1、教育心理學章節習題 :第七章技能的形成一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的 字母填在題后的括號內。1根據練習時間分配不同，練習方式分為（）。A集中練習與分散練習B整體練習與部分練習C模擬練習與實際練習D實際練習與心理練習2按照肌肉運動強度的不同分類，彈鋼琴屬于（）。 A閉合型操作技能B開放型操作技能C細微型操作技能D粗放型操作技能 3下列屬于連續操作技能的活動是（）。A打開收音機B練字C實彈射擊D開車4在技能形成的練習過程中，其進步情況的表示方法用（）。A圖示B坐標C遺忘曲線D練習曲線5在操作技能形成過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適

2、應性，動作 的執行達到高度的完善化和自動化，稱為（ ）。A 操作的定向B操作的模仿C操作的整合D操作的熟練6在心智技能形成過程中，依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程 序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為（ ）。A原型啟發B原型定向C原型操作D原型內化 7操作技能的特點是（）。A物質性、外顯性、展開性B觀念性、內潛性、簡縮性C物質性、外顯性、簡縮性D觀念性、內潛性、展開性8（ ）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。A內部反饋B外部反饋C動覺反饋D過程反饋9心智技能的結構具有（）。A簡縮性B外顯性C內潛性D觀念性10加里培林及其心理學派的著作中，被稱為“物

3、質或物質化階段 ”的是（ ）。A原型設計階段B原型內化階段C原型操作階段D原型定向階段11在技能形成過程中，練習中出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱為）。A抑制現象B挫折現象C高原現象D低谷現象12心智技能與操作技能相比，在結構上的特點是（）。A具有觀念性B具有內潛行C具有簡縮性D具有整體性13在操作技能形成過程中， 把模仿階段練習的動作固定下來， 并使各種動作成分相互結合， 成為定型的、一體化的動作稱為（ ）。A 操作的定向B操作的模仿C操作的整合D操作的熟練14（ ）是一種調節和控制心智活動的經驗， 是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。 A 認識技能B動作技能C知識遷移D思維 15依

4、據技能本身的性質和特點，技能的種類有（）。A工作技能和生活技能B動作技能和操作技能C操作技能和心智技能D智力技能和認知技能16在智力技能形成的過程中， 依據智力活動的實踐模式，以展開的、 外顯的方式付諸實施 的階段是（ ）。A 原型定向B操作定向C原型操作D原型內化 17安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（）。A認知階段B聯結階段C評價階段D自動化階段18在學校學習中，技能的學習以（）的掌握為前提。A感性知識B理性知識C陳述性知識D程序性知識19在操作技能的學習過程中， 主要依靠視覺控制，各個動作要素之間的協調性差，常常出 現顧此失彼現象的階段是（ ）。A 操作定向B操作模仿C操作整合

5、D操作熟練20閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（）。A 操作技能B心智技能C應用技能D學習技能21吹拉彈唱屬于（）。A識記技能B心智技能C操作技能D認知技能 22練習扔鉛球的動作時，宜采用的練習形式是（）。A心理練習B整體練習C區組練習D分配練習 23人借助于骨骼、肌肉實現的，以合理的、完善的方式組織起來的一系列外部動作方式， 稱之為（ ）。A心智技能B演講技能C駕駛技能D操作技能 24操作動作符合規范要求，符合動作原理。無論是在動作的力量、速度、幅度還是結構等 方面都符合標準。這是指操作動作的（ ）。A合法性B客觀性C適應性D精確性25心智技能的對象具有（）。A外顯性B客觀性C展

6、開性D觀念性26技能形成的基本途徑是（）。A講解B觀察C示范D練習 27在原型內化階段，培養的重點應放在考查學生言語的（）。A 動作效應上B動作本身C對動作的認知D利用言語來標志練習28在動作技能學習的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現象的最適當解釋是（）。A 人的短時記憶容量有限B學習應循序漸進C防止過早出現疲勞D先要有準備動作 29根據練習內容的完整性的不同可將練習分為（）。A集中與分散練習B整體與部分練習C模擬與實際練習D過分與適度練習30就動作技能的學習而言， “見者易，學者難 ”這句話強調的是（ ）對動作技能學習的重 要性。A 言語指導B示范C練習D反饋31在演示加法運算時， 使學

7、生知道這種運算的目的就是求幾個數量的和： 知道運算的客體 就是事物的數量；知道運算的操作程序（步驟次序 ）及方法 （運算的方式 ）。按照加里培林的心智技能階段理論，這屬于（ ）。A 動作的定向階段B物質與物質化階段C不出聲的外部語言動作階段D內部言語動作階段32操作技能就其動作的進行而言，具有（）。A外顯性B客觀性C展開性D觀念性33根據操作對象的不同可將操作技能分為（）。A細微型與粗放型操作技能B連續型與斷續型操作技能C閉合性與開放性操作技能D徒手型與器械型操作技能 34技能形成過程中，練習的成績時而上升時而下降的現象在心理學上稱為（）。A不平衡現象B不協調現象C停頓現象D起伏現象35操作技

8、能就其動作結構來看，具有（）。A外顯性B客觀性C展開性D觀念性36心智技能的執行具有（）。A外顯性B展開性C內潛性D客觀性37在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展 開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程稱之為（ ）。A原型啟發B原型定向C原型操作D原型內化38操作技能就其動作的對象而言，具有（）。A外顯性B客觀性C展開性D觀念性 39智力技能的特點是（）。A物質性、外顯性、簡縮性 B觀念性、內潛性、簡縮性 C物質性、外顯性、展開性 D觀念性、內潛性、展開勝 二、填空題：把答案填在題中橫線上。1根據動作的連貫性與否將操作技能分為連續性操作技能和 。2

9、技能是合乎法則的活動方式，它能夠對活動進行 與控制。3操作者自身的感覺系統提供的感覺反饋是 。4原型內化階段包括了加里培林及其學派所稱的出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部 言語動作階段和 三個階段。5前蘇聯心理學家加里培林于1959 年系統提出了 的理論，認為心智動作是通過實踐動作的 “內化 ”而實現的。6研究表明，合乎法則的熟練技能具有以下五個基本特性：流暢性、迅速性、 經濟性、適應性。7我國心理學家根據加里培林和安德森等的研究而提出的心智技能形成的三階段為 原型操作和原型內化。8通過原型定向階段，學生建立起了關于活動的初步的 ，從而為進行實際操作提供了內部控制條件。9反饋在操作技能的學習

10、過程中的作用非常關鍵，其中 的作用尤為明顯。10技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為 和心智技能兩種。11根據動作的精細程度與肌肉運動強度的不同，可以將操作技能分為細微性操作技能和12技能是獲得經驗、解決問題、變革實現的 。13在操作定向階段形成的映像包括 的各種信息和與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區分。14操作的熟練指形成的動作方式的各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和 。15就有效的操作技能而言，模仿需要以 為基礎。16 是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節。17學校中技能的學習以 的掌握為前提。18根據練習時間分配的不同有集中練習與

11、 。19一般認為，操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、 與操作熟練四個階段。20閉合回路理論強調每一動作反應都表征于記憶中，而 理論主張， 每一運動僅在記憶中儲存有限的時間， 在這有限的時間內， 有關運動的某些信息被抽取并作為圖式的一部分 表征于記憶中。21 是外部動作向內部的轉化，即內部動作映像形成的過程。22安德森認為技能的形成直接來源于陳述性知識向 知識的轉化。23操作技能又叫運動技能、 動作技能， 是指通過學習而形成的合乎法則的 活動方式。24著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成經過三個階段，即認知階段、 、自動化階段。25是心智技能形成的一個階段， 指根據心智活動的實踐模式

12、， 把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。26在動作技能的學習過程中， 由于運動知覺的 ，經常會發生學習者對自己的錯誤動作不能意識到的現象。27操作技能練習中的反饋一般來自內部反饋和 兩個方面。28加里培林將心智動作的形成分為以下幾個階段：動作的定向階段、 、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、內部言語動作階段。29有關操作技能具有客觀性、外顯性、 的特點。30在外界條件保持不變的情況下， 操作動作可以表現出一定的 性、精確性和靈活性，但當外界條件發生變化時，動作的這些特點都有所降低。30吹笛子、打網球、體操這些技能屬于 。31智力技能也叫認知技能，是指通過學習而形成的

13、合乎法則的 活動方式。32在階段， 主體的主要學習任務可以歸結為兩點： 首先要確定所等心智技能的實踐模式和操作活動程序，其次要使這種實踐模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映。 33心理學對技能的早期研究主要是在相對簡單的 方面。34操作技能根據動作對環境的依賴程度的不同，可以分為閉合型操作技能與 操作技能。35 即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。36操作的模仿即實際再現出特定的 和行為模式。37模仿的實質是將頭腦中形成的定向映像以外顯的 表現出來。38只有通過整合， 各動作成分之間才能協調聯系，動作結構才逐步趨于合理，動作的初步 才得以實現。39操作熟練的內在

14、機制是在大腦皮層中建立 。40準確的示范與講解有利于學習者不斷地調整頭腦中的 ，形成準確的定向映像。三、簡答題。 1什么是技能，為什么說技能學習是學生的一項重要任務?2技能的本質是什么，它與知識的聯系和區別是什么?3簡述操作技能形成的階段。4簡述操作模仿階段的動作特點。5簡述操作整合階段的動作特點。6簡述操作熟練階段的動作特點。7操作技能怎樣培養 ?8簡述操作技能形成中練習曲線的共同趨勢。9有效的操作技能的模仿和練習應當遵循哪些條件?10心智技能的原型定向階段的教學要求是什么?11心智技能的原型操作階段的教學要求有哪些?12心智技能的原型內化階段的教學要求有哪些?13簡述心智技能形成的特征。四

15、、論述題。1聯系教學實際，談談如何對中學生進行操作技能訓練。 2論述心智技能和操作技能的關系。3試述操作技能與心智技能的形成階段。4論述有關心智技能形成的理論。5根據我國教育心理學家提出的心智技能形成三階段論，談談教學中教師應注意哪些事項。6聯系教學實際，談談如何對中、小學生進行心智技能的培養。7李老師認為，學習就是理解加練習，所以平時她很重視學生的作業量。但是，她發現班 上一位學生在作文中老是有很多錯別字， 每次把錯字都用紅筆圈出來， 并要求學生更正， 但 是效果不明顯。李老師又要求該學生把錯字罰抄10 遍，誰知在這周的作文里，這些已被重罰了的錯別字又出現了。你怎么理解這種現象 ?一、選擇題

16、1A 2C 3B 4D 5D 6C 7A 8B 9A 10C 11C12C 13C 14A 15C 16C 17D 18D 1913 20B 21C22B 23D 24D 25D 26D 27A 28A 29B 30C 31 A32 A 33。D 34D 35C 36C 37D 38B 39B二、填空題1斷續性操作技能 2調節 3內部反饋 4內部言語動作階段 5心智動作按階段形成 6同 時性 7原型定向 8自我調節機制 9結果反饋 10操作技能 11粗放型操作技能 12前 提條件 13有關操作動作本身 14自動化 15認知 16練習 17程序性知識 18分散 練習 19操作整合 20圖式 21

17、內化 22程序性 23操作 24 聯結階段 25原型操 作 26模糊性 27外部反饋 28物質與物質化階段 29展開性 30穩定 31智力 32 原 型定向 33動作技能 34開放型 35操作定向 36動作方式 37實際動作 38概括化 39動力定型 40動作概念三、簡答題1(1)技能是通過練習形成的合乎法則的活動方式；(2) 技能不是一般的隨意動作或無規則的動作，他能夠對活動進行調節與控制； (3)技能還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提 條件，所以說技能學習是學生的一項重要任務。2(1)技能是通過學習而形成的符合法則的、順利完成某種任務的一系列動作或心智活動方 式。知識是客觀事物的特征與

18、聯系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。(2) 知識學習所要解決的是事物是什么及怎么樣(陳述性知識 )、做什么及怎么做 (程序性知識 )等問題， 即知與不知的問題； 技能學習所要解決的是完成活動要求的動作會不會及熟練不熟 練的問題，即會不會做及做得怎么樣的問題。(3)知識和技能聯系緊密，廣義的知識將心智技能和認知策略也包含其中，泛指人們所獲得 的經驗，技能的獲得要以知識獲得為基礎。3操作技能形成的階段： (1) 操作定向。即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操 作活動的定向映象的過程； (2)操作的模仿。即實際再現出特定的動作方式或行為模式；(3)操作的整合。即把模仿階段習得的動

19、作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、 一體化的動作； (4) 操作的熟練，是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應 性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。4操作模仿階段的動作特點： (1)動作品質。動作的穩定性、準確性、靈活性較差；(2)動作結構。各個動作要素之間的協調性較差，互相干擾，常有多余的動作產生； (3)動作控制。 主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發現錯誤與糾正錯誤； (4)動作效能。完成 一個動作往往比標準速度要慢，個體經常感到疲勞、緊張。5操作整合階段的動作特點：(1) 動作品質。動作表現出一定的穩定性、精確性和靈活性，但當外界條件發生變化時，動

20、作的這些特點都有所降低；(2) 動作結構。各個成分趨于分化、精確， 整體動作趨于協調、 連貫， 各動作成分間的相互干擾減少， 多余動作也有所減少； (3) 動作控制。 視覺控制不起主導作用， 逐漸讓位于動覺控制。 肌肉運動感覺變得較清晰、 準確， 并成為動作執行的主要調節器； (4) 動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的 消耗減少，但沒有完全消除。6操作熟練階段的動作特點： (1)動作品質。具有高度的靈活性、穩定性和準確性，在各種 變化的條件下都能順利完成動作； (2)動作結構。各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流 暢，高度協調，多余動作消失； (3) 動作控制。動作控制增強，不需

21、要視覺的專門控制和有 意識的活動，視覺注意范圍擴大，能準確地覺察到外界環境的變化并調整動作方式； (4)動 作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現在緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。 7培養操作技能要做到： (1) 準確的示范與講解； (2)必要而適當的練習； (3)充分而有效的反 饋； (4)建立穩定清晰的動覺。8練習曲線的共同趨勢： (1)技能水平隨練習而提高； (2) 練習到一定時期，有時會出現進步 暫時停頓現象，稱之為高原現象； (3)練習成績的起伏現象，即練習成績時而上升、時而下 降的現象； (4)存在個別差異。9有效的操作技能的模仿和練習應當遵循的條件：(1) 模仿和練習要有明

22、確的目的； (2)練習方式上，做到各種方法綜合使用； (3)練習的次數和時間分配應當合理； (4)練習中要及時反 饋； (5) 注意克服練習中的 “高原現象 ”。10在原型定向階段，教師必須要做到：(1) 要使學生了解活動的結構。 (2)要使學生了解圍繞著各個動作的結構而形成的各種規定的必要性，提高學生學習的自覺性。(3)采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性。 (4) 教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。(5)教師可以用復述動作要領的方法來檢查原型定向的學習成效。11在原型操作階段，教師必須要做到：(1) 要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現。即學生要依據心智活動的原型，把構成這一

23、活動的所有動作系列，以一定順序做出；(2)要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象； (3) 要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化； (4) 為了使活動方式順利內化，動作的執 行應注意與言語相結合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執行。12在原型內化階段教師應注意： (1) 動作的執行應從外部言語開始，再逐步轉向內部言語；(2) 開始時，操作活動應在言語水平上完全展開，再依據活動的掌握程度簡縮；(3) 要注意變換動作對象，對活動的方式進行概括；(4)要注意適時地實現轉化。13心智技能形成的特征： (1)從心智活動的方式看，心智活動的各個環

24、節聯合為一個有機 的整體； (2)從心智活動的調節看，心智活動已經不需要意識的過多控制就能自動進行；(3)從心智活動的品質看，思維的廣度和深度、獨立性和批判性、靈活性等都大為增強。四、論述題1(1) 準確的示范與講解。 有利于學習者不斷地調整頭腦中的動作表象， 形成準 確的形象映像； (2) 必要而適當的練習。通過應用不同形式的練習，可以使個體 掌握某種技能； (3) 充分而有效的反饋。準確的結果反饋可以指導學生矯正錯誤 動作，強化正確動作，并鼓勵學生努力改善其操作； (4) 建立穩定清晰的動覺。 進行專門的動覺訓練， 以提高其穩定性和清晰性， 充分發揮動覺在技能形成中的 作用。2操作技能與心

25、智技能是構成技能系統的兩個子系統，既有區別又有聯系。其 區別在于： (1) 操作技能是外顯的操作活動，心智技能是在頭腦中進行的內隱活 動； (2) 操作技能的操作對象是具體的客觀事物，心智技能的操作對象是頭腦中 的觀念和映像； (3) 操作技能始終是連貫的，各環節缺一不可，而心智技能一旦 形成，一環一環的推理過程則被高度壓縮和簡化的直接提取所取代， 即心智技能 具有簡縮性。兩者的聯系表現在： (1) 操作技能是心智技能形成的最初依據； (2) 心智技能要通 過操作技能表現出來，在有些活動中，很難將兩者嚴格區分開來； (3) 這兩種技 能的形成都與個眭特征有關，鎮定、靈活、勤奮、認真、責任感等都

26、有助于技能的形成。3操作技能的形成階段： (1) 操作定向階段。 是指學習者對所學技能有了初步認 識，了解系列動作的方式，在頭腦中形成動作映像； (2) 操作模仿階段。學習者 實際再現特定的動作方式或行為模式并以外顯的實際動作表現出來； (3) 操作整 合階段。把模仿階段習得的動作固定下來，使各動作成分相互結合； (4) 操作熟 練階段：是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有了高度的適應性， 動作的 執行達到協調、完善、自動化的水平。心智技能的形成階段： (1) 原型定向：即了解心智活動的實踐模式，從而使主體 知道該做哪些動作和怎樣去完成，明確活動的方向； (2) 原型操作：是依據心智 技能

27、的實踐模式， 把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃。 以外顯的操作方式 付諸實施； (3) 原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、 外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。4(1) 加里培林的心智動作按階段形成理論。 他將心智動作的形成分為五個階段： 一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段， 四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段； (2) 安德森的心智技 能形成三階段論： 他認為心智技能的形成需經過三個階段， 即認知階段、 聯結階 段、自動化階段； (3) 我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作和 原型內化三個階段。5我國教育心理學家認為，加里培林學派所劃分的階段，有的可以合并，并提 出