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文檔簡介

1、抓住牛鼻子上好科學課在科學教學中，必須牢牢抓住“科學探究”這個 牛鼻子，充分發動、引導學生自主探究，依此來深化促進科 學課的生動、有趣、有用。1. 在探究過程前，要搞好分工與合作 在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與 合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為 教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分 發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個 教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、 學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不 同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的 準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只

2、有這 樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探 究能力。2. 在探究過程中，讓學生操作與體驗與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生 是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分 工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來， 教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思 考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而 是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動， 教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看” ，多 動腦“想一想” ，多動口“說一說” ，多動手“做一做” ，充 分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思 維潛

3、能、操作潛能，激發學生創新的火花。在親歷探究過程中， 學生經歷挫折與失敗、 曲折與迂回、 成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本 質、理解科學精神的意義與價值的基礎。3. 在探究結束后，讓學生總結與反思 科學探究之后組織學生認真總結，反思探究過程，這種 研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性 地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況 進行比較：一是探究后立即進行反思，一是探究后不進行反 思。研究結果表明，前者概念水平的發展達到更高層次，反 思使認識深化。活動中，采取個人反思與小組研討相結合的 方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研 討結果，然后教師匯總研討信息。要讓他們有足夠的發言機 會，不論他的發言正確與否，都要認真傾聽。小學生由于自 身條件的限制，有

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