1、讀出一片新天地語文課程標準指出： “誦讀古代詩文，有意識地 在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。 可見，新課標對古詩文教學的目標重新作了更明確的界定。 因此，古詩文教學必須跳出教學的“樊籬” ，改變以往的做 法，應有意識地“積累、感悟和運用”并以“提高欣賞品位 和審美情趣”為宗旨，還古詩文教學以讀為本、誦讀感悟的 熏陶之功?！白x書百遍，其義自見” ；“文章不厭百回讀，熟 讀精思子自知” ；“讀書破萬卷，下筆如有神”等正是古人對 “讀”的作用的經典概括和詮釋。那么，究竟怎么讀才能讀 出一片新天地呢？一堂好的“讀”課，教師應該在“讀”的 態度、方法、情感、價值觀等諸方面潛心構思，精

2、心謀劃， 讓學生以誦讀的方式親歷與文本的對話。以讀貫穿，促思促 學，于誦讀之中通文意、明意象、識詩情、賞氣韻、探意境。 我在教學湖心亭看雪一文時，有意識地將誦讀教學例談 如下：一、初讀課文，感癡行敘事初探張岱情1. 聽老師配樂范讀課文， 學生在聽讀時做批注。 （關于字 音和節奏）2. 請一名學生朗讀課文，其他同學作評價。3. 多媒體展示重點詞語的讀音，以及重要語句朗讀節奏 劃分。學生賽讀。4. 讀后請同學們歸納本文記敘的要素： （板書：記敘）時間崇禎五年十二月，大雪三日后的更定時分；地點西湖湖心亭；人物一一余、兩個金陵人、舟子、童子；事件一一賞雪、奇遇。5. 邊讀邊思考找出文中哪些地方讓學生看

3、出“相公癡”。（1）“是日更定”一一凌晨時分，寒氣培增之時，說明 時間之早。（2）“十二月” “大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”一一說 明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，冰天雪地、 萬籟俱寂，沒什么好看的。這么冷的天氣，你們一般會干什 么呢？按理說，應是躲在家里，圍著火爐取暖，作者偏偏此 時去賞雪，可見其“癡” 。追問：“湖中人鳥聲俱絕” 從哪種感覺來寫？ （聽覺）“俱 絕”寫出了怎樣的景象？（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、 冷寂的景象，湖山封凍，鳥不敢飛，人不敢行，甚至連氣也 不敢透，連空氣也仿佛被凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁 讓我們聯想到唐人柳宗元江雪中的“千山鳥飛絕，萬徑 人蹤滅” ）

4、。（視覺）二者雖寫法不同，但有異曲同工之妙。（3）“獨往湖心亭看雪”一一說明張岱是獨自一人在這 么冷的天，這么冷的晚上去湖心亭看雪的，可見他的“癡” 表現他的雅興和超凡脫俗的情趣。追問：可是明明有舟子，作者為什么說是“獨往”呢？ （去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，并不上湖心 亭）一一他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不 會獨自一人。（他認為舟子，不是他的知音，不會理解他來 湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀 念。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士 的清高孤傲）二、細讀課文，賞癡景一一西湖冬景雪亦奇 學生以自己喜歡的方式自由讀課文，理解文章內容，進

5、入文中情景交融的境界。1. 在“崇禎五年十二月” “大雪三日后” 的“更定” 時分， 三人在湖心亭看雪，真是“癡迷人” ，那么，湖心亭的雪景 值得他如此癡行嗎？（值得）2. 找出描寫雪景的語句，讀一讀。 “霧凇沆碭，天與云與 山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、 與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。 ”3. 討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但意境很美，意 蘊也很深遠。請你細細品味它的美，說說它們美在哪兒？前一句作者連用三個“與” ，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，渾然一體。寫的是由上到 下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，使人感到境界之 大。后一句作者變換角度

6、，連用“一痕、一點、一芥、兩三 粒”由大到小，由遠到近，不僅寫出了視線的移動，景物 的變化，而且襯托出小船在夜色中緩緩行進，展現了一個微 妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。使人 感到景物之小，境界全出?！伴L堤一痕、湖心亭一點”是實寫，是作者在舟中遠眺 所見；“余舟一芥、舟中人兩三粒”是虛寫，是作者假設自 己站在湖心亭上，懸想自己剛才在舟中行進時的情形。這樣 虛虛實實，更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受。（多媒體展示圖片）欣賞霧淞景象請一位朗讀能力較強的學生讀出寫景的佳句，學生一邊 聽讀，一邊欣賞。學生說：這篇山水小品，有人物，有對話， 敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來，情致深長，

7、洋溢著 濃郁的詩意。師小結：霧淞之美，美在壯觀、美在奇絕。觀賞霧淞講 究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”。透過這個混沌一片的冰雪世界，我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。既有孤獨、落寞之感慨，又有超 凡脫俗的閑情雅致。學生再朗讀體味。讀，要采用不同的手段調動誦讀興趣，既要讓學生讀得聲情并茂， 又要讓學生讀出神韻， 漸入佳境三、精讀課文，悟癡情一一共賞奇景品雅趣 請學生挑讀自認為感情把握最準的語句，并說說這樣讀 的理由。王國維說：一切景語皆情語也。那么在觀賞這樣的奇景 的時候，作者產生了怎樣的情呢？請你把文中能表現作者感 情的詞語找出來并加以分析。1. 舟子不懂他的那

8、份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？ （有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。 ）2. 作者是怎么介紹這兩個人的？一起找出來。 作者寫“問其姓氏” ，可后面卻是“是金陵人，客此”這答非所問呀，作者寫錯了，真是不高明。你怎么看待這個 句子？（表面上看是答非所問，實際上這恰是作者的高明之 處，包含了豐富的情感內容。可見這兩位湖上知己，原是客 居他鄉。有同樣的情趣，有同樣的遭遇， “同是天涯淪落人， 相逢何必曾相識” 。不必記名字，而突出“金陵”這個籍貫， 因為我們知道“金陵” ，就是現在的南京，曾是明朝的京都， 明朝開國之初的五十三年（13681420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（ 1420 年）

9、遷都北京后，南京成為明朝 的留都。作者強調“金陵人” “客”，他鄉遇知音，暗示這引 起了他對故國的思念。 ）文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句？如何體現的？（ “崇禎五年十 二月”，紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀 年等，當時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀年，就說 明他身在清朝卻還念念不忘明朝。 ）3. 作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？ 驚喜、愉悅。 （湖中焉得更有此人）這一驚嘆發之于 二客，其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音 的愉悅、驚喜，反寫二客，足見作者構思之巧，韻味無窮。 （亭中人因意外驚喜才 “拉余同飲” 強飲三大杯） 一個“強”

10、字，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的 相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的 感覺， 由此我們可以聯想 “酒逢知己千杯少” 的喜悅之情了。惆悵、感傷。 茫茫六合，知音難覓。為此古人曾發“人 生得一知己足矣”的感慨，而作者不經意之間，卻遇到了， 但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。念及如此， 怎不令人惆悵！4. 抓住文中的關鍵詞句深入體會作者情感。 “獨”、“喜”和“癡” 。在夜深人靜、寒氣倍增的時刻， 作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往，不愿看見人， 也不愿被人看見，這在常人的眼中當然是一種癡舉，但這個 “癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷??！叵料此

11、時 此刻卻有兩人鋪氈對坐， “喜”字寫出了作者的驚喜，但作 者并不說自己大喜，反寫二客“見余大喜” ，實為作者自己 的心聲。 作者在這里表現的是一種 “孤高自賞”、“落寞孤傲” 情懷。可見作者癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之 外的閑情雅致。四、熟讀課文，品韻味情景交融語言美1. 請學生找出自己喜歡的語句，進行品味朗讀。2. “一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言 生動形象、華麗優美嗎？（不，相反文字簡練自然質樸、不 飾雕琢、不加渲染，寥寥幾筆勾勒出湖中雪景之美，這種寫 作方法就稱之為“白描” ）（多媒體展示圖畫） 白描作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸 的文字，寥廖

12、幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于 寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者 如見其人；白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的 圖畫，使人如臨其境；白描用于寫事，也只要幾筆就可使事 態畢現，生動形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。 ）3. 那怎么理解 “白描”的手法呢？同學們能不能運用 “白 描”的手法描寫一下語文老師呢？你們之前提到過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總 相宜”這兩句詩?！鞍酌琛?就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃 抹”更見風韻。紅樓夢中有詩云：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。卻 言作者癡，誰解其中味。”作者用“癡筆”敘“癡事”，繪“癡 景”，抒“癡情”，融寫景、傳事、抒情于一爐，借以表達遺 世獨立的高潔情懷、不隨流俗的生活態度與眾不同的閑情雅 趣。當品讀張岱的湖心亭看雪時，會發現張岱離我們并 不遙遠，他在穿