1、精選優質文檔-傾情為你奉上簡述日本高等音樂教育之發展歷程 日本在明治維新改革的進程中，效仿美、英、法、德之長，迅速發展工業并極其重視教育，建立并健全教育體系，通過實現教育民主化和公平教育，培育了具有團隊協作精神、良好基礎教育和專門技術教育的新一代國民，為日本經濟的騰飛發揮了關鍵作用。本文在沿用陳永明教授對日本明治維新以來高等教育四個時期劃分法的基礎上，將日本的高等音樂教育發展分為起步、成長、發展、繁榮四個不同的歷史時期加以分別論述。 一、起步階段：18681886 明治維新時期，日本政府在政治上為經濟和文化的發展提供了有利的環境，提出了“富國強兵，殖產新業，文明開化”三大方針。從年公布學制開始

2、，文部省于年派伊澤修二赴美國調查師范教育制度，此舉成為西洋音樂大量輸入日本的開始。回國后的他痛感教師和教材的重要性，向文部省提出了三項提案：將日本傳統音樂和西洋音樂互為融合進行新教材的創作；認識音樂教育的重要性，積極培養音樂教育人才；在各類學校實施規定的音樂教育。該案得到文部省的關注和全力支持，并于明治十二（）年創立音樂研究所，伊澤修二任所長。其隨即開始調查國內外的音樂狀況，并于年聘請了第一位外籍音樂教師梅遜（ ）在東京男子師范學校附屬小學和東京女子師范學校附屬小學進行唱歌教學，這也是日本最早的唱歌教學。明治十三年九月他又開展了對音樂教師的培養工作，在全國召募了名音樂傳習生進行培訓，開啟了音樂

3、師資培養的先河。二戰之前的日本初高中音樂教師的培養均由該所承擔。第三項工作是把傳統音樂為中心的東洋音樂翻譯為五線譜，并進行兩者間的比較，由此證明東西方音樂的相同性，同時設立了田中正平邦樂研究所，記錄了大約首以五線譜為記譜法的日本傳統音樂，為五線譜的推廣與教學奠定了良好的基礎。但不容忽視的是最初在滲入西洋音樂時，日本人是不習慣和排斥的。當時很少有人進入演奏廳去欣賞西洋音樂會，而傳統音樂如歌舞伎、能樂等則大量充斥著文化市場。這反映了日本人對西洋音樂最初接受時的態度。但從明治二十三年開始，出現了鑒賞意識的萌芽。鑒賞教育是日本音樂教育中遲到的春天，日本人意識到了世界上存在著美妙的西洋音樂，應該用心耳去

4、傾聽。這些觀念的轉變歸功于收音機的普及、吹奏樂的大眾化（如日比谷的公園奏樂）以及西洋音樂鑒賞的啟蒙書音樂通解的出版等，它們為西洋音樂的大眾化作出了巨大貢獻。 二、成長階段：1886年至二戰結束 在日本政府大力的財務支援下，日本人對西洋音樂創作的需求日益增多，他們驚訝于西洋的交響曲、歌劇、鋼琴和小提琴等音樂表現形式。年，東京音樂學校上演了格魯克的歌劇奧菲歐與尤麗迪茜，社會思潮開始以崇尚西洋音樂為榮，日本逐漸走向了全盤西化。此時的高等音樂教育也在西洋音樂為中心的主導下發展，在音樂教育思想、教育理論上也全方位地呈現了西方化的傾向。 年，東京大學外聘了德國人豪斯庫涅齊講授教育學，把福祿貝爾的教育學理論

5、帶到了日本，并指出該教育學理論同樣適用于音樂教育學，從此教育學理論在日本盛行。日本在教育思想上受到了西方先進教學方法和教育思想的影響，除了有福祿貝爾的教育學理論，裴斯太洛齊的教育學理論也慢慢得到了傳播。到了明治中期，赫爾巴特的教育理論又再一次在日本教育界引起了轟動。 明治二十年，以外國教師為中心的東京音樂學校，在曾經留學德國的第二任校長村岡范為馳的帶領下，改前任伊澤修二提倡的美國高等教育體系為德國式的高等教育體系。德國高等教育長期以來受到威廉•洪堡的教育思想的影響，提倡大學的本質是“客觀的學問和主觀的教養相結合”，即通過學習知識來獲得教養。繼村岡校長之后的乘杉嘉壽校長徹底地

6、貫徹威廉•洪堡的思想體系，在其著作社會教育之研究中闡述了教育的民主和教育的機會均等是每個人應得到的權利，每個日本人都應該獲得知識，從而擴大了平民學習音樂的權利，擁有了提高自身音樂教養的機會。具體措施除了在學生中加強學校音樂教育和家庭音樂教育之外，加強社會普通人群的音樂知識和道德修養，這些思想的產生和貫徹對日本高等音樂教育界起到了舉足輕重的作用。 威廉•洪堡的另一觀點是提倡“孤獨和自治”，也就是追求最高形式純粹的知識，這可以在東京音樂學院師范部的課程設置變遷中得到證實。明治二十（）年的科目中開設了聲樂、器樂、音樂理論、音樂史、體操，除此之外的教養課程涉及到

7、了倫理、文學、教育、英語。明治三十三（）年，除教養課程，在聲樂、器樂、音樂史等基本課程之外，還增設了唱歌、樂理、和聲、體操、唱歌教學法等。這是因為當時學堂樂歌的出現，對唱歌的演唱技巧和音樂理論知識提出了更高的要求。大正十二（）年的課程設置又加大了音樂專業化的力度，除上述設置的科目外，還增添了音樂通論、音樂教授法，還可選修音響學。到了昭和十七年（年）又增設了指揮法、音聲學。由此可見，威廉•洪堡的“追求最高形式的純粹的知識”的理念在加強音樂的專業性方面得到了驗證。值得關注的是從年開始文學這門課程從此刪去，但仍舊保留著英語、倫理、教育、體操。令現代人質疑的是非音樂專業的體操課程緣

8、何在音樂專業中頻頻再現而從不忽略？原因在于師范生要求一律住宿，應向士兵一樣服從集體的領導，要求培養集體觀念來獲得集體協作的能力，而這些課程的保留與“脫亞入歐”及國粹主義的師范教育的思想觀點有關。該時期音樂教育的最大特點是“國家主義”，即國家利益至上。由于受到這些思潮的影響，音樂教育開始偏離本來的方向，成為國家主義的音樂教育。東京高等女子師范學校（現茶水女子大學）教授小松耕輔曾戲言：“雖然音樂教育目標仍是德性的涵養和情操教育，但音樂中添加了國防的使命，培養靈敏的聽覺是為了能夠正確知道飛機和潛水艇的動靜，能辨明機器的故障。” 西洋音樂的大量普及是從大正時期開始的。年，從東京放送局開始到日本放送協會

9、，音樂會的節目單上往往以西洋音樂為主。從年月開始一共回的西洋音樂史講座由音樂家山田耕?i、堀內敬三、野村光一主講，西洋音樂從此變得更深入人心。在教材選擇方面，有家出版社對教科書作出檢定，每個學校可以選擇通過檢定的任何一種作為本校的教材，教材內容仍以西洋音樂為主。 三、發展階段：從戰后到20世紀70年代末 二戰的失敗，日本接受了波茨坦宣言，這既是日本歷史的轉折點，也是高等教育的轉折點。這一時期日本人試圖建立一個和平民主的、具有豐富內涵和蘊藏豐富文化底蘊的國家。從年月制定的教育基本法第一條闡述了“教育的目的在于培養個性全面發展、身心健全及熱愛真理和正義、富有高度責任感、具有獨立精神社會的建設者。”

10、從中顯示出了要注重社會民主和教育民主，發揚獨立精神的愿望。 年，美國赴日教育使團提出的報告書為日本高等教育的發展提出了具體的發展規劃。報告指出：必須清除軍國主義的影響，打破帝國主義大學的特權，平民也能享有接受高等教育的權利，模仿美國開放性教師教育制度，實行美國式教育的民主化。具體體現在：廢除年以來的師范教育制度，實行新的教師教育制度，即師資培養只在大學進行，但必須修滿教育職員許可法規定的總分，方能獲得教師證。由于高等音樂教育深受該政策的影響，教育目標較前有所改變，提倡現代的高等音樂教育應導向“人性的回復”；“用美來豐富生活，在生活中感受美，創造美”等，并要求這些目標應由師生共同完成。同時在教學

11、內容上模仿美國各大州的“學習課程”，體現為：重視民族音樂學，并把它作為研究生調查研究的課題。選題涉及世界各民族的民間音樂，在各大音樂院校被認為是學術性很強的一門學科。一些大學還由此形成研究該領域的特色。如小泉文夫在東京藝術學院開設了以研究世界民族音樂為中心的研究性講座，發表過日本傳統音樂的研究方法論和基礎、日本傳統音樂的研究、世界的民族音樂民族音樂的說明（第集）、新義真言聲明集成樂譜篇第卷、童謠的研究、東歐的民族音樂等論文和著作，其研究領域涉及世界各地區的民族音樂，跨度之大令人折服。又如廣島大學由于增山賢智教授對亞洲文化的關心，形成了研究中國民族音樂的中心等。這一時期的民族音樂學繼續向多樣化發

12、展，在高等音樂教育中如何區分音樂的民族性和時代性也就成了最基本的目標。作曲方面：戰后的日本從年接受作品的委約起，音樂狀況呈多極化發展。表現為：戰前的詩歌界和音樂界有著緊密的聯系，然而，戰后的前衛詩界和戰后的前衛音樂界卻變得疏遠。作曲家們的技法中少了詩歌的成分，體現為有了鮮明的音樂感覺后再去尋找語言的技法，其實也就無視了語言的內容，從此詩的語言解體。邦樂和西洋音樂之間的藩籬已經被拆除，但日本并沒有照搬西洋音樂體系的寫法，而是根據自己的傳統音樂背景總結出適合自己的樂調理論進行創作，同時不失時機地把西方音樂的技法引入邦樂。作曲家突出了個人特征，著重分析音樂的曲式和關注作品的特征。諸井三郎是這一時期的

13、領軍人物，其創作領域涉及交響曲、協奏曲、室內樂、鋼琴曲和聲樂曲。他是一位用西方素材和民間風格創作的作曲家，也是一位杰出的音樂教育家。他從對音樂美的把握和從國民學校教育開始談自己的音樂教育觀，認為師范音樂教育是藝術家的教育，是一種體系化的音樂教育。他為廣大音樂專業師生寫的音樂和思想，音樂教育論，新音樂科的指導方法等著作為建立高等音樂教育的思想體系打下基礎。從鑒賞的角度出發進行高等音樂教育。草川宣雄在年的音樂鑒賞教育論中指出：音樂教育的目標不僅是要關注節奏旋律和聲以及音樂的各要素，重要的是能夠用心唱歌，用心和耳去聽音樂。音樂鑒賞教育不僅需要學習歌曲教授方法和對音樂史的學習，重要的是涉及到教育者的人

14、格和被教育者的人格培養以及教育者和被教育者之間存在的相互間美的感化的影響問題，并且作為結局與教育者的人格和知識、技術密切相關。他提出作為音樂專業的學生在聽完音樂作品之后，要學會具備對音樂批評的能力，即對音樂要有判斷力。在教材的選擇上，允許在通用教材的基礎上自由選擇教材，旨在讓更多的作曲家編寫更多優秀的音樂教材，用更廣泛的視野去探求音樂素材，努力讓器樂曲教材化，在“地球村”中尋找日本音樂，促進國際間的交流。年開始，日本進行高等教育改革，第一大舉措即取消原有的帝國大學，廢除大學預科制度，本科由年制改為年制11，其中改革力度較大的是國立大學。例如廣島大學是年月日，根據日本國立學校設置法，包括舊制的廣島文理科大學、廣島高等學校、廣島工業專門學校、廣島高等師范學校等所學校在內合并而成的一所新型國立大學，當時下設文、教育、政經、理、工、水產個學部（系），以及附屬圖書館、理論物理學研究所、教育學部附屬小學、中學、高中、幼兒園等機構。因此，廣島大學的前身以高等師范教育為主的傳統得以沿襲，今天在全日本仍首屈一指。第二大改革措施是增設教養學部，這在高等藝術院校也不例外。年制定的大學基準中對課程設置提出了明確的規定：在社會科學、人文科學和自然科學這類課程中加入教養課目的開設，涉及的具體課程有：哲學、倫理、宗教、文學、社會學、人類學、心理學、教育學、經濟學等，要求在每一類中各選門以上科目加以選修，畢業