1、小學生自主學習指導策略研究結題研究報告由岳陽經濟技術開發區白石嶺小學戴勝利申報的“小學生自主學習指導策略研究”課題，經岳陽市教育科學規劃領導小組批準，列為岳陽市教育科學“十二五”規劃2012年度專項課題，2012年5月10日經過專家論證批準開題。該課題主要研究小學生自主學習的指導策略問題，針對我校課堂教學現狀，力爭讓我們的教師擁有指導學生自主學習的理念，掌握指導學生自主學習的實施策略，提高學生自主學習的能力。近年來，在素質教育的實踐中，我校教育教學有了一定的改觀，以學生發展為中心，“以學論教”、“按需論教”已成為老師們的共識，激發興趣、平等對話、精講精練也已成為教學的主流。但還有一些教師盲目地

2、開展“自主學習”教學，脫離本地教學實際，沒有深入鉆研學生學情。教學時不知道怎樣激發學生的自主動機，更不知道怎樣指導學生科學地開展自主學習，而是滿足于是否體現了自主學習的形式忽視學生的主動需求，只是一種形式化的“假自主”，其效果甚至低于由教師唱主角的他主教學。致使教學投入與產出的嚴重背離。我們提出此項研究就是要利用學生自主學習的現實需要，用多種方法和策略指導學生自主學習，以取得最大、最好的教學效果。一、問題的提出從現代社會對人才的需求來看。20世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。可持續發展觀念和戰略，要求每個社會成員具有終身發展的愿望和終

3、身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。 從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看。基礎教育課程改革綱要（試行）提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系來看，教學方式決定學習方式，學生，尤其是小學生的自主學習離不開教師的指導。因此，運用科學的策略指導小學生的自主學習，具有較強的現實意義。新課程改革實施以來，我校的課堂教學有了一個較大的發展，師生互動、自主學習、合作學習等以學生為課堂主體的教學理念為廣大教師所認同，各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現。但不可否認的是，目

4、前我校課堂教學，還沒有從普遍意義上擺脫傳統教育觀念的束縛。教學中，學生不敢獨立自主開展學習、或是不知怎樣自主學習的現象比比皆是，主要有以下幾個方面的原因： （一）目前有部分教師在教育教學觀念上，往往還停留在“講授接受”的層面上，施行“滿堂灌”的原始作法，對新課程改革抱著一種“靠邊站”消極的思想，背離了現代教育的方向，既苦了學生，又難以培養學生獨立、自主、創新的素質。 （二）盲目開展的“自主學習”教學，脫離本地教學實際，沒有深入鉆研學生特征。教學時不知道怎樣激發學生的自主動機，更不知道怎樣指導學生科學地開展自主學習，而是滿足于是否體現了自主學習的形式忽視學生的主動需求，只是一種形式化的“假自主”

5、，其效果甚至低于由教師唱主角的他主教學。 （三）一些教師在課堂上引導學生開展的自主學習，短時間內在一定程度上激發了學生的積極性。但由于沒有很好地在課堂教學上堅持這種模式，學生自主學習的習慣時好時壞，以至于時間一長，出現“穿新鞋走老路”的局面，難以有較好的長遠效果。 自主學習要求教師善于激發學生學習動機，培養學生良好的自主學習習慣，真正讓學生主動積極思維，發揮學生主體的作用，讓學生成為課堂的主人。基于以上的思考與認識，我校決定開展“小學生自主學習的指導策略研究”的課題研究。二、國內外研究現狀述評20世紀中期以來，眾多西方學者對自主學習有頗多界定。雖然研究者們的出發點不同，具體的促進學生自主學習的

6、方式也千差萬別，但總有些大體相同的內容，如注重教師的引導；注重給學生創設主動、積極求知的氛圍；強調學生自己獲得知識；教給學生具體的策略，讓學生不斷嘗試；讓學生學會自我監控；注重學生的自我評價、反思與自我強化等等。尤其是斯金納行為主義提出自主學習包含自我監控、自我指導、自我評價和自我強化這四個過程和開發出的一自我記錄技術、自我指導技術、自我強化技術，以及美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫曼（B.J.Zimmenrman）教授把自主學習分為：計劃階段和行為、意志控制和自我反思階段的研究，對本課題都有借鑒作用。對自主學習及其實現策略，我國教育界也早有研究，曾被國家教育科學“九五”規劃課

7、題列為重點研究的課題。華東師范大學龐維國教授借鑒國外的理論，從學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境和學習的社會性八個維度對自主學習加以定義。此外，龐維國等人對自主學習還進行了縱向界定，從學習的整個過程闡述自主學習的實質，他們認為，學生的自主學習包括自主學習意識、自主決策與選擇能力、自主完成學習任務后的自我評價和自我調控能力三方面。2000年，程曉棠等專家就自主學習能力的培養發表了許多新觀點，并提出了有助于培養自主學習者自主學習能力的策略和活動方案。三、研究意義本課題旨在探索新課程下的課堂教學的新方法和新途徑，并通過研究和實踐，構建和諧的教學模式和氛圍，創設學生自

8、主的高效課堂，引導學生形成自主學習能力，走向以獨立自學為主的“自主學習”，最后達到學會學習、學會創造的目標。四、課題界定“自主學習”是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習，狹義上是指以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的學習。廣義上指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。“指導”是教師對學生學習的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養活動，它側重于對受教育者提供一種幫助和引導。“策略”指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列

9、具體的問題解決行為方式。本課題旨在通過研究促進小學生自主學習的指導策略，達到喚醒小學生自主學習意識，培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。五、理論依據 （一）主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發展和完善人本身。 （二）建構主義理論：建構主義(constructivism)理論認為：知識不是教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下通過積極建構的方式而獲得知識。建構主義學習理論強調：學生從被動接受

10、轉為主動參與，進行知識學習與建構，并要求教師從傳授者轉為指導者。這對于指導我們的課題研究很有意義，其“情景、協作、會話和意義建構”四要素是本課題實施中教學應用的著力點。 （三）人本主義心理學：強調人本身的情感和需要。以人本主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權；主張以協商的形式進行學習；主張共同承擔；主張學習內容要符合學習者自身的需要。 （四）多元智能理論：多元智能理論認為，人類的智力并不是單一的一元結構，而是由多種智力構成的。存在有相對獨立、相互平等的7種智力即言語語言智力、音樂節奏智力、邏輯數理智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省智力和交往交流智力(1995年又將自然

11、觀察智力增加為第八種智力)。每個人都同時擁有相對獨立的至少七種以上的智力。倡導尊重個體差異、尊重每一個體發展的思想。六、課題的研究目標和內容（一）研究目標1從教師方面來說，就是要構建小學生自主學習的具體目標，形成促進小學生自主學習的指導策略。通過本課題的研究，優化教學目標，發揮教師的主導作用，徹底改變課堂教學模式，形成以教師主導地位和學生學習主體地位“雙主”并重的課堂教學模式，提高教師的專業化發展水平。2從學生方面來說，通過研究，增強小學生的自主學習意識，幫助小學生在學習交往中認識自我、評價自我，并有意識地調整自我；提高小學生的自主學習能力，培養小學生的自主學習習慣、自主學習品質，幫助小學生深

12、化感知力、想象力、思考力與創造力，使小學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，進而學會學習，促進學生全面、有效的發展。（二）研究內容 1.小學生自主學習的現狀調查研究。 2.小學生自主學習的動機激發研究。3.小學生自主學習的方法指導研究。 4.小學生自主學習的習慣培養研究。5.小學生自主學習的效能評價研究。七、研究工作進展 （一）開展相關文獻研究 1朱智賢主編的心理學大辭典 2李曉華編著的導向型自主學習的基本原理與教學策略 3穆蘭編著的自主學習與學習策略 4毛善新編著的新課程視域下個性化自主學習策略研究 5金延風編著的自主與引導：基于自主學習的課堂教學引導策略研

13、究 通過文獻研究，我們有了以下共識：一個方面，自主學習的基本特點有三點。第一，學習的自主性。其特定內涵是：學生個體自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習進程，自我評價反思學習結果，從而保證學習目的的實現。第二，自主學習更強調學習動機、發展性基礎學以及合理的學習方式和方法。第三，自主學習重在認識自己的反思意識以及自我調控能力的養成上。另一個方面，小學生認知學習策略的發展特點告訴我們，為了幫助小學生更好地自主學習，讓他們學會學習，教師必須在學習策略方面給予他們有效的引導。要想更好地培養學生的自主學習能力，必須變傳統的“先講后學”為“先學后講”。 （二）課題組全體成員赴馬坪學校

14、學習 （三）教學競賽 通過開展市、區、校三級教學競賽，并把課題研究的指導策略滲透到教學競賽全過程，促進課題組教師專業成長。現有 人次在市、區、校級教學競賽中獲獎。 （四）教學研討 通過開展各種形式的教學研討，結合前段時間的文獻學習，初步醞釀適合自己本學科的學生自主學習的指導策略。 （五）論文撰寫 積極參加上級主管部門的教育論文、案例評選，圍繞課題研究撰寫相關論文參與評比，并向國內各大教育期刊雜志社投稿發表。現已有 篇獲省、市級獎勵，在省、市級教育期刊發表論文 篇 （六）小課題研究 積極開展圍繞課題分學科進行小課題研究，現在正在開展數學學科的小課題研究，并取得了一定成效。八、課題研究的方法和措施

15、（一）研究方法。 本課題研究主要采用文獻研究法、調查研究法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法。 1文獻研究法：貫穿整個課題研究的過程。從前期課題的論證和分析研究中，搜集國內外相關理論和研究進行歸納、整理、領悟，作為本課題的觀點依托和借鑒內容。 2調查研究法：在課題研究之前，通過訪談、問卷等手段了解、分析我校學生自主學習的現狀。在課題研究啟動之后，通過參與學生實踐，對家長訪談、問卷等手段了解本課題研究所產生的實際效果。 3行動研究法：貫穿于整個研究過程，以學生的學習行為和學習的過程為依托，針對不同的教育內容，實施不同的教學策略，設計相應的實際教育活動，不斷提出改革意見和方案，充分了解有關情況，

16、不斷提出問題，及時總結分析，完善或修正方案。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。每一次研究有計劃、實踐、觀察、反思這四個環節。 4個案研究法：選擇目前其他地方和我們自身研究中的相關成功與失敗的的案例進行分析，歸納出經驗和結論，借鑒性應用到研究與實踐中。 5經驗總結法：課題研究的每個過程中，定期進行階段小結，運用該方法將教師在教育實踐中的認識、領悟等經驗歸納整理，提煉成小學生自主學習的指導策略。（二）課題研究的管理 自開題以來，學校形成了由教導處、課題組、教研組等組成的科研網絡，制定了一系列相關的管理制度。 1行政領導積極參與制度。校長、分管

17、副校長親自組織、策劃與參加課題組活動，及時了解實驗教師在課題研究過程中遇到的新情況、新問題，督促、指導課題組開展研究工作，掌握和積累第一手資料。 2課題研究專題研討制度。課題組每月安排專門的研討時間，一學年來開展近20次的研討活動。課題組針對實驗中遇到的難點、疑點、突破點進行研討，發揮集體智慧，提高課題實驗水平。 3課題小組教師示范制度。課題組成員通過定期上研討課、示范課等方式帶動課題研究的深入，參加研究的教師每人每學期上1次研討課，依托“骨干示范”來提升課題研究的水平。 4課題研究工作小結制度。課題實驗組成員堅持寫研究札記，將課題研究中的成功做法、遇到的疑難問題等情況寫成書面材料，供集體研究

18、、交流和存檔，每學期就課題研究情況進行總結，為下階段實驗作準備。 5課題研究管理制度 6.課題研究經費保障制度。學校根據課題實驗情況，努力加大經費投入力度，確保課題實驗的正常進行。（三）課題研究的具體措施 為使研究工作得以順利進行，我們采取了以下具體措施：1抓方案設計，確保課題研究的科學性 研究方案設計得是否科學，直接關系到研究成果的科學性。科學的研究方案，不僅能夠使研究工作按科學的程序進行，而且能夠獲取可靠的科學數據和事實，最大限度地降低研究誤差，從而驗證研究假設，指導教育實踐。學校課題組精心設計了研究方案，并邀請市教科院張金華、嚴雪梅、徐勝成、肖學建等有關專家對研究方案進行了科學論證，提出

19、修改意見。 2抓通識培訓，奠定教師實驗認識基礎 （1）閱讀專著積累經驗 課題組廣泛閱覽教育類報刊、雜志及專著自主學習學與教的原理和策略、自主課堂積極的課堂環境的作用等。實驗教師從中學習課題的新理念，領悟課題的精神，并認真做好個人富有啟發性、指導性的理論學習筆記。通過學習，老師提高了對本課題的理論認識，促進并推動了課題實驗研究的開展。 （2）網絡學習豐富認知 實驗教師上網查找小學生自主學習及相關指導策略的學習資料，其中不少資料具有理論性、全面性與實踐，頗有價值；課題組收集篩選有關材料進行學習，為課題制定行動計劃和行動策略尋找理論依據。 （3）專題研討感悟內化我們通過課題研討沙龍，促進實驗教師對課

20、題的感悟內化，一次一個研討主題，結合典型課例進行專題研討，使專家的理性講座在實驗教師談感悟說體會的研討中得到有效的內化。 3抓活動組織，確保課題研究的參與性 如何吸引全體課題組成員以實際行動投入到研究中來，如何提高研究實效是我們自始至終都高度重視的問題。為此，我們采取行動研究法，圍繞問題的解決，開展了豐富多彩的研究活動，一年來共組織了16次觀摩研討活動。 課堂是實施課程改革、進行教育科研和教學研究的主陣地。因此，我們以課堂為平臺，樹立“科研走進課堂，科研融入課改”的理念，積極開展研究活動，并采用了多種有效的方法進行實驗，如語文組采用“鏈條式研究”的方法，即初步嘗試尋找不足反復實踐總結提升形成案

21、例。數學組采用“對比式研究”的方法，即同課異構研討實驗對比反思優化策略形成案例。通過以上兩種獨具特色的研究方式，進一步提升了課堂教學的效果與課題研究的內涵。 4抓資料積累，確保課題研究的價值性 課題研究資料是研究過程的載體與見證，在一定程度上反映出研究的水平與層次。課題組從成立之日起就注意培養研究人員的資料意識，認真抓好了資料的收集、整理工作，確保課題研究工作落到實處。每次教學研討課、優質課評比和論文評比都整理成冊，優秀的課例還進行了錄像。九、研究結果、結論及分析（一）結論、結果1關注課程內容與學生自主學習的整合，培養學生的創造性，推進素質教育。素質教育的要求在于使全體學生生動活潑地、主動地獲

22、得全面發展，要完成這一任務就必須改革課堂教學。在課堂教學中，根據小學學生的特點和新課程的理念，探究現代教育技術，優化課堂結構，培養學生自主學習的興趣，培養學生自主探究的學習態度和進行實驗動手操作能力。2采用教學并進的教學模式，以教師為主導，學生為主體的教學方法激發學生的學習興趣。為倡導學生主動參與、樂于探究，采用學生喜聞樂見的形式，通過豐富多彩的課堂活動、有趣的實驗來幫助學生自主學習，主動探究知識，主動發現問題，創造性地解決問題，促進學生素質的全面提高。3將學習重心從過分強調知識的傳承積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。課題著眼于通過課堂培養學生自主學習的策略研究、

23、解決學生自主學習能力和創新能力，促進學生個性得到主動地、自主地發展，從而培養學生自主學習的科學態度。4立足于轉變傳統的單一、機械灌輸的教學方式，建立新型的學習方式。注重通過新穎的教學方法培養學生的自主學習能力、觀察和發現問題的能力、科學思維能力，以此來加強學生對自主學習的興趣，形成正確的學習態度、情感和價值觀，并且對知識點有更深層次的理解。5要促使課堂教學改革研究的重心進行轉移，注重研究怎樣在課堂上采用雙主教學模式。課堂教學要以教師為主導，學生為主體的教學模式。從而通過課堂教學使學生自主學習、自主探究，加深對知識點的理解和印象。6通過多種途徑指導學生養成良好的自主學習習慣、掌握自主學習的基本方

24、法。1）培養學習興趣孩子興趣的產生往往是在小時候。不同的年齡段，由于各自不同的素質，孩子的興趣往往有自已的獨特性。孩子興趣的發展和表現，往往是他天賦和素質的先兆。教師要經常問一問孩子的興趣是什么，要引導孩子不斷發展興趣。2）有效的注意力訓練良好的注意力是伴隨兒童成長不可忽視的一個重要因素。兒童時期養成良好的注意力，是長大成人后成就一番事業的基礎，但兒童的天性就是好動、好玩、很難專心致志地去做某一件事情。因此，在“集中注意力”的針對性訓練中，一定要創造出“層層遞進，出人意料”的梯度感，讓孩子的心神不會煥散。 3）養成讀書的習慣書對孩子的影響實在不可低估，書不僅教給他知識，帶他認識世界，還對他的語

25、言能力、思維能力、理解能力、性格發展都有正面影響。良好的讀書習慣，將使他終身、受益。培養一個愛好閱讀的孩子是有法可循的 4）養成自主學習的習慣多鼓勵孩子主動探索，不要太多不必要的“不準”；在孩子專心做一件事情的時候，不要干擾他，盡可能不要催促他，更不要跟在孩子身邊不斷提醒他不可以這樣、不可以那樣；在孩子解決問題遇到困難時，不要急于幫助他，可以多給他提些建議；不要急于把結果告訴孩子，要給孩子充分的時間自己去發現。 5）培養孩子的記憶力記憶是知識的寶庫，有了記憶，智力才能不斷發展，知識才能不斷積累。（二）分析“學生自主學習的指導策略研究”在深化新課程改革背景下已發展成為主流課題，有著廣闊的研究空間

26、和應用前景，我們應通過各種渠道與從事這方面研究的兄弟學校保持經常性地聯系與接觸，以期能集眾家之長，也使教育資源、成果得到共享。但同時我們也看到了一些問題，首先本課題的研究過多地從教育學的角度考慮，今后應滲入心理學、社會學的理論在更寬泛的知識背景下展開研究。其次，培養學生的自主學習能力，除了以構建模式為切入口，是否還有其他切入口？哪種切入最經濟，也最具實效性？如何構建對學生自主學習向所有學科拓展學習能力的科學評估體系也有待探索。為此，我們還將繼續進行研究，在領導和同行們的幫助下，把我們的課題做得更科學、更完善、更有成效。十、研究成果和成果的社會效益及影響 （一）研究成果 課題開題來，我們遵循著以

27、科研促教學，以科研促發展的思想進行課題的研究，通過課堂培養學生自主學習的策略研究、解決學生自主學習能力和創新能力，促進學生個性得到主動地、自主地發展，給師生的發展帶來了新的面貌，教師專業能力得到提高，從事研究的教師有多篇文章發表或獲獎，多位教師在各級課堂教學競賽中獲獎。教師論文發表和獲獎統計表（部分）序號成 果 名 稱成果形式完成時間完成人發表或獲獎情況1新課程理念下“自主學習”型教學模式初探論文戴勝利省一等獎2物理教學與美育的滲透研究論文付建中發表3小學英語教學中學生自主學習能力的培養 論文陳雨婷省二等獎4小學體育教學中體育游戲運用初探論文戴勝利省二等獎5課堂因評價而精彩-體育信息化教學評價

28、之我見論文戴勝利省一等獎6淺談培養農村小學生英語自主學習的必要性論文嚴珊珊省三等獎7自己的花朵是讓別人看的案例易敏省三等獎8淺談如何讓學生提高語文課堂自主學習興趣論文付蔚省二等獎9淺談如何在教學方面引導學生自主學習論文楊帆省三等獎10明確目的 更新觀念 與新課程共同成長-淺析小學一年級體育課教學常規論文戴勝利省三等獎11淺談如何培養小學生的自主學習能力論文易敏省二等獎12淺談小學數學教學中如何引導學生有效自主探索論文徐永進省二等獎13學生自主學習能力的評價論文戴勝利省二等獎14新課程 新理念 新感受論文李喻天省三等獎15淺談如何在小學語文教學中培養學生自主學習的能力論文沈丹省三等獎16學會與學

29、生一起成長論文戴勝利發表17湖南省中小學體育、健康教育、音樂、美術名優教師網絡課程資源評優活動，資源空間評為體育學科“魅力空間”。網絡空間戴勝利省一等獎182012年開發區第二屆“珍珠山”杯說課競賽優秀獎教學競賽戴勝利區優秀192012年岳陽市“金鶚獎”教師教學競賽貳等獎教學競賽戴勝利市二等獎20開題報告 調查報告 中期報告報告徐永進市優秀21學生的合作與探究在英語教學中的應用論文陳雨婷省三等獎22小組合作在小學英語教學中的應用論文陳雨婷省三等獎23淺談小語課堂激發學生的學習興趣論文李霞省三等獎24淺談農村小學作文教學改革與實踐論文付蔚省二等獎25開展在實踐中“做數學”論文李喻天省三等獎26語

30、文教學中創新能力的培養與提高論文曹舒省三等獎27課堂應更注重身教論文李喻天發 表28立足課堂 合作學習-初中信息技術課堂合作學習教學策略初探論文李向陽 省一等獎29淺談如何營造小學語文低年級自主高效課堂論文李霞省二等獎30淺析演示型多媒體課件應用原則論文李向陽省三等獎31淺談信息技術在小學數學教學中的滲透論文李向陽發 表32構建小學語文低年級自主高效課堂初探論文戴勝利發 表 （二）研究成果的影響兩年多來，我們遵循課題研究方案進行了廣泛深入的研究，以實踐成果為依托，帶動學校校本教研，學校教改質量明顯提升，基本達到了預期的效果，下面分教師和學生兩方面表述。1學生方面(1)自主學習意識明顯增強實驗前

31、相當一部分學生依賴性較大，只是被動地接受知識，做事缺少恒心和毅力，對自己和他人缺乏應有的責任。通過自主實驗，學生的自主學習意識明顯增強。學生們都有一個共識，“學習是我自己的事，自己要對自己負責任”。學生能積極主動地投身于各種自主學習的實踐活動中，課前預習已不必教師作專門的指導，只須按照掌握的預習方法進行就行了。有些學生還超前預習；在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；潛能生向優等生討教學習的“秘訣”，優等生也主動向潛能生伸出援助之手；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了開始與人交往的愿望、展示自我的渴望。(2)自主學習能力明顯提高隨著實驗的深入，學生“怎么

32、學”有了強有力的拐杖，在課堂學習中，學生自主嘗試、自主領悟、自主質疑、自主評價、自主總結、自主調整等能力都有明顯提高。在學習過程中，他們能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現狀，反思現狀，總結經驗教訓，進行學法的改進，學習狀態的調整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態。(3)自主學習習慣初步養成在課題研究中，學生初步養成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，常動筆墨的習慣。學生將“學習是學生的天職”當作自己的座右銘。家長普遍反映，在孩子的學習上，他們是越來越省心了。2教師方面（1）自主教育觀深入師心，促進了教師

33、的專業發展。 1）加深了對自主教學的認識。理論研究使我們認識到，封閉式教學與開放式教學的區別實質上是培養目標與培養方式的區別，封閉式教學強調培養目標的單一性、純潔性，遏制了學生想象力、好奇心，與時代的發展相沖突。而開放化的以培養創新人才為宗旨的教育與信息時代的發展相一致，滿足了信息時代教育發展的要求。 2）構建了自主學習的課堂模式。要想指導學生卓有成效地自主學習，關鍵是構建科學的課堂學習操作模式。通過具體的模式環節和操作策略規范學生的學習行為和教師的引導行為，從課內的規范延伸到課外的發展，確保學生自主學習的效果。而模式運作的核心不是其相對固定的程式，而是程式中所反映的思想。程式只是思想外顯的一

34、種憑借而已。我們的自主學習模式，始終凸現著“自主”的思想，以學生為中心，以學生自主學習為特征，以培養學生學習意識為切入口，以學生自主學習能力的提高為評價標準，以學生自主學習習慣的養成為最終目標。隨著各種模式的課堂實踐，逐步轉化成了學生自主學習的能力。 （2）自主課題研究的深入開展，加快了師資隊伍建設。教科研是提高教師業務素質的捷徑。在研究活動中，全體課題組成員都參加了大量的理論學習，承擔了子課題的實驗研究，積極撰寫經驗總結，撰寫了有價值的課題研究的論文和案例并在各級、各類比賽中獲獎或發表。十一、問題討論及建議 回顧兩年多來的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究的基本達到了預期的效果。但也存在一些值得探討的問題。（一）課題研究活動還帶有一些強制性質和較明顯的功利色彩,難以成為全體教師的自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次。如何進一步調動老師們參與研究的積極性，我們認為還應建立相應的激勵機制。 （二）研究過程中關注教師的過多，對學習活動中學生的主體參與性研究尚不夠全面、深入。課題研