1、甘州區(qū)試驗場學校班級文化建設的分析報告一、學校簡介學校現(xiàn)有教學班9，學生人，教職工31人。教師結構老中青搭配。多年來學校全面貫徹黨的教育方針，堅持“育人為本，和諧發(fā)展，突出特色，自主創(chuàng)新”的辦學指導思想，堅持“建有文化的校園，塑有理想的教師，育有特長的學生，辦有特色的學校”的辦學目標。學校近幾年獲得諸多榮譽，辦學水平有了較大提升。 學校在各級領導的關懷指導下，以強化管理，加強班子和教師兩支隊伍建設為重點；以深化課堂教學改革和提高課堂教學質量為中心；以加強德育工作培養(yǎng)學生學會做人為任務；以特色品牌活動為突破口，力爭把學校創(chuàng)建成教師隊伍一流、教學設施一流、教學環(huán)境一流、教學質量一流的和諧校園而奮斗

2、。二、調查結果分析（一）班級文化建設調查的分析70%以上的學生還是認可班級有紀律問題需要有人來管理，說明了大部分學生是有責任感、榮譽感的，希望班級集體是一個自制自律的集體；但同時，還有近30%的學生認為制度有待完善勤,有近10%的學生持無所謂的態(tài)度，這說明班集體中還有相當學生的責任、榮譽意識淡薄，自制自律意志不強。大部分學生認為很有必要，說明學生們對此的價值認同度比較高，對班規(guī)班紀等他律措施規(guī)范自己言行有一種積極的心理渴求。但同時，學生對“相安無事”、“無所謂”的選擇比例有相當數(shù)量，這說明學生在他律和自律的心理反應上處于矛盾狀態(tài)，學生自制自律意識不夠強烈，自制自律的意志品質有待于進一步培養(yǎng)。一

3、方面是認同學校長期開展的班風、學風建設和行為規(guī)范紀律教育，已經接受了學校他律的教育范式；另一方面，表明了某些學生對班級規(guī)章制度的漠視，更引起了渴求自制自律學生對班風學風的擔憂。一個良好的班集體，需要由一個個具有良好自制自律意志品質的學生個體來組成，自制自律意識強烈的集體，往往集體凝聚力強，學生集體榮譽感強，容易達成集體與個人的目標。培養(yǎng)學生良好的自制自律意志品質，需要建立學校班級的制度文化，以制度來規(guī)范學生的行為，以文化來塑造學生的心靈。小學生的年齡特點表明學生還是需要他律，需要有制度規(guī)范約束，需要不斷培養(yǎng)自制自律的品質。這種自制自律品質的培養(yǎng)，需要學校、教師的說教管理，需要學校班級建立一定的

4、規(guī)章制度，需要班級制度文化潛移默化的影響，但同時也需要榜樣引領。絕大部分學生認為“班榮我榮，班恥我恥”，認為一定要有班訓、班級目標等，其實學生每當看到教室墻壁上的獎狀和黑板上方的班訓標語，心里就有一種自豪感和緊迫感，大部分學生希望自己班的墻壁上用名言警句裝扮一下，以此提醒、激勵學生學好知識和本領。說明絕大部分學生有正確的榮譽觀、責任觀：以班榮為榮、把班級責任當作自己的責任。以教室墻壁文化來激發(fā)學生的情感是受學生歡迎的，是教育引導學生的一種有效手段；學生內心需要有振奮人心的口號或標語，來傳導某種經常性的信息，以代替教師對學生的語言說教，學生需要有此時無聲勝有聲的感覺。總之，學生需要包括榮譽、班訓

5、班風學風、名人名言、良好的師生關系、同學關系等班級文化要素構成的良好激勵氛圍，希望自己經常處在有濃郁文化氛圍、崇尚榮譽的班集體中，并希望自己被警示、被激勵、被鞭策，對榮譽和激勵有一種積極的心理渴求。但是，這種積極心理的背面，隱含著班集體或老師對班級文化能發(fā)揮潛化作用認識的缺位，對學生心理需求和發(fā)展的文化影響要素的忽視。師生關系是學生人際關系的主要形態(tài)之一，是班級文化建設的一個重要內容。良好的師生關系對于學生提高學習興趣，打好基礎知識起著重要的作用，有利于形成學生健全的心理，能更大限度地發(fā)揮教師的主導作用，在融洽友好的氣氛中指導學生，能使學生將來成熟地走向社會。師生關系總體上是良好的，絕大部分老

6、師能夠尊重、理解學生，寬容平等對待學生，得到了學生的認可。另一方面，學生希望自己的老師既要嚴格要求學生又要能和學生相互交流，需要與教師建立一種相互尊重、相互理解、相互寬容、平等和諧的師生關系。從某種意義而言，目前老師與學生的交流與學生的期盼還是有一定的差距的，需要老師去與學生去共同構建。一般說來，學生喜歡一個老師，就喜歡上他的課、喜歡這位教師的學科，就會尊重這位教師，理解教師的難處，甚至于會寬容教師的某些過失。實踐證明，如果教師與學生在相互理解、相互尊重、相互寬容、平等相處中，就可能使學生形成尊重人、理解人、寬容人、平等待人的心理品質，使學生人格趨于優(yōu)化。但是29.21%的比例足以說明師生關系

7、還存在較大磨合空間。需要管理者、教育者引起重視，分析問題的原因，尋找建立和諧師生關系的方法和途徑。從教師對學生的關系來說，教師有一定的權威性，學生常常以教師的行為、品質作為衡量自己的標準。，隨著學生興趣的分化，學生對同齡人的見解和行為方式在相當大程度上能夠辨別。這時學生可以通過各種渠道形成自己的性格、品質，相對來說，教師在學生心目中的理想地位有所降低，但教師的影響作用仍然是重要的。可見，學生對教師無所謂喜歡不喜歡有一定人數(shù)是正常的。但是作為教育工作者不得不去考量存在這一問題的根源。為此，我們從對學生的訪談中了解到，學生不僅僅希望自己的老師知識能力水平高，尊重學生、了解學生、更喜歡風趣、幽默、寬

8、容、有親和力、有感召力的魅力人格的教師。而我們有的教師恰恰缺少這方面的品質。由此，我們避開社會等其它因素，單就學生的心理需求而言，學生渴望建立和諧的師生關系，希望教師以自己的知識能力水平、人格魅力在課堂中、在生活中、在交流中影響感染學生。教師就要以平等、尊重、理解、寬容他人的品質去影響、去培養(yǎng)學生尊重人、理解人、寬容人、平等待人的品質，建立起和諧的師生人際關系，促進學生的全面發(fā)展。同時，教室墻壁文化對學生意志品質的形成、對學生責任、榮譽意識的強化起著正效應的作用。班級文化還包括班級文體活動營造的活動文化，班級活動文化是由班集體的性質特點決定的。有什么的班集體，就會有什么樣的班級活動文化，反之，

9、有什么樣的班級活動文化，就會促進以此文化為特征的班集體的形成。班級活動文化包括班級組織開展的主題班會活動、文娛活動、體育活動、社會實踐活動、社團活動等等。在對“體現(xiàn)班級團結、自主、共同參與的文體活動”的調查中。說明學生對自主參與的班級文體活動有一種積極的心理需求覺得應該舉行的人比較多，占60.66% 。這說明以班級為單位自主開展的文體活動過少，不能滿足學生的精神需求，學生表現(xiàn)出了較強的活動愿望。而在平常，這也應引起我們管理工作者和班主任老師的思考。作為以班級為單位的學生群體希望的文體活動是以全班同學共同參與、體現(xiàn)團結向上精神風貌的班級活動，而不是一直是幾個人的英雄主義表演。從對學生心理品質的培

10、養(yǎng)來看，要班主任老師能把握活動的主題精神，發(fā)揮好對活動的主導作用，調動學生參與活動的積極性，班級文體活動在方式上、組織結構上、進展順序上、活動效果上就會更有靈活性、實效性，更有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生多方面的心理品質。作為班級活動文化的重要陣地的主題班會，在撒播精神文化、培養(yǎng)學生精神品質的過程中，也應該引起學生刻骨銘心的記憶，起到震撼人心的教育作用，其教育的實效性、持久性值得我們思考。一個班集體組織過多次主題班會，卻沒有給學生留下太多的心靈震撼，這不能不說是我們在德育工作中的一種遺憾。因此，建設班級活動文化，無論是對于優(yōu)秀班集體建設、還是學生心理品質的培養(yǎng)、還是學

11、校德育工作來說，都是當務之急。（二）班級文化建設存在的問題與原因通過問卷調查分析，我們可以分析出學生對班級文化建設的心理需要，但從上述一系列的數(shù)據(jù)中，我們清楚地發(fā)現(xiàn)目前我們的班級文化建設是存在一些突出問題，主要表現(xiàn)在：1. 班主任對班級文化建設的傳統(tǒng)色彩重而新課程意識淡薄，班主任不能深深意識到班級文化的重要作用，同時缺乏新課程理念，沒做好班級文化建設中的角色轉換，沒有充分發(fā)揮班級文化的育人作用。2. 班級文化建設，缺乏警示性的、鞭策性的、引導性的潛移默化的精神文化，學生得不到言語的鼓勵，缺乏目標的感召，班級缺乏人文精神的浸潤和催人奮進的文化氛圍。3. 班級缺乏師生共同形成的班級目標、班級公約、獎懲規(guī)定等規(guī)章制度。在這種班集體里，學生缺乏規(guī)章制度的強化訓練，難以形成責任榮譽感和價值認同感，班級難以成為一個自制自律的班集體。4. 班級缺乏各種活動文化，學生缺乏參與、合作、競爭、體驗、感受的過程，缺乏品嘗成功的機會，學生就難以形成團結、向上、互助、友愛、自立、自理的心理品質，學生得不到全面發(fā)展。5. 師生間不能真正做到尊重、理解、寬容、平等；生生間缺乏團結合作、公平競爭，因此班級缺乏缺乏民主、平等、和諧的氛圍。6. 班級文化內容傳統(tǒng)、單一，班級文化