1、1 基于核心素養培養基于核心素養培養 的高中歷史教學的高中歷史教學 歷史歷史2 3 4 歷史歷史5 學生核心素養的總框架學生核心素養的總框架全面發全面發展的人展的人6 7 基于核心素養的教育基于核心素養的教育8 9 如：如： 戊戌政變中，譚嗣同拒絕逃亡，戊戌政變中，譚嗣同拒絕逃亡， 最后英勇就義。對于這一歷史最后英勇就義。對于這一歷史 知識，學生會有什么歷史認識？知識，學生會有什么歷史認識？ 這就涉及到歷史觀、這就涉及到歷史觀、時代背景下的人物時代背景下的人物定位、人物的具體定位、人物的具體材料、如何正確解材料、如何正確解釋人物的言行，以釋人物的言行，以及從中獲得的教益。及從中獲得的教益。10

2、 11 基本特征基本特征12 基本特征基本特征13 基本特征基本特征14 15 16 17 例如：例如：秦漢大一統國家的建立與鞏固秦漢大一統國家的建立與鞏固 通過了解秦朝的統一業績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉通過了解秦朝的統一業績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉 措，認識統一多民族國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通措，認識統一多民族國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通 過了解秦漢時期的社會矛盾，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。過了解秦漢時期的社會矛盾，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。重重復復脫脫節節18 時空觀念時空觀念 家國情懷家國情懷 史料實證史料實證 歷史解釋歷史解釋 唯物史觀

3、唯物史觀 歷史解釋歷史解釋19 20 21 22 23 秦漢大一統國家的建立與鞏固秦漢大一統國家的建立與鞏固 24 25 26 27 28 政治體制政治體制官員的選官員的選拔與管理拔與管理法律與教化法律與教化 民族關系民族關系 與國家關系與國家關系 基層治理基層治理與社會保障與社會保障貨幣與稅收貨幣與稅收29 2 2官員的選官員的選拔與管理拔與管理30 2 2官員的選官員的選拔與管理拔與管理31 32 33 3435 36 37 3839 40關于美國南北戰爭，教師向學生提出的問題：關于美國南北戰爭，教師向學生提出的問題：41 4243 44 45 4647史記史記 陳涉世家陳涉世家：48 4

4、9 5051 52 5354 55 56 5758 59 60 水平水平1-21-2的內涵描述，屬于的內涵描述，屬于“知道、了解知道、了解”的的認知層面，可以概括為兩個要點：一是要知道認知層面，可以概括為兩個要點：一是要知道唯物史觀的四個基本觀點；二是要理解唯物史唯物史觀的四個基本觀點；二是要理解唯物史觀是科學的歷史觀。觀是科學的歷史觀。概括為兩個要點：1.從兩個辯證關系理解歷史。2.理解人民群眾的重要作用。3. 能夠史論結合、實事求是地論述歷史與現實問題概括為兩個要點：1.從兩個辯證關系理解歷史。2.理解人民群眾的重要作用。3. 能夠史論結合、實事求是地論述歷史與現實問題水平水平3-43-4的內涵描述，屬于的內涵描述，屬于“理解理解”和和“運用運用”的認知層面，可以概括為兩個要點：一是能夠的認知層面，可以概括為兩個要點：一是能夠運用唯物史觀的基本觀點理解歷史發展；二是運用唯物史觀的基本觀點理解歷史發展；二是能史論結合、實事求是地論述歷史與現實問題。能史論結合、實事求是地論述歷史與現實問題。61 62 63 64作出自己的解釋作出自己的解釋評析