5專業化教師三大教學才干要求專業化教師三大教學才干要求 教學設計才干教學設計才干 教學實施才干教學實施才干 教學反思才干教學反思才干6一、教學設計才干一、教學設計才干1 1、尋覓教學起點、尋覓教學起點2 2、設計教學事件、設計教學事件3 3、編制教學流程圖、編制教學流程圖7一關于教學起點一關于教學起點教材教學內容教材教學內容 課堂教學設計的課堂教學設計的“能夠起點能夠起點 詳細學生開展形狀詳細學生開展形狀

3、課堂教學課堂教學“現實起點現實起點 8二設計教學事件二設計教學事件“普通來說，教學是一組旨在支持學生內部學習加工過程的普通來說，教學是一組旨在支持學生內部學習加工過程的外部事件，設計這些教學事件有能夠促進學生以如今外部事件，設計這些教學事件有能夠促進學生以如今本人所處的起點，進展到獲得靶目的所規定的那種才本人所處的起點，進展到獲得靶目的所規定的那種才干。干。在大多數情況下，教學設計者必需對這些事在大多數情況下，教學設計者必需對這些事件作出刻意的安排。加涅件作出刻意的安排。加涅 9組構組構“教學事件的技術及操作教學事件的技術及操作教材內容的教材內容的“二次開發以設計教學事件為指向二次開發以設計教

4、學事件為指向教學事件以知識關聯及學生活動等多種關系為組件教學事件以知識關聯及學生活動等多種關系為組件教學事件與教學事件與“真實歷史事件真實歷史事件合理調控教學事件的復雜程度合理調控教學事件的復雜程度需求高程度的需求高程度的“讓學生犯錯的事件讓學生犯錯的事件10三編制教學流程三編制教學流程邏輯為主線邏輯為主線流暢是關鍵流暢是關鍵問題作鋪墊問題作鋪墊調整需智慧調整需智慧11二、課堂教學才干二、課堂教學才干明晰講授才干明晰講授才干有效提問才干有效提問才干自動監控課堂才干自動監控課堂才干 12為了解而教為了解而教1 1、從了解維度設定教學目的、從了解維度設定教學目的2 2、從了解的對象設定內容范圍、從

5、了解的對象設定內容范圍3 3、了解的過程與教學過程、了解的過程與教學過程13三、教學反思才干與教學研討三、教學反思才干與教學研討教學反思是教學研討的前提，教學研討成果是教學反思的綜合。教學反思是教學研討的前提，教學研討成果是教學反思的綜合。教學研討的兩條途徑：合理性途徑與合法性途徑。教學研討的兩條途徑：合理性途徑與合法性途徑。第三條道路中間地帶。第三條道路中間地帶。14最后，對教研活動的幾點建議最后，對教研活動的幾點建議要想成為教育家，首先要成為教書匠要想成為教育家，首先要成為教書匠中學沒有籠統的教師，只需詳細的學科教師中學沒有籠統的教師，只需詳細的學科教師改良課堂教學從提高教學技術能做起改良

6、課堂教學從提高教學技術能做起問題認識、實際之知、自在表達比問題認識、實際之知、自在表達比 課題認識、實際之知、科研規范更為重要課題認識、實際之知、科研規范更為重要15當前的問題：當前的問題：有些教師會有些教師會“講課，但不會講課，但不會“上課上課想教什么，實踐教什么、教會了什么有些教師很模糊想教什么，實踐教什么、教會了什么有些教師很模糊“散文式的教材導致新教師很難學會上課，散文式的教材導致新教師很難學會上課， “新理念導致老教師變得越來越不會上課新理念導致老教師變得越來越不會上課學科教學的根底義務學科教學的根底義務教授知識、訓練技藝被異化教授知識、訓練技藝被異化16為了學生的學業開展為了學生的

7、學業開展教師專業開展的目的指向教師專業開展的目的指向學校學校學校的根本職能是提升學生的學業成就學校的根本職能是提升學生的學業成就如何促進學生學習是學科教學的根底義務如何促進學生學習是學科教學的根底義務學業是學生中心素質，沒有高學業成就的素質教育并不是真正的素學業是學生中心素質，沒有高學業成就的素質教育并不是真正的素質教育質教育教師教師揚善啟智是教師任務的中心價值取向揚善啟智是教師任務的中心價值取向旗幟鮮明地化大力氣提高學生的學業成就及其學習成果旗幟鮮明地化大力氣提高學生的學業成就及其學習成果大張旗鼓地提倡學生勤勞學習、刻苦用功大張旗鼓地提倡學生勤勞學習、刻苦用功提倡以科學的嚴厲要求促進學生的學

8、業成就提倡以科學的嚴厲要求促進學生的學業成就17 課堂教學中如何提高學生的學業程度課堂教學中如何提高學生的學業程度關注學習動機關注學習動機關注學習內容關注學習內容關注學習戰略關注學習戰略18關注學習動機關注學習動機擅長教學幽默擅長教學幽默為一切學生提供表現的時機為一切學生提供表現的時機激發學生的學習興趣激發學生的學習興趣讓學生在勝利中感遭到學習的高興讓學生在勝利中感遭到學習的高興協助學生學會自我評價、自我調理和自主學習協助學生學會自我評價、自我調理和自主學習自覺理性是長期學習動力的保證自覺理性是長期學習動力的保證19關注學習內容關注學習內容對學科內容的目的、重點、難點應該非常熟習，熟練掌對學科

9、內容的目的、重點、難點應該非常熟習，熟練掌握教材內容的二次開發握教材內容的二次開發預測內容與學生認知產生的落差預測內容與學生認知產生的落差研討學習內容與學生個人之間的關系研討學習內容與學生個人之間的關系分析學習內容的關鍵特征分析學習內容的關鍵特征研制適宜學生的內容變易圖式研制適宜學生的內容變易圖式引導學生辨識學習內容的關鍵特征及各方面的變易引導學生辨識學習內容的關鍵特征及各方面的變易設計有利于這種辨識的教學方式設計有利于這種辨識的教學方式協助學生消解學習困難協助學生消解學習困難使一切學生都能在知識學習中獲得勝利使一切學生都能在知識學習中獲得勝利20關注學習戰略關注學習戰略學會學習是教學過程的最

10、終歸宿學會學習是教學過程的最終歸宿學習戰略是制約學習效果的重要要素學習戰略是制約學習效果的重要要素浸透學習戰略的教學與指點浸透學習戰略的教學與指點經過教學戰略的優化來示范并教會學生學習的戰略經過教學戰略的優化來示范并教會學生學習的戰略 21從行政職能要求來看，從行政職能要求來看，要求：要求：配合學校的行政事務配合學校的行政事務提高行政執行力提高行政執行力確保學校政令暢通確保學校政令暢通教研組建立重點教研組建立重點研討教學方法研討教學方法 教研組原來的稱教研組原來的稱號是號是“研討教學研討教學法實際與運用的法實際與運用的組織組織 目前，作為學校的基目前，作為學校的基層組織，教研組既承層組織，教研

11、組既承當行政的職能，也承當行政的職能，也承當學科團隊專業開展當學科團隊專業開展的職能。的職能。從專業開展要求來看，從專業開展要求來看，教研組的教學業務研討主要有三種方式：教研組的教學業務研討主要有三種方式：行動方案行動方案集體敘事集體敘事課例研討課例研討22行動方案行動方案行動方案行動方案提出教研組開展的行動綱領或行動提出教研組開展的行動綱領或行動方案方案以及鼓勵口號、言論、氣氛以及鼓勵口號、言論、氣氛試行行動方案試行行動方案調整和改善行動方案調整和改善行動方案推行行動方案推行行動方案集體反思和評價集體反思和評價進入新一輪的行動方案實施進入新一輪的行動方案實施一行動方案變式一行動方案變式制定菜

12、單式的行動方案制定菜單式的行動方案接受教師的指點需求接受教師的指點需求自動提供處理難題和疑惑的協助自動提供處理難題和疑惑的協助真實處理本質性問題真實處理本質性問題經過網絡實現資源共享經過網絡實現資源共享進展必要的學生學習測評進展必要的學生學習測評 23集體敘事集體敘事要有規定的情境，要求參與者共同進入一個規定的情境參與研討者分別就本身親歷的情境表達和描畫某一過程、某一細節、某一問題將具有不同處置方式或具有討論空間的共性問題提交出來展開討論或協商，構成根本認識和處置的多種方式以口述故事為本來，根據討論的處置方式，審視和反思本身的故事構成新的意義和價值構成集體敘事文本將一切的故事按主題、類型或過程

13、，進展編輯處置，并添加參與討論的情境 又稱“我們一同講本人的故事24課例研討課例研討最有效的教師專業開展的最有效的教師專業開展的“載體學習方式，在國際上得到載體學習方式，在國際上得到了廣泛開展了廣泛開展 圍繞以下方面展開研討：圍繞以下方面展開研討：設計思想設計思想教學目的教學目的教學方法教學方法教學技術和戰略教學技術和戰略設計方案設計方案操作程序操作程序細節處置細節處置存在問題存在問題留意的幾個問題：留意的幾個問題：將學生的獲得作為主要目的將學生的獲得作為主要目的有行動跟進有行動跟進建立課例的不同范式并在學校之泛采用建立課例的不同范式并在學校之泛采用關注課例研討中的學科內容及其本質關注課例研討

14、中的學科內容及其本質采用多種課堂察看方法采用多種課堂察看方法添加實證數據和課堂察看技術包括錄像分析技添加實證數據和課堂察看技術包括錄像分析技術術留意聽課、說課、評課相結合留意聽課、說課、評課相結合樂于公開本人的日常授課樂于公開本人的日常授課 25重點指向實際和現實重點指向實際和現實研討教學任務中的詳細問題、研討教學任務中的詳細問題、小問題小問題借助小問題整合大問題和本質借助小問題整合大問題和本質性問題性問題在現實問題中發現新的方面、在現實問題中發現新的方面、新的特點并關注未來和開展，新的特點并關注未來和開展，特別強調：特別強調：問題認識比課題認識更為現實問題認識比課題認識更為現實實際之知比實際之知更為本來實際之知比實際之知更為本來自在表達的空間和比科研規范更為重要自在表達的空間和比科研規范更為重要 學科教研的重點學科教研的重點現實問題、實踐問題、詳細學科教學問題現實問題、實踐問題、詳細學科教學問題26教研組要成為教師的教研組要成為教師的“家家教研組是每個教師專業生長的教研組是每個教師專業生長的“家家應認識到這個應認識到這個“家對專業生長的重要性家對專業生長的重要性珍惜這個珍惜這個“家的調和、提高，提升學校任務的幸家的調和、提高，提升學校任務的幸