1、學校落實”雙減“特色亮點總結構建良好教育生態，落實"雙減"全面提質2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見，”雙減”，一場教育的革命拉開了帷幕。這次教育的重大轉型，對學校、教師都是一次嚴峻的考驗。"減”不是目的，"提質”才是最終的結果。如何提質？我校在"思想認識與價值引領、課程架構與學生發展、課堂教學方式調整、課堂教學評價的引領導向”四個方面為雙減提質做了重構。一、發揮管理監督機制，細化調査研究，落實”雙減”任務近期，市區教工委、教委多次召開”雙減”工作專題會議，明確”治亂、減

2、負、防風險”、”改革、轉型、促提升”的整體目標，不斷提高學校課后服務工作要求，明確課后服務是學校整體育人的有機組成部分，是學校教育教學常規工作，更是”雙減”減負提質的核心要素。學校迅速組建”雙減”領導專班，組織教育教學部門認真落實“雙減”各項工作任務。第一階段：前期準備。積極開展調研、細化組織實施、及時評估效果、適時完善調整，制定雙減實施方案。第二階段：從學校落實"雙減”工作的實際出發，在前期工作的基礎上，再次開展課后服務工作的調研工作，結合期中質量監測分析,研究如何進一步完善學校課后服務工作。專項調研從兩個方面入手，一是在學校提供了兩個月的整體課后服務后，基于學生和家長受益的效果角

3、度，再次調研學生和家長的具體服務需求，以滿足學生個性化成長的需要；二是在學校將課后服務納入學校整體工作后，基于期中質量監測的考試分析，開展教研組課后服務工作效果調研和教師工作保障需求調研，調動和激發教師的積極性，完善學科課后服務工作，為學校課后服務工作機制的整體優化做好決策基礎工作。二、增加高質量的課程供給，讓雙減實實在在落地“雙減”背景下，文化鑄魂，課程育人顯得尤為重要。減輕學生課業負擔，其中重要意圖之一是糾正唯分數論，短視化、功利化問題嚴重影響學生全面發展，這與全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展相違背。學校重要的功能就是育人，育人必須通過課程體驗、課堂體驗、教學活

4、動體驗來實現，在這種思想引領下，我們依據學校的實際情況,以及教師的資源優勢，學生的成長需求，進行頂層設計，構建了由”厚德”、"潤澤、”格物”、"培菁”四類課程構成的”博雅”課程體系。“博雅”課程是學校融合了黨和國家對人才培養的需求及學生成長的需要的課程框架體系，在”博雅”課程體系的框架下，學校注重課程設置的規范性與多樣性相結合，積極開設多元開放、層次多樣、選擇豐富的課后服務選修類課程，促進學生全面個性成長。在"博雅”課程體系的框架下，學校開足開齊國家課程的同時，自主創設了40余門供學生選擇和促進學生發展的選修課類課程?！半p減”實施后，我校又充分調研，重新設計課程，

5、在優化調整的基礎上，加強”五育并舉”的課程開發，將美育作為立德樹人的重要載體，堅持弘揚社會主義核心價值觀，強化中華優秀傳統文化教育，引領學生樹立正確的歷史觀、民族觀、文化觀，增強文化自信。例如，學校美術組教師開發了我眼中的非遺傳承人的課程,深受學生喜歡，學校成立了"溫榆影像”社在學生掌握必要攝影攝像基礎知識和基本技能的基礎上，著力提升文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養，使用現代媒體藝術手段記錄和傳承北京優秀非遺文化，提升學生的合作意識、創新能力和媒體素養，感悟非遺文化，增強了學生對傳承優秀傳統文化的責任感和使命感。學校的一切課程與活動都是為了讓學生樹立終身學習的觀念，為

6、學生的持續發展奠定基礎。學校尊重人才成長發展的規律，注重學生成長這個連續的過程中的能力培養，促使學生學會認知，學會做事,學會共同生活，學會生存。提升學生的學習能力、實踐能力、創新能力、表達能力、與人溝通的能力，把學校教育與人才培養系統工程結合起來，在教學實踐中探索研究如何把學校、家庭、社會密切地配合起來，為人才培養的持續性、多樣性發展做出貢獻。學校以”骨干教師+整合社會資源+借助家長專業+信息技術與學科教學融合的四結合”的方式面向學生開展高質量課后服務課程。第一，在激發教師內驅力的基礎上，充分發揮骨干、黨員教師輻射帶頭作用，成立培菁學院骨干教師答疑站，全面開展面向全體學生分層分類的個性化學科指

7、導與幫扶，為學生成長提供精準的服務；第二，通過對社會資源的引入和整合，既補充學校資源匱乏，又為學校特色化發展提供幫助。第三，充分發揮家委會的協助作用，調動家長資源，打通育人渠道，增強家校育人合力，發揮家長的專業特長，開設家長講壇，豐富學生的課程；第四，信息技術與學科教學融合提升教學質量，構建線上、線下融合的教學體系，建立優質學習資源庫，為學生泛在學習創造可能。例如，學校為發展學生科技意識、科技興趣，培養學生科學思維能力及動手實踐能力為目標，面向起始年級開設“未來課程”，其中北斗課程和5G課程深受學生喜歡，在課程的實施過程中，學校構建了，教-學一評”一體化教學模式。教，建立由“專家+高科技人員+

8、教師”團隊組成的教師聯合體，充分發揮各角色的優勢，全方位表現課程的豐富內涵；學，建立以學生互動、實踐操作、平等交流、小組合作為基礎的學習模式，促進學生在學習過程中自主發現、自主探究、分享交流,學生之間互相取長補短，穩步提升學習能力；評，建立以促進學生發展為目標的評價體系，學生自主創建繪本、實踐報告、模型制作、科普論文等多種形式的菜單式學習成果，學生可根據自身的特長及興趣，選擇更加多樣、豐富的學習成果表現形式,激發學生學習的動力和創造力。自創建以來，學校選修類課程學生參與達1萬余人次，全校師生參與度達到100%,不但激發了學生學習的興趣更拓展了學生的視野,為今后發展奠定基礎。優質豐富的課程供給，

9、全面注重學生在校生活所獲得的對人生意義的體驗，對學習價值的體會，對生命成長的體悟，實現了真正意義上的''育人”。三、落實雙減，”高效課堂，深度學習”教學質量提升行動1.采用”四聯動”備課機制，提高備課水平。為實現高質量教學任務帶來了難度，面對這樣的難題，借助“四聯動備課機制”，提高備課水平。學校引入''項目高端備課組”團隊，帶領學校重點教師，重點科目突破原有備課方式，培養優秀教師、重點學科優先發展，在全校起引領帶頭作用；針對薄弱學科，學校釆用”導師帶教”備課方式，充分發揮集團師資隊伍雄厚的優勢，建立集團內師徒關系，明確集團聯動備課時間、方式，突破小學科受教師人數

10、的限制，提高備課教研效果，進而提升課堂教學效率；通識問題的研究借助校內團隊的力量，學校成立教師校內自主專業發展團體一一“望岳青年社”和”骨干教師研究院”?！巴狼嗄晟纭庇尚氯腴T沒有實戰經驗的青年教師組成，為青年教師搭建平臺，有目的、有組織、有目標的進行針對性培訓?！惫歉山處熝芯吭骸庇蓪W校各級各類骨干教師組成，他們是學校的中堅力量，專業基礎扎實，具有較強的研究能力，學校搭建骨干教師發展平臺，發揮各位教師的優勢，建立學校資源庫，開發課程，將已有的經驗及時提煉總結，物化成果，激發骨干教師自主研發的動力；推動教師在教學反思中不斷提高自主備課能力，學校不定期地開展聽課交流，通過學習比較，找出理念上的差距

11、，解析手段、方法上的差異，鼓勵教師們不斷調整、豐富、優化方案設計，在"反思一實踐一反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長，最大程度提高教師的自主備課效率，為高效課堂，深度學習打好基礎。2.創新課堂實踐，構建”三四一體”課堂教學體系，促進學生深度學習。促進學生深度學習需遵循兩個必要前提：一是充分理解本學科的育人價值；二是充分了解并尊重學生。各教研組在高效備課的基礎上，通過創新課堂實踐，落實”高效課堂，深度學習"課堂教學四環節，即”制定學習目標一選擇學科內容設計學習活動一開展課堂評價”。抓住深度學習的四個策略，即''情景素材鏈接策略一學習過程思維外顯策略一學習

12、過程中深度互動策略一團隊教學研究改進策略”。瞄準檢測學習效果四個維度，即”定性與定量一動態與靜止一過程與結果一學業與品德”。通過“三四一體”課堂教學體系實現"教一學一評”一體化課堂教學，更好地促進學生深度學習，發展學生的核心素養，提升學科課程的育人品質。四、激發內驅力，重構評價機制，讓雙減方向更明確持續完善校內督導保障和運行機制，加強校內教育督導機構和督學隊伍建設，形成督學、評估、監測三位一體的教育督導體系。不斷完善”教育發展實績考核”機制，將年度教育發展重點工作目標、各項創評工作年度目標任務納入各部門目標管理考核和部門年度考核內容，切實加強考核評估，強化考核結果的綜合使用與獎懲兌現

13、,確保各項教育工作任務圓滿完成，創新改革學?？冃Э己宿k法，探索實施第三方教育評估機制，減少對學校的各類檢查、評估、評價，努力實現以考促建、以評促優。動態開展各學段教育發展監測工作，強化結果使用，聚焦薄弱短板，推動整改落實。1.借助激勵機制激發教師積極性?？茖W公正地對教職工的工作進行考核和獎懲，一方面為教職工晉級、獎勵及人事調整提供依據，另一方面對教職工能產生積極的心理效應，提高教職員工對工作的認可度和積極性，對教職工的工作起著積極的導向作用，增強教職員工的職業幸福感。學校建立教職員工日常工作量化細目評分表，對教研組工作量化評估、教師教學常規工作量化考核、班主任班級工作量化考核三個方面進行評價，考核結果歸入教工檔案，為教師的業績考評提供依據,確保評價的效度和信度以及全體教職員工的認可度，規避了以往憑印象打分的弊端，力求做到量化細目涉及崗位各項工作的主要方面，量化評分標準突出重點，全體教職員工明確考評目的，積極參與，彼此激勵。2.課堂必須堅持以生為本，以學生為根本的價值取向，一個好的課堂，一個有效的課