1、如何提高“課堂小結”的有效性 “通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？”日復一日，面對這千篇一律的提問，面對學生那波瀾不驚的回答，我們似乎已經習慣了這樣的期待:或許，課堂小結本來就應該是這樣的。但是，兩個普通的教學片段，卻改變了我對課堂小結的看法。 一年級數學小統計片段:鞏固練習過后，師問:“這節課，你學到了什么？”生1:貼動物。生2:貼水果。生3:貼的本領。生4:貼紙工。由于，沒有人回答到老師的點子上，所以老師還在讓學生回答。生5:大象的生日。生6:學到了許多知識。師:那么，學到了什么知識呀？生7:學會了貼的知識。這個時候教師已經非常著急了。師:看這里，是什么知識呀？（教師指著黑板上的板書）生8

2、:學會了排一排。生9:學會了分一分。生10:學會了數一數。師:這些都是什么知識呢？學生被教師問的一頭霧水，課堂里一片寂靜。師:這些都是統計的知識，我們一起來讀一讀。一年級數學理解人民幣片段:師:現在，我們來看課本62頁“想想做做”中的第4 題。（投影動畫）小明寫了一封信，需要付8角錢買郵票，他有哪幾種付法呢？請小朋友們用算式表示出來。 學生自由思考、交流。 師:小明在信中想向表哥匯報一下本節課的學習收獲，如果你是小明，你想寫些什么內容呢？ 生:親愛的表哥，你好！ 師:喲，多懂禮貌的孩子！ 生:表哥，人民幣分為紙幣和硬幣，還有新版和舊版的呢！ 生:表哥，1元=10角，1角=10分。生:表哥，我們

3、要愛護人民幣，拾到人民幣要交給老師 師:小明到底寫了什么內容呢，讓我們一起來看看。 投影顯示信中的內容: 親愛的表哥: 你好！ 今天我學習了“人民幣的理解”，知道了人民幣的單位有元、角、分，還知道了1元=10角，1角=10分。表哥，通過本節課的學習，我懂得了從小要愛護人民幣，要勤儉節約。哎，表哥，我還要出道題考考你呢，你能使想辦法使12，25嗎？如果想出來了，別忘了回信告訴我。 你的表弟:小明 2005年4月15日 師:小明的信中還給表哥出了一道題，你能使用這節課學習的內容幫幫表哥嗎？ 生:能！1元2角，2角5分 師:真棒！還有其它答案嗎？ 生:還能夠這樣想，1元2分，2元5分 生:2元5角。

4、教學反思一、抓準時機，適時發揮課堂小結的作用。許多時候，許多老師，在說完了一個例題或一種想法的時候就會迫不及待的實行總結，也許是為了讓學生能更清楚的認知，也許是讓學生的注意力在一定的時候能實行有效的統一，更或許的是，有的老師僅僅把總結當成一種形式，許多時候是在走一個過場，當然這個有些，一定的時候也包括我自己。在以往的教學中我或多或少發現，總結這個環節在整個課堂上沒有起到應有的效果，有時看起來是非常多余的。這樣的情況導致現在許多人都質疑課堂小結存有的必要性，而我覺得，適當的課堂小結還是必要的，這不但有利于教師對下一個環節的教學實行鋪墊，還有利于學生對前一個環節的的教學內容實行回顧和整理，但是小結

5、的使用有著非常大的藝術性。那么，怎樣才能發揮課堂小結的作用，讓它真正成為一堂課必不可少的環節之一呢？那就要求我們教師應該抓準時機，適時發揮課堂小結的作用。就如本節課，教師設計的每個教學環節都是比較清楚的，而且各個環節又是用小動物來慶祝大象生日，給大象送鮮花作禮物，而大象用各種水果招待小動物們這樣一個故事串起來的。特別是教師設計了森林里有一棵神奇的果樹，上面長滿了各種各樣的水果，每個小組從布置在教室墻上的那棵神奇果樹上摘自己喜歡的水果，貼到課前教師為其準備好的表格里。這個活動是十分有創意的。在這樣的參與學習中，“貼”給學生帶來了神奇，自然會讓孩子印象深刻。而教師在教學前幾個環節時，對板書“排一排

6、”、“分一分”、“數一數”和“統計”只然而是讓學生連續讀兩遍而已，并未強調。那么也就不必怪學生的回答不得要領了。所以，要讓學生能夠實行有效的總結，教師必須在教學環節中實行有重點的提示。其次，一年級剛入學的孩子，他們都是以直觀形象思維為主，這從他們的回答中能夠看出。一節課后留在他們腦中印象最深的是什么？并不是死板的知識點，而是有聲有色的活動！新課程標準提出的數學總體目標中用得最多的一個詞是“經歷”，數學是要讓學生在經歷數學活動過程中來體驗、來感悟，而不能只注重結果。試想，這節課如果單純讓學生背出統計的一般方法是排一排、分一分和數一數，而沒有讓學生經歷參與幾次統計的過程，學生就能掌握知識、培養水平

7、、發展數學思考嗎？課程標準在13學段“統計與概率”這部分給出的總體目標是“對數據的收集、整理、描述和分析過程有所體驗，掌握一些簡單的數據處理機能”。顯然，在統計的第一教時，就讓學生來歸納統計的方法，這個要求過高了。二、選擇并創造出靈活多樣的課堂小結方法。 回顧這一教學片斷，我們不難發現，該課堂小結以寄信、猜信和“考考表哥”的形式把內化、小結與拓展幾個環節串成一串，既快捷簡煉，又省時高效。更為可貴的是，在力求上述簡約性和高效性的同時，這一課堂小結還著力體現了數學教育的人文性。小結一改過去學生機械應答、被動回憶的狀況，從引導學生猜測小明寫給表哥信中的內容入手，學生的主角意識被充分喚醒，他們想小明所想、思小明所思。課堂上，他們充分表達著既富有數學內涵，又頗具個性色彩的學習成果，在優化和梳理認知結構的同時，思維的拓展性、開放性以及濃濃的人文情懷都得到了很好的體現。新課程標準提出數學課的總體目標應包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度四個方面。如果說，課堂小結應圍繞目標來進行的話，顯然就不應僅僅只是關注知識與技能了。課堂小結應多樣化，有圍繞知識點的“本課學習了哪些新知識”，有圍繞數學思考的“你還能提出什么問題”，有圍