1、家校同盟研策略，典型引領促成長 重慶市巫山大昌中學校戴直楷 在新的教育改革及招生考試制度改革的當家下校，共育新理念逐漸成為社會， 尤其是教育行業日益關注的焦點。教育改20革年近來，成果與不足有目共睹，但 是，功利行為和盲目施教，日益喚醒行業者的意識，積極探索影響教育改革、影 響學生成長的主要因素。“孟母三遷”，以求不受不良環境影響；孟子也曾提出 “近朱者赤，近墨者黑”的觀點，都說明環境對人的影響。盡管教育者在教導學 生時，不時教導他們“不要隨便聽信他人的言論，不要追隨別人的言行行事，要 有自己的頭腦”等等，但必須培養學生良好的行為和素質，才會有他們自己的主 見，于是，學生成長的主要環境“家庭、

2、學校、社會”，就成了人們思考的主要 對象。就學生成長的基本時段來看，家庭就成了學生成長的第一環境。學生的教 育影響，有學生潛移默化的自我培育，也有家庭和學校的規范引領指導培育。學 生在走入社會之前，家庭和學校擔負著學生健康成長的重任，便于學生成為對社 會、對國家有用之人。教育是一項多功能、全方位的系統工程，需要各方面、多 策略的通力合作，讓家庭和學校真正發揮其教育職責和價值，促進學生健康科學 成長。一、立足核心，追求本真探家校切合 著名教育家陶行知有一句名言“千：教萬教教人求真，千學萬學學做真”人。 教育是人的培養活動，所以，“以人為本”是教育的核心內涵。要讓人的培養活 動真實有效的促進人的健

3、康成長，積極探索家校切合是關鍵。蘇霍姆林斯基說： “真正的教育乃自我教育。”葉圣陶說：“教育的目的就是為了達到不教育。” 為此，研究發現：家校共育的有效切合就是真正落實學生自我教育能力培養，以 有效促進學生健康科學成長。在遵循教育的基本內涵之前提下，筆者所在課題組實施“庫區農村中學德育 教育的熱點和難點問題研究”課題研究時，考慮到在知識狂轟亂炸、信息飛速發 展的二十一世紀，學生潛移默化的自我培育，嚴重影響家庭和學校規范引領指導 的情況下，預設“學-校年級-班級”三級“自律委員會為一體”的自管自律德育 教育引領形式，踐行“三線培訓和雙向指導”（德育處培訓校級自律委員會、德 育組長培訓年級自律委員

4、會班、主任培訓班級自律委員會和德育處指導德育組長 與班主任、校級自律委員會指導年級自律委員會與班級自律委的員培會育）模式， 以長輩和老師的引領指導，同齡人示范感化，實現“引領學生自我規劃、指導學 生自主管理、落實學生自覺矯正推、動學生自然發展的”“四自”德育教育目標。 已取得初步成效，曾獲巫山縣人民政府頒20發14“年度巫山縣科技進步獎勵三等 獎”、重慶市教育學會頒發20“16年度基礎教育優秀教育科研成果三等獎”。學校自管自律德育教育基本形成一大特正色借，助“家校共育立德樹人之” 際，將學校自管自律的自我教育理念延伸至家庭教育，只不過在引領指導的細節 上（如理想信念、文明禮儀、行為習慣、道德品

5、質等），還需深入探究和提煉， 真正落實“引領指導落實推動”的教育原則和教育本質，促進學生 學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，真正成為時代發展所需要的建 設者和接班人。二、家校同盟，互聯互通尋共育策略蔡元培先生在中國人的修養一書中說到決：定孩子一生的不是學習成績， 而是健全的人格修養！這句話很有道理。隨著教育改革的不斷深入推進，很多關 注教育的知名人士和教育者，深刻感受到家庭教育的重要。孩子的教育緊系著父 母，孩子從小的教育關系到他的發展道路。試想，如果一個孩子缺少對生命的認 知，一但遇到挫折就會六神無主，不知所措，甚至產生輕生的念頭；如果一個孩 子沒有夢想的能力，那他自己將來想做什么

6、就會都不知道。還有，如果一個孩子 不懂得保護自己，那他哪怕做了博士生依然也會被農民拐賣；如果一個孩子無法 與別人共享即，使他腰纏萬貫也會過得不快這樂樣，的道理大，家都會心知肚明。 那么，孩子的人格修養要是不優良，即使他各門功課都考第一，又有什么用呢？很多家長希望孩子成績好，把希望寄托于老師，甚至不惜代價給孩子申報各 種補習班、興趣班，嚴重的壓抑這孩子的心理與個性，這種現象應該引起家長們 高度重視，良好的家庭教育，才會讓孩子終身受益，所以，家長應該給孩子搭建 一個良好的人生平臺，培養孩子良好的人格修養，讓他們懂得如何做人，真正理 解成功的含義。因為“老師不能保證孩子的良好品行、給不了孩子良好的習

7、慣、 給不了孩子讀書的興趣不、能幫家長培養孩子的意志給、不了孩子長久的幸福感，” 學生與老師相處的時間有限，一個再好的老師，影響孩子或許就是三五年，而家 長的影響力卻是孩子的一輩子。家長和老師從來都不是一對不可調和的矛盾，而 應是教育孩子戰線上的同盟軍，勁往一起使，才能促進孩子健康成長。家校同盟，應帶著培育人的目的和愿望建，立相應的互聯互通家校同盟制度。比如，家庭走訪、家長委員會、家長學校、家長接待日、校長接訪日等（本學校 定于上半年4月第二周星期一、下半1年0月第二周星期一為家長接待日，8每月 日為校長接訪日），定期召開家長委員會、家長會、家校共育指導會，以真正踐 行家校共育的教育指導作用，

8、讓家長明確如何與孩子溝通、如何在孩子面前評價 老師、評價他人；明確家長如何與老師配合培育孩子；明確如何在孩子面前表達 不滿等等，讓孩子樹立正確的是非觀、價值觀、人生觀，培養健康人格修養，落 實自我教育理念，促進學生健康成長。三、樹立典型，示范引領促教育效果現實中，不乏眾多家庭教育、學校教育成功的案例，細心探究發現，無一不 是家校協同、家庭教育優良的典范。眾多名人如愛迪生、愛因比斯爾坦? 、蓋 茨等無一不是在家庭教育上，培養了良好的人格修養、艱苦奮斗的精神，最終獲 得成功的。但是，這些名人，恐怕難以激發學生的認知感，那么，可以利用召開 家長會、家長委員會或平時家庭調研走訪等的平臺，自然能夠發現在

9、我們身邊， 存在的在某些方面比較出色并取得成功的案例，讓家長、讓學生談家庭影響、學 校影響等體會和感受，以身示范，同齡感化，相信很能起到引領和指導的作用。同時，在我們身邊還有很多在家庭教育方面，很有經驗，很有見解的人士， 多了解、多收集，建立相應的家校共育引領指導教育人才庫，多開家長會、多辦 講座，定能收到很好的教育效果，自然也能提高學校的教育教學質量。比如，本 校在召開家校共育工作座談會的時有候幾，位自己孩子學習成績比較優秀的家長 提出的建議就很有見地高：三曹秀英家長提“出網絡不良,影響學生的心理健康； 家庭條件優越，有助長孩子不良習慣的嫌疑。”高一黎辛的家長提出“要將要 我學'變為

10、我要學'；尊重孩子的興趣，興趣是孩子成長的最好老師。”初 一張發陽家長提出“家長要與學校多互動，家長要與孩子多互動，家長要與老師 多溝通、多與孩子溝通”。這些既是給家長的教育提出的建議，也是給學校教育 提出的希望，他們的思想、他們的方法既可以作為家校共育的方向，也可以作為 家校共育的方法和措施，也是家長們的表率。更重要的是他們的孩子更是同齡人 的表率，家校共育中，審時度勢的樹立典型，以榜樣的感化，踐行二十一世紀知 識狂轟亂炸、信息飛速發展中，學生潛移默化的自我培育，家校共育會收到良好 的教育效果。四、互通感悟，踐行共育創培育模式專業教師是教育的組織者、引領者。家庭是孩子成長的第一環境，

11、家長是孩 子成長的第一任教師。家長能夠全身心地投入家庭教,育不之僅中是在盡到自己 的人生職責,更是在對社會對、人類盡責任家。長更應該肩負起教育的第一職責， 不斷學習教育理論和成功的教育案例，引領和指導孩子養成健康的人格修養，培 育較為突出的自我教育能力，確保自己良性發展；學校教師以教育學生為本職， 在學習教育理論和踐行教育實踐的同時，利用各種途徑，搜集自己身邊成功的優 秀教育案例，與家長互通感悟，突出理想信念、文明禮儀、行為習慣和道德品質 的人格素養，培養學生學習、生活的能力，來中和學生潛移默化的自我培育和家 庭、學校規范引領指導培養的作用之力，以達到“引領學生自我規劃、指導學生 自主管理、落實學生自覺矯正、推動學生自然發展”的“四自”德育教育目標。課題組結合學校德育教育引領模式，提煉出“三線互通和雙向引領”的家校 共育培育模式，即學校與家庭互通、指導小組（或家校共育工作小組）與家長委 員會（或家長學校）互通、德育處（班主任）與家長互通的三線互通與學校 指導小組（家校共育工作小組）德育處（班主任）的培育引領與家庭家 長委員會（家長學校）家長的培育引領的雙向引領，最終實現家校共同協作 對學生的培育，促進學生成長，落實教育的目的與價值。總之，教育是學校的責任，更是家庭和社會的責任，而且，家