1、媒介資源，語文課程建設(shè)的新看點(diǎn)新河中學(xué)陳淑慧摘要：本文主要討論：一現(xiàn)代信息社會(huì)媒介資源識讀能力已成為語文素養(yǎng)的必要組成部分，所以媒介資源的開發(fā)利用對語文課程的建設(shè)具有重要意義；二關(guān)于如何開發(fā)利用媒介資源，主要介紹如何在有限的日常課堂教學(xué)利用影視資源，同時(shí)總結(jié)應(yīng)用原則，強(qiáng)調(diào)語文性、目的性與主體性原則。關(guān)鍵詞：語文課程媒介資源開發(fā)利用現(xiàn)代信息社會(huì)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅滿足于傳統(tǒng)印刷文本的聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，還要面對形形色色的電子媒介文本。媒介資源進(jìn)入語文課程已經(jīng)成為現(xiàn)代語文教育的必然與必需，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.開放性的語文教學(xué)要求加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，需要開發(fā)利用各種各樣的媒介資源，如廣播

2、、電視、網(wǎng)絡(luò)等資源；2.多種媒介技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)過程，如錄音、錄像、多媒體課件等，豐富語文教學(xué)手段，提高語文教學(xué)效果；3.大眾媒介傳播過程中的一些負(fù)面現(xiàn)象影響著語文的教學(xué)效果，如語言的規(guī)范性問題等，已經(jīng)嚴(yán)重影響了青少年的語文水準(zhǔn)，語文教學(xué)需要教會(huì)學(xué)生對媒介信息的批判質(zhì)疑的能力，媒介資源的識讀與應(yīng)用能力已然成為語文能力的一方面。由此可見，媒介資源的開發(fā)利用是提高現(xiàn)代語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是語文課程建設(shè)的一個(gè)新看點(diǎn)，越來越被關(guān)注。一、媒介資源于語文課程的意義對媒介資源的識讀與應(yīng)用能力被稱之為“媒介素養(yǎng)”。中國傳媒大學(xué)張開副教授認(rèn)為，媒介素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)能力的延伸，它包括人們對各種形式的媒介信

3、息的解讀能力，除了現(xiàn)在的聽、說、讀、寫能力外，還包括批判性地觀看、收聽并解讀影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、廣告等媒介所傳輸?shù)母鞣N信息的能力，包括使用寬泛的信息技術(shù)來制作各種媒介信息的能力。在語文學(xué)科教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩妹浇橘Y源，意在既發(fā)展學(xué)生的視讀，解讀各種媒介信息的能力，又發(fā)展學(xué)生對各種媒體文本進(jìn)行審美的、批判的能力，最大程度屏除媒介消極影響，成為媒介信息的主動(dòng)接受者，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)爻浞值剡\(yùn)用媒介為個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）在課程資源的開發(fā)與利用上明確要求電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源應(yīng)成為語文課程資源，還指出要“構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程”，“高中語文

4、課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系”，“建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系”，“能利用多種媒體搜集和處理信息”。在選修“新聞與傳記”中提到“養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)作出自己的評判”，提到“拓展運(yùn)用語言文字交流的途徑，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流”等等涉及現(xiàn)代媒介的內(nèi)容，由此可見大眾媒介是開放性語文課程的重要資源。“語文教育從來就是與社會(huì)發(fā)展同步的，與其他課程相比，它與社會(huì)有一種更密切的關(guān)系。”21世紀(jì)是信息時(shí)代，信息化變革對語文教學(xué)產(chǎn)生很大影響。加之“讀圖時(shí)代”的來臨，傳統(tǒng)的文字閱讀受到嚴(yán)重威脅，文字閱讀幾乎要被

5、漫畫、動(dòng)漫、影視、網(wǎng)絡(luò)等沉沒。如何讓身處光怪陸離媒介世界中的學(xué)生喜歡文字的語文，同時(shí)也提升其媒介資源識讀中的語文素養(yǎng)，成為現(xiàn)代語文教育的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的大課題。現(xiàn)代語文教學(xué)要適應(yīng)信息社會(huì)的到來，聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中指出：教師“已不再只是教學(xué)生學(xué)習(xí)的問題了，而且還要教學(xué)生尋找信息，使這些信息相互聯(lián)系起來，并且以批判的精神對待這些信息。”李海林先生在其言語教學(xué)論中則建議道：“言語與其他媒體形式相結(jié)合，共同參與言語交際；語文教學(xué)必須考慮言語與其他媒體的相互配合、相互轉(zhuǎn)化的問題，著力培養(yǎng)學(xué)生與其他媒體一起共同完成交際任務(wù)的能力”，“在信息化社會(huì)里，言語方式將呈現(xiàn)一種高度個(gè)人化的傾向

6、；語文教學(xué)應(yīng)著力于言語信息的篩選、鑒別的教學(xué)”。尤其在這樣一個(gè)信息多元化、信息爆炸化的時(shí)代，學(xué)校語文教育決不能忽視大眾媒介中的語文現(xiàn)象，大眾媒介資源中的語文教學(xué)亟待媒介素養(yǎng)教育的介入。而如何充分將媒介資源中潛在的語文教學(xué)資源與媒介素養(yǎng)教育結(jié)合以提升國民語文水準(zhǔn)就成了一個(gè)問題。在媒介素養(yǎng)教育發(fā)達(dá)的國家無論寫作、閱讀、視聽，都設(shè)有有關(guān)語文中的媒介素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中在“視聽”或“視覺”交際中相關(guān)媒介素養(yǎng)的教育最具有代表性。如新西蘭在1994年政府頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中把視覺語言（與口頭語言、書面語言并列）作為一個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，著重培養(yǎng)現(xiàn)代視像為主媒介社會(huì)中的視像能力和發(fā)布能力。在中

7、學(xué)的最后兩年，電影、新聞學(xué)和其他媒介課程明顯增多。美國的語文課程是從“閱讀、寫作、視聽、口語”幾個(gè)維度設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，其中“媒介語言”與“口頭、書面語言”并舉，“視像能力”與“讀寫聽說能力”并重。加拿大分“寫作、閱讀、口頭與視覺交際”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。通過對國外很多國家語文教材中相關(guān)媒介資源識讀與應(yīng)用內(nèi)容的探究，總結(jié)為以下幾方面的特點(diǎn)：1、媒介介紹是語文課文的新選材；2、多媒體文本是語文教學(xué)的新文本；3、視聽教學(xué)是語文教學(xué)的新看點(diǎn)；4、綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的新重點(diǎn)。美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（N'BPTs）是美國最權(quán)威的中小學(xué)優(yōu)秀教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)，其修訂的優(yōu)秀高中語文教師有十六條專業(yè)教學(xué)

8、標(biāo)準(zhǔn)中，明確將“閱讀和創(chuàng)作多媒體文本”作為其中一條標(biāo)準(zhǔn)，要求“培養(yǎng)學(xué)生批判地閱讀、評價(jià)和創(chuàng)作多媒體文本的能力”，值得我們參考。多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，包括：語/語言智能，邏輯/數(shù)理智能，視覺/空間智能，身體/動(dòng)覺智能，自知/自省智能，交往/交流智能，音樂/節(jié)奏智能，此外還有自然觀察者智能與存在智能。語文教學(xué)長期以來以讀、寫、聽、說為主，尤以讀、寫訓(xùn)練為核心，“言語/語言智能”的培養(yǎng)強(qiáng)化到極至，卻忽視了大批其余類型智能優(yōu)勢的學(xué)生，但所有的個(gè)體都存在潛能，他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的。在可能的范圍內(nèi)，教師的教應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生的智能特點(diǎn)來進(jìn)行，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對象的不同，

9、創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段和方法策略，使學(xué)生能以向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的內(nèi)容的方式去了解和掌握教學(xué)材料，從而給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。另外教學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用大眾傳媒獲取知識，學(xué)會(huì)審美，明辨真?zhèn)芜€可以最低程度地降低大眾傳媒的負(fù)面影響。在信息媒體多元化、信息爆炸化的時(shí)代，正面臨要與這些媒介信息爭奪吸引力，爭奪時(shí)間的問題。而積極地獲取有益信息，對語文學(xué)科的幫助尤其大，而且也有助于其終身的學(xué)習(xí)發(fā)展。“人們對信息的依賴性增強(qiáng)，學(xué)會(huì)獲取、判斷和使用信息已經(jīng)成為現(xiàn)代人謀生的重要手段”。那么對其他媒介信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評估等能力，以及使用媒介信息為個(gè)人生活

10、、社會(huì)發(fā)展所應(yīng)用的能力等已然成為現(xiàn)代語文教育的內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際情況將媒介資源的開發(fā)利用主要著眼于網(wǎng)絡(luò)與影像資源。本文主要就語文課中影視資源的運(yùn)用談?wù)劽浇橘Y源的開發(fā)與利用問題。二、媒介資源的開發(fā)利用在語文教學(xué)中運(yùn)用媒介資源并不是現(xiàn)在才開始的，隨著多媒體的普及更是普遍化，但是有效性如何卻是很少去深思或去檢驗(yàn)。筆者曾作了一項(xiàng)調(diào)查，主要從學(xué)生對播放影像作品的態(tài)度、對影像資料類型的選擇、觀看影像資料的目的意識與觀看后收獲成效等方面展開。希望通過了解學(xué)生對語文課播放影像資料的心理狀況，引導(dǎo)學(xué)生樹立觀看影像資料的語文學(xué)習(xí)意識，關(guān)注學(xué)生影像視聽的能力，探討視聽教學(xué)的必要性，為如何有效運(yùn)用媒介素材，從而提高語文教

11、學(xué)的有效性提供參考。調(diào)查顯示，影視作品觀看是學(xué)生共同的興趣，觀看的效果與老師是否布置作業(yè)有關(guān)，但并不是主要的，影響學(xué)生觀看效果的主要因素有二：一、從影視作品中獲取信息與辨別有效信息的能力，二是在觀看過程中缺乏語文學(xué)習(xí)的意識，很多學(xué)生將之作為消遣了。改進(jìn)方法：加強(qiáng)學(xué)生媒介閱讀的信息意識與甄別意識，二加強(qiáng)影視觀看后的效果反饋，培養(yǎng)學(xué)生媒介視聽良好習(xí)慣。調(diào)查顯示，我們的語文教師利用媒介資源的意識還是比較強(qiáng)的，但是在運(yùn)用時(shí)比較隨意，缺乏系統(tǒng)性。對學(xué)生媒介視讀的目的多限于情感培養(yǎng)，媒介語言的閱讀、鑒賞等能力欠缺，多數(shù)學(xué)生表示老師如果多一點(diǎn)指導(dǎo)將會(huì)更好，不至于看過之后很少能夠留下一些什么東西。筆者今年是第

12、二輪教蘇教版，在第一輪的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上以為結(jié)合當(dāng)前教材教學(xué)，推薦或播放一些優(yōu)秀的影像資料是一種比較好的方法。比如：在必修一“像山一樣思考”教學(xué)過程中可推薦學(xué)生觀看：可可西里后天幽靈公主等“人與自然”主題的作品；在必修二“和平的祈禱”教學(xué)過程可推薦如拯救大兵瑞恩第三帝國辛德勒名單魂斷藍(lán)橋圓明園東京審判螢火蟲的墳?zāi)沟葢?zhàn)爭題材作品。但在有限的課堂教學(xué)中媒介資源的運(yùn)用則更需要我們老師精挑細(xì)選。而且一定要精選出與課本教材內(nèi)容關(guān)系密切的內(nèi)容，服務(wù)于紙質(zhì)文本的閱讀鑒賞。如老舍的想北平，看百家講壇旗人作家老舍，此中母親對于老舍的意義，非常有助于理解北平之于老舍的意義，而且母親的性格愛好等有助于我們理解老舍的情感特

13、點(diǎn)。再如學(xué)離騷（節(jié)選），看李敬一教授關(guān)于屈原的講座效果很好，扣住“內(nèi)美”與“修能”，兩點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)述李敬一教授相關(guān)的闡釋，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生記誦其中諸如史記中的相關(guān)較有價(jià)值語句的能力，不僅讓學(xué)生對屈原有了較完整的認(rèn)識，也更快更好地理解了選文，也為必修五學(xué)習(xí)漁父打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然這種能力與意識的訓(xùn)練不是一朝一夕就能完成的，在此之前，筆者已經(jīng)進(jìn)行了將近一學(xué)期的相關(guān)影視資料閱讀的訓(xùn)練，筆者將之歸于閱讀課，視聽過程要求作視聽筆記，課后反饋評點(diǎn)記錄的結(jié)果，效果不錯(cuò)，學(xué)生踴躍，成效也顯著。當(dāng)然最初由于媒介素養(yǎng)的缺失，在學(xué)生的視聽成果中往往會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：1.不懂得區(qū)分信息的真實(shí)與否，2.不懂得區(qū)分“信息”與“感想”，3.不懂得什么是有價(jià)值的信息，4.不能抓住媒介信息的精彩點(diǎn)等。所以及時(shí)的反饋與老師的指導(dǎo)顯得十分緊要。關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生這樣一種意識：觀看影視作品不僅僅是滿足于視聽愉悅的“低層次滿足”，還能學(xué)到很多東西，開闊我們的視野，提高我們的文化品位等等，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅是書籍，大眾傳媒也是增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的很好的課程資源。而且還將會(huì)讓學(xué)生在良莠不齊的媒介信息海洋中逐漸學(xué)會(huì)選擇優(yōu)秀的作品，同時(shí)也就更大限度地屏棄消極作品視聽的時(shí)間與精力了。最后強(qiáng)調(diào)在操作過程中還需要注意的幾個(gè)原則：1 .堅(jiān)持語文性原則。媒介資源只是語文課程資源的內(nèi)容之一，時(shí)刻不要忘記語文學(xué)習(xí)才是我們的目的，否則很容易