1、西湖民間故事導讀課 三年級班級讀書會杭州市學軍小學 江汶【書本解讀與作者介紹】西湖民間故事由郭沫若題字，國畫大家程十發配插圖，共收錄了49篇老百姓耳熟能詳的西湖傳說故事，有的是美麗動人的傳說，介紹了西湖周邊一些地名、特產、美食的由來；有的根據真人真事改編，講述了與杭州有關的歷史名人的事跡。這些故事獨立成文，語言淺顯，有的詼諧幽默，有的感人至深。這些故事展示了杭州西湖的歷史變遷，不僅體現了勤勞、智慧的百姓對美好生活的向往，對真善美的追求，還把自然、人文、歷史、藝術巧妙地融為了一體。【設計理念】1.追求輕松自由的導讀基調導讀課是班級讀書會的課型之一，是學生讀書前的指導課。它的主要任務是激發學生的閱

2、讀興趣，滲透閱讀策略，做好閱讀規劃等。在班級讀書會中，學生是閱讀者，老師也是閱讀者，因為只有這樣，才會贏得孩子的信任，才能創造一種“聊書”的氛圍。語文課堂追求的是“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”。班級讀書會更應該上得輕松自由。所以，整堂課中，我把自己定位為策劃者和參與者，在邊讀邊聊中，力求體現坦率、安全、自由、充滿信任的討論氛圍。2.關注學生已有的閱讀起點從孩子的閱讀起點來看，三年級的地方課程我與杭州中，就有對西湖和六合塔的由來，濟公的傳說等民間故事的介紹。而對于從小生活在杭州的孩子來說，上這堂課更有得天獨厚的條件。孩子的父母長輩在外出游玩時，會給他們講一些與西湖有關的故事，帶他們吃一些杭州

3、的特色小吃，因此，孩子們對西湖的民間故事并不陌生，上起課來更親切，更會有一種自豪感。在導讀課上，教師若能借助學生已有的這些經驗，抓住學生閱讀的興趣點，調動學生再次閱讀的積極性，使之產生強烈的閱讀興趣與愿望，無疑將奏響班級讀書會的第一個音符。【閱讀目標】1. 通過聊封面，聊作者，聊同地名的故事，了解民間故事的特點。2. 通過同組閱讀，體會民間故事寄托了老百姓懲惡揚善的美好愿望。3. 運用預測、連結等閱讀策略，引導學生學會對比閱讀、小組分享閱讀等方法，從而產生閱讀的興趣，激發對家鄉杭州的熱愛。【案例描述】一、課前談話：聊西湖，激興趣1看視頻西湖美。阿六頭說：“朋友，蹲了杭州福氣真當好！”我們大家從

4、小生活在杭州，杭州到底好在哪里？簡單（一兩句話）來介紹一下。（生交流，師歸納：風景點、飲食、名人、杭州話等）2. 聽了同學們的介紹，我感受到我們杭州真是個好地方，不僅有美麗的西湖，而且還有這么悠久的歷史，作為一個杭州人，我感覺杭州真當好！（用杭州話說）二、聊作者，知特點1我也是杭州人，我對杭州的認識源于一套小人書：西湖民間故事叢書（課件圖片）這里面收錄了許多有關西湖的傳說，有白蛇傳、六和填江、運木古井等等，可好看了。現在這些故事經過整理，都收錄在了這本西湖民間故事里了呢！（出示圖書）你們也想看嗎？2我們一起來讀讀這本書的題目吧。3你們知道這本書的作者是誰嗎？預設1：學生認為這本書的作者是郭沫若

5、。（1）真的是郭沫若嗎？有和他一樣想法的同學嗎？（有不同意見的同學也可以來說說看）請你翻翻書，到書中去找找答案。 扉頁中：題字是郭沫若（讀一讀他題的字） 故事結尾處：每篇故事的結尾，有“×××收集整理”。說明故事來源于民間，作者是杭州的老百姓。（2）這些故事都是和西湖有關的，是從民間搜集整理出來的，廣大的老百姓一代一代口耳相傳，傳下來的故事。所以，這本書又叫西湖民間故事。（3）你們知道郭沫若嗎？（郭沫若是我國現代非常著名的詩人、學者，是一位大文豪）這么了不起的文學家來為這本書題字，足見這本書的重要，很值得我們去讀一讀。預設2：學生知道書中的故事是來自于老百姓的問：

6、你是怎么知道的？ 題目就是“民間”故事，是一代代傳下來的故事 每篇故事的結尾，有“×××收集整理” 扉頁中寫著“郭沫若 題字” 4千百年來，勤勞智慧的杭州人民流傳下了許多動人的故事，這本書中就整理收錄了其中的49篇。（課件出示目錄）三、聊地名，曉由來1同學們，請你仔細觀察封面上的這幅圖，結合目錄，你能猜出來是哪個故事嗎？（生猜，并說說猜的理由。）哪些同學猜對了？大家很會猜，不僅會看圖猜，還會根據文字來猜，這樣的猜更合理。2鳳凰山到底是怎么來的呢？就讓我們趕快走進書中去讀一讀吧！（1）學生獨立閱讀鳳凰山P101（2）交流，讀了這個故事，你知道鳳凰山是怎么來的嗎？（秋

7、姑和春生坐在鳳凰上飛進了山里，這座山就叫鳳凰山。）原來西湖南邊的這座美麗的鳳凰山，是這樣來的！3江老師也讀過這本書，我從另一個故事中也讀到過鳳凰山的由來，看過的同學知道是哪個故事嗎？（明珠）在這個故事中，“鳳凰山”又是怎么來的呢？預設1：有學生看過，就請學生來簡單講講明珠中鳳凰山的由來。預設2：學生沒讀過，老師來講。（玉龍和金鳳把一塊亮閃閃的石頭琢磨成了一顆明珠，結果被貪心的王母娘娘奪走。在爭搶的過程中，明珠落到了地上，變成了美麗的西湖。玉龍和金鳳不愿離開自己的明珠，就落在了西湖邊，變成了玉龍山和鳳凰山。鳳凰山就是那只金鳳變的。）4同樣是鳳凰山的來歷，怎么會不一樣呢？小結：不同的人，根據自己的

8、喜好編出不同的故事。因為好聽，所以故事就這樣一傳十，十傳百地傳開了。這就是民間故事的一大特色呢！我們生活在杭州久了，說不定從我們這兒也會留下些全新版的鳳凰山民間故事呢！讀民間故事真有意思！四、聊美食，悟情感1我們剛才讀的這個故事鳳凰山，是以西湖的地名命名的，在目錄中找一找，還有那些故事題目也提到了地名？（生交流，師點紅題目）這些故事都是以我們杭州的地名為題的？2（這些民間故事真是有趣，）除了和地名有關的故事，還有和什么有關的故事？（生交流時，逐一點紅題目）人物、神話、美食3俗話說“民以食為先”，杭州的美食中也藏著很多故事呢！我們就一起去讀一讀吧！（1）出示三則故事的題目：東坡肉、宋嫂魚、油炸檜

9、。你們吃過這三道菜嗎？你們知道這三個菜都和誰有關？宋嫂魚、油炸檜到底是什么？這些菜又是怎么來的？選擇自己最感興趣的一個故事讀一讀。讀過的同學，可以采用快速瀏覽的方式閱讀多個故事。（2）交流：東坡肉蘇東坡 宋嫂魚（西湖醋魚）宋嫂 油炸檜（油條）秦檜（3）分小組交流閱讀感受。這三個人會伴隨著這三道菜深深地留在我們的心目中，每當吃到這三道菜，人們就會對這些人物津津樂道，我們小組里就選擇其中一個好好來聊一聊。 根據自己讀的故事不同進行分組。 話題：故事中的這些人物哪些地方給你留下了深刻的印象？ 組內選一個同學全班匯報交流（4）三道菜，三個人，三個故事，讀了這些民間故事，知道了它們的來歷，再去吃這些菜的

10、時候，心情上、吃法上會不會有什么改變呀？流傳下來的，不僅僅是這些美食本身。老百姓吃東坡肉，吃得親切；吃宋嫂魚吃得溫馨；吃油炸檜，吃得痛快，解氣。在這些美味佳肴背后的故事中也融進了老百姓和我們每個人心中的愛和恨。五、聊故事，促分享1通過對比讀，我們知道了：民間故事是老百姓一代一代口耳相傳，傳下來的故事。又通過分組讀，從同一組講美食的故事中感受到了老百姓蘊含在故事中的美好愿望。書中的故事還有很多，我們可以一個一個讀，也可以一組一組讀。2. 再看目錄：看過的讀過這本書的同學，你知道書中還有哪一個或是哪一組有意思的故事？請你推薦給小伙伴一起來分享。3同學們：課后我們也可以把故事帶到家中，與家人分享；甚

11、至還可以把這些故事介紹給來自五湖四海的朋友們，這樣，我們也成為了西湖民間故事的一位傳播者了！附：西湖民間故事閱讀導讀單相關人物喜歡理由我最喜歡的美食：我最喜歡的地方：我最喜歡的傳說人物：我最喜歡的 ：【教學反思】一、追求輕松自由的聊課氛圍導讀課是班級讀書會的課型之一，是學生讀書前的指導課。它的主要任務是激發學生的閱讀興趣，滲透閱讀策略，做好閱讀規劃等。對于三年級的孩子來說，閱讀興趣的培養仍然是班級讀書會的重要目標之一。我們常說語文課堂追求的是“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”。 班級讀書會更應該上得輕松自由。所以，整堂課中，我把自己定位為策劃者和參與者，整堂課中，努力創設一種“聊書”的氛圍，通

12、過聊作者，了解民間故事的特點，通過聊地名，聊美食，不僅知道了鳳凰山和三道杭州美食的來歷，還從中感受到了蘊含在故事中的人們的美好愿望。在邊讀邊聊中，老師和學生一起閱讀，共同體驗閱讀的樂趣，分享閱讀的感受，對于孩子來說，他們不僅感受著民間故事的神奇和西湖的美，同時也在傳遞著悠久的歷史文化，在口口相傳的過程中，孩子們也成為了西湖民間故事的傳播者！二、滲透有效閱讀的方法指導（一）看封面，學會比較閱讀美國作家艾德勒和范多倫在如何閱讀一本書中有這樣一句話“每本書的封面之下都有一套自己的骨架，作為一個分析閱讀的讀者，你的責任就是要找出這個骨架。” 閱讀一本書，首先就要讀它的封面。封面上的圖畫、文字往往是整本

13、書的精華所在，都要引導孩子細細地閱讀。這樣可以培養學生良好的閱讀習慣。根據以上理解，我設計了兩個閱讀環節。1.立足封面，聚焦閱讀我采用“立足封面，展開想象”、“猜測閱讀”等策略調動學生的閱讀期待，使之產生強烈的閱讀愿望，同時滲透讀書方法的指導。在這本書的封面中，兩個孩子坐在一只飛翔的金鳳上，這也是書中一個很有意思的故事。讀過這本書的孩子知道這是鳳凰山的故事，沒讀過的孩子，借助這只巨大而美麗的金鳳，也從目錄中猜到，這張圖與鳳凰山有關。這樣通過封面，就把目光聚焦在了鳳凰山這個故事上。鳳凰山是怎么來的呢？在盡情閱讀之后，通過輕松自由的聊，孩子們自然而然的就知道了鳳凰山這個地名的由來，感悟了故事的神奇

14、。2. 遷移閱讀，傳說各異這是我推進的第二個環節。在課堂中，我采用這樣的方式遷移到同地名故事的閱讀中。同學們，老師也看過這本書，我從這本書的另一個故事中也讀到過鳳凰山的由來，你們知道嗎？有的孩子就會提到明珠這個故事。因為這則故事在我與杭州這本教材中就有，看過的孩子可能會比較多，所以，可以讓孩子快速瀏覽，知道是鳳凰舍不得離開明珠，就守護在西湖旁邊，變成了鳳凰山。兩個故事進行了比較，孩子們會發現，同樣是這座鳳凰山，山名的由來卻有不同的故事。通過遷移閱讀和對比閱讀，在孩子們各抒己見的同時，也更進一步地了解了民間故事的特點，傳說的多樣性。（二）讀目錄，學會分組閱讀在西湖民間故事這本書中，每個故事都是獨

15、立成文的，這么多故事，課堂上如果只是讓孩子讀自己喜歡的故事，讀完后作散點交流，勢必點多力薄，難有進展。于是，我采用分組讀的方式，讓孩子們聚焦在一組故事的閱讀中，從中滲透分組閱讀的策略。通過前面的聊，借助目錄，繼續發現：西湖民間故事可有趣了，有的故事是以地名為題的，有的是以人物為題的，還有的是以美食為題的課前了解，孩子們最感興趣的還是吃。順應孩子的特點，我選擇把美食故事作為一個閱讀的點。（三）談感受，體會故事情感俗話說“民以食為先”，杭州的美食中也藏著很多故事呢！老師出示三則故事的題目：東坡肉、宋嫂魚、油炸檜，你聽過這三道菜的由來嗎？根據課前的調查，大部分孩子對這些故事是比較熟悉的。鑒于每個孩子的閱讀起點不同，我讓孩子們自由選擇閱讀的故事和閱讀的方法。已經讀過故事的孩子，可以采用快速瀏覽、跳讀等方式，閱讀多個故事；沒讀過的孩子，可以選擇自己感興趣的故事細細的讀。學生自由閱讀后，進行