1、小學語文教學存在的主要問題及對策【一】 ：小學語文教學存在的主要問題：一、教學目標制訂方面的存在問題：（1） 、教學目標不明確1、目標過于寬泛：這是當前教學目標制訂方面存在的最大問題。往往把語文課程目標當做課堂教學目標或單元教學目標。如： “培養創新意識；培養遣詞造句的能力；培養思維能力；培養對祖國大好河山的熱愛”等等，一節課或一個單元不可能完成這么宏大的目標。2、目標主體混淆：課堂教學中學生才是主體，教師應該更多地關注學生的學習活動，但相當一部分課堂教學的目標制訂都是以教師為中心設計的，學生在整個教學過程中均處于受動者的位置。如： “在目標設計中，培養；教育；訓練；引導”之類的陳述比比皆是。

2、這些都是以教師“教”代替學生“學”的行為，反映了教學目標的主體是教師，是站在“教什么”和“如何教”的角度，而不是站在“學什么”和“如何學”的角度。3、目標缺乏可操作性、可測量性。制訂教學目標是為了讓教師把握教什么和教到什么程度，學生明確學什么和學到什么程度，因此，教學目標的陳述應該是具體的、明晰的，而不應該是抽象的、模糊的；是可觀察、可檢測的，且應該指明學生達到目標的最低表現水平，可惜不是這樣。如： “體會含義深刻的句子；學習本文的寫作手法；學習生字詞，理解部分詞語的含義；整體感知課文”等等教學目標中，體會、學習、理解、感知等概念就是模糊的不容易觀察和檢測。（2） 、教學目標片面、狹隘甚至異化

3、主要表現為三個方面：僅有知識傳授和技能訓練，忽視情感、態度和價值觀；教學目標不按學段、單元、文體等來設計，程式化，千篇一律；偏離語文學習本體，導致目標異化。如：大自然的語言將教學目標制訂為 “了解什么是物候和物候學， 了解物候研究對于發展農業生產的重要意義”； 看云識天氣一課將目標制訂為“了解一些氣象學知識，學習識別天氣”等等，這些目標實際是地理學科的而非語文學科的。主要原因是沒有很好把握語文課程的性質語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這句話揭示了語文學習的本體是語言的學習與運用，每一個教學目標的制訂都應該指向語言的學習與運用（3） 、機械地理解三維目標主要表現為目標設計面面

4、俱到，結果缺少重點，不知難點，深淺詳略失當。比如詹天佑一課，制訂目標時，羅列了內容感知、構思謀篇、語言運用、主旨探究、情感趨向、寫作訓練、字詞理解、朗讀訓練等等十來項教學目標，然而，這一課最多安排3 課時，要小學生在這 3 課時里完成上述教學目標是不可思議的，超越了學生的學習能力水平，其結果就是蜻蜓點水，高耗低效。二、教學內容確定存在的問題1、沒有將課程和教材內容轉化為教學內容。轉化流程：課程內容教材化教材內容教學化。 教學內容確定到位、體現學習需求、有教學價值，是確保教學質量的關鍵。對于教師來說，教材所選的一篇篇課文，并不等同于課堂要教和學的內容，課文只是教學的素材。教學內容隱藏在課文之中，

5、需要教師在教學之前挖掘和整合。因此，教師要在認真研讀、深入理解的基礎上合理挖掘，組合出科學、合宜的具有語文學科特色的教學內容。其他學科重在教材“說什么”，語文學科則重在“怎么說”，以使學生從中學習“怎么說”，即如何具體運用語言文字的本領，培養讀寫聽說等語言能力。2、隨意附加導致必要的教學內容缺失目前， 仍有許多語文教師認為，語文教學想怎么教就可以怎么教，想教什么就可以教什么，教這或教那、教多或教少甚至不教都無所謂。如：教愛國主題的文章，必定播放我愛你中國之類的歌曲；感恩的文章就播放父慈子孝的圖片；環保類的文章就必定延伸到自己家鄉，如何出謀獻策。這些本末倒置、喧賓奪主的行為侵入課堂，導致應有的教

6、學內容缺失。在確定閱讀教學內容時，教師應重點思考下列問題：1、這篇課文的教學價值是什么？文本在這堂課中有什么獨特價值？2、為什么需要學這一篇？如果是精品文章，那么“精”在何處？這就是這篇文章的教學內容。3、這篇課文什么需要教、什么可以不教？如果一篇文章不教都能學懂，那還要教么？因此，要根據教學目標、學情來篩選提煉，教學內容才能確定。學生能讀懂的不教，怎么學也無法理解的不教， 不是本單元教學重點的不教，這樣才能把教學內容提煉得精粹，任務規定得集中。三、教學策略存在的問題1、墨守成規與隨意發揮墨守成規是指多以知識灌輸為主的教師講授法。部分如語文知識、概念運用可使用，如果過多使用肯定是不行的，往往是

7、教師的思維代替了學生的思維，學生喪失了主體地位?？膳c之相反的是有些教師盲目追求新的教學策略，出現了教學策略選擇的隨意性。認為只要課堂氣氛熱烈、活潑，策略就得當，就代表課堂教學成功了，教學目標有 沒有實現不管。2、表面化與形式化語文教學策略使用形式化在公開課、展示課、 評優課中尤為突出。例如小組合作學習的討論形式等，為討論而討論。有些教師將語文活動表面化，一問就答，一答就對，一呼百應，不需要過程，更不關注過程。比如讓學生說自己的感受、概括文章的主要內容，可是，學生該怎么說、怎么概括完全不清楚，結果學生愛怎么說就怎么說，想怎么概括就怎么概括。也有些教師總是讓學生“讀你喜歡的” “用你自己的方式讀”

8、，看似尊重學生個體，實際是無策略、沒方法。3、信息化手段使用泛化很多教師過渡依賴多媒體，課堂上聲光電齊上，把語文課上成了表演課、戲劇課，教學目標、教學內容被冷落、被遺棄，掠奪了學生鉆研課文的時間和空間。此外，一些教師為了追求課堂氣氛，一個活動接著一個活動，不遵循語文教學規律將教學活動語文化。如：讓學生在課堂長時間聆聽音樂、欣賞圖片、無主題地討論、脫離文本無目的地探究、在閱讀教學結尾做泛人文化的讀寫結合等等，這些課堂表面看來教學策略用得很好，實際大多背離語文學科特點?！径?：改善存在問題的對策一、確定具體合理的教學目標1、基于課程標準的目標制訂：語文課程自身固有的本質目標是：指導學生理解掌握本

9、民族的語言，并能熟練自如地運用，從而在實際生活中準確地表情達意，交流思想和信息，即通過言語作品和言語活動形成言語能力。簡單地說就是培養、提高學生運用語言文字的能力。因此制訂教學目標要關注三維目標的全面性（知識、能力、情感與價值觀）；也要關注三維目標的整體性（學段、單元、課文的具體要求） ；還要關注三維目標的選擇性（根據文本特點有側重點地設計一維或二維教學目標）2、基于教材的目標制訂：語文教師對學年、學期的教學目標要清楚把握，然后分析單元教學目標， 分析一冊教材中安排了哪些教學單元，各個單元突出的教學目標是什么；然后將單元教學目標中主要完成的目標和課程標準中相應部分比較，抓住兩者在教學內容和程度

10、上重合的部分，并提煉出關鍵詞。同時教師還要仔細斟酌，避免教學目標擴大化和碎片化。解讀文本，確定恰切的教學目標，前提是理解教材，解讀單元教學內容和結構，分析每一單元由哪些課文組成，每篇課文在單元中的地位，如何利用這些課文以實現單元教學目標，這樣才不致發生偏離現象。3、基于學情的目標制訂：教師解讀學生集體和個體，了解學生的年齡特點、知識結構、家庭背景等等，還要照顧不同學習水平的學生，制訂分類、分層、有序的教學目標。我們將上述內容圖示如下：二、確定恰當適宜的教學內容（1） 、依據文本確定教學內容1、正確、深切、新穎地解讀文本。教材只是提供了一篇篇的文章，進入課堂時，教師首先要將“教材文本”轉化為“教

11、學文本”。要先將書讀厚，再將書讀薄。圍繞教學目標獲得正確、深切、 新穎的理解，為高質量的閱讀教學提供可能。2、從選文類型確定教學內容一篇課文可以教的東西越多，教師在設計時往往無所適從，容易抓不住重點，容易被人指為“教錯了”，要避免這種情況，先要對課文進行歸類，然后根據文章所屬類型，確定其教學價值。即解決“教什么”的問題。3、將語文教材內容轉化為教學內容。語文教學內容包括語文知識和語文活動兩大類。語文教材的教學化就是要提煉教材中包含的各種語文知識并由此組織各種語文活動。教師對課文內容的闡釋就是要提煉這些知識，這是將教材內容轉化為教學內容的第一個方面；憑借教材設計各種語文活動，向學生呈現、傳遞被闡

12、釋的課文內容，這是將教材內容轉化為教學內容的第二個方面。只有經歷這樣的轉化，語文教材的內容才變成適宜的教學內容。這也是我們強調“不是教教材，而是用教材來教”的目的。（2） 、依據學情確定教學內容確定教學內容時最容易受人詬病的是面面俱到，字、詞、句、段意、語言品味、主旨等全面開花，學段教學內容的區分層級不明顯，同一項知識內容會在不同學段、不同課文中反復出現。對此我們提出，應從學生的角度來確定教學內容，要時刻關注學生對所學內容的疑問、掌握情況和個性需要等。張志公先生說：“ 教一篇文章，必須讓學生透徹理解全篇思想內容，并且從中得到思想上的教益，知識上的啟迪，感情上的陶冶，不這樣是不對的，可是辦法必須

13、是帶領學生好好地讀這篇文章，一字、 一詞、一句、一段都讀懂，把文章的安排都搞清楚，讓文章的本身去教育學生；教一篇文章，必須讓學生從中學到有用的字、詞、句和謀篇布局的方法，從而豐富他的語言知識，提高他的語言技能，不這樣是不對的， 可是辦法必須是指導學生充分理解文章的內容明了文章所講的知識或道理，體會文章表達的思想感情，在這過程中學到一些字、詞、句、篇的運用。這樣，十二冊課本教完，大概能達到語文教學教學生掌握語文工具的目的，同時也收到了思想教育的效果?！比⒋_定行之有效的教學策略教學策略是教師確定教學目標和教學內容之后的教學方法和手段，這跟教師的專業素養、個人發展期、教學個性等關系極為密切，主要屬于實踐層面。以小學識字寫字教學策略為例：識字寫字是閱讀與寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。特別是一二年級，是開展識字寫字教學的黃金時期。我們認為，在開展識字寫字教學的過程中， 應遵循漢字的規律，激發學生的興趣，積極拓寬途徑，探索方法，以切實提高學生的識字寫字能力。1、遵循漢字規律教師不要任意拆分漢字，違背漢字的本義。如“章”字，人們習慣將它拆分為“立” “早”， 其實， 許慎