1、習作身邊那些有特色的人教育導航教育重難點引導學生養借詳細案例，恰當的 運用動作，言語，神態等描繪辦 法寫人，杰出人物某一方面的特 色。掌握并杰出人物某一方面的特 色。教育課時2課時教育預備多媒體課件教育方針1 .引導學生留神調查身邊的人，留意特色明顯 的人，學會經過調查往來等多種辦法了解人物 的特色，搜集人物典型的案例和相關資料。2 .引導學生憑借生動鮮活的詳細案例，學習課 文中運用表面、動作、神態、言語和心思描繪 杰出人物明顯特色的辦法，杰出人物某一方面 的特色。3 .在習作練習中培育說真話表真情的表達習 氣。4 .激起學生寫作的愛好，培育學生寫作的自信 心。5 .培育學生獨立構思，彼此評改

2、和仔細修正習 作的杰出習氣教育進程榜首課時1.情境導入，提醒課題。1 .說話激趣：同學們，咱們經過課表里閱覽，觸摸到了許多性情明顯的人物 形象，其間必定有不少人物在你心里留下了深化的形象。你們敢不敢和教 師來玩一個名著人物猜猜猜的游戲？2 .課件出示：（1）手持金箍棒，火眼金睛眼。（孫悟空）（2）手拿鵝毛扇，神機又奇謀。（諸葛亮）（3）赤手空拳打山君，喝了烈酒十八碗。（武松）（4）腳踩風火輪、手拿天地圈。（哪吒）過渡：這些人物給你們的形象怎樣這么深化？你們為什么一猜就中？3 .報告溝通：（1）由于作者把這些人物的特色寫的很細膩。（2）由于這些人物的特性很有特色。（3）由于你說出了這些人物的特色

3、。過渡：同學們說的非常有道理！看來，在平常的溝通中，只需你說出了一 個人的特色，即使你不說出他的姓名，了解他們的人也會立刻猜出你說的 這個人是誰？不論是小說中刻畫的人物，仍是咱們現實日子中的人，都有 各自明顯的特色，正是這些特色讓咱們對他們有了深化的形象，也讓咱們的日子變得五光十色。今日咱們就來學習習作六：身邊那些有特色的人。 （板書課題，學生齊讀課題）4 . 了解標題：讀了這個標題，你從中了解了那些習作信息？報告溝通：預設1:我知道了這次習作是寫入記敘文。（及時點評）預設2：我知道了要寫一個特色明顯的人。（及時點評）過渡：請同學們將講義翻到82頁，自在讀一讀習作提示，看這一次習刁難咱們 都有

4、哪些要求？（學生自在閱覽講義中的習作提示。） 二、清晰本次習作要求。1 .自在閱覽習作提示，澄清習作要求。2 .報告溝通：預設點評：你答復的很有條理；你的審題才能真強，很快就把習作要求 弄懂、弄了解了，這點是值得咱們學習的；你說出了這次習作要求中最要 害的一點，不錯，請坐，誰來給彌補。）過渡：同學們說的真好！你們把本次習作的要求說得很全面。3 .課件出示本次習作要求：挑選自己日子或學習中觸摸過的具有明顯特色的人，并挑選一兩件能體現 他明顯特色的實在而詳細的案例，經過詳細案例體現人物特色。標題自 擬。（板書：擬好標題杰出主題確認人物特色明顯典型案例體現特 色）4 .學生自主閱覽習作要求，清晰本次

5、習作的使命。說話過渡:同學們，習作要求現已清晰了，接下來就應該來挑選咱們要寫的人 物。咱們每個人、每一天都要觸摸到許許多多、五花八門的人，有親人，有教 師，有同學，有街坊，還有在這些人傍邊，哪一個人最有特色？給你留下的 形象最深化呢？三、拓展思維，豐厚選材。1 .引導學生觀看講義氣球上的詞句，說說上面的詞語讓你想到了誰？為什么 會想到他？（1）小組同學相互溝通，相互彌補。（2）小組派代表參加全班溝通。2 .你還想到了哪些這樣的詞語？這些詞語可以用來描述誰？（1）小組同學相互溝通，相互彌補。（2）小組派代表參加全班溝通。3 .教師小結，說話過渡。從溝通中可以看出，在朝夕相處的校園日子中，教師和同

6、學們都給你留下深化的 形象，如教師的工作仔細、盡職盡責；教師的豐厚教育閱歷和高明的教育藝術； 教師的和顏悅色、愛生如子同學的熱愛集體，鐵面無私；同學的先人后己， 樂于助人；同學的斤斤計較，堅忍不拔；同學的達觀向上，不畏困難所有這 些都可以寫進咱們這次的作文。怎樣才能把人物寫好？寫活呢？ 4.說一說。5.議一議。（同桌評論）怎樣才能把人物寫活？ 四、輔導寫作，寫好人物。以寫人為主的記敘文主要是經過對人物表面、言語、動作、心思活動的描繪和 典型案例的敘說來反映人物的思維、性情、質量、風格等。要寫好寫人為主的記敘文，應當從以下方面下手：1 .寫好人物的形象。人物的形象，一般指人物的表面、言語、動作、

7、心思活 動等。2 .捉住人物的特色。可以從人物的年紀、表面、言語、動作、愛好、特性、 日子習氣等諸多方面去考慮。3 .選用典型案例。挑選那些最能體現人物思維、性情和文章中心思維的典型 事情來寫。4 .運用細節描繪。（板書：詳盡描繪杰出特色）五、出示范文，例文引路。1 .課件出示例文。我的語文教師瞧，這位身穿中山裝，戴著黑色寬邊眼鏡，臉上帶著淺笑的中年教師，他便是 咱們敬仰的語文教師一一陳教師。陳教師常識廣博，教育閱歷豐厚，上起課來總 是那么輕松、生動、生動、詼諧。咱們特別愛聽他的作文課。他講起課來總是那 么詼諧、詼諧，引人入勝，使咱們愛好盎然。咱們在不知不覺中愛上作文，逐漸 懂得一點寫作的“奧

8、妙”。“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了，這一節是作文課。陳教師大步邁進教室。今日他顯 得分外振奮，走到講臺前，笑嘻嘻地說：“同學們，今日我特別快樂，你們知道 我為什么快樂嗎？ ”咱們都咧開嘴，搖搖頭。陳教師接著說：“今日早上，我到貿 易市場，一元錢，買了兩只老母雞，你們說能不快樂嗎？ ”同學們哄的一聲笑了，張瑾笑得連腰也直不起來了。我想：陳教師準乂在惡作 劇了。哪知陳教師卻不茍言笑地說：“真的，我歷來不說假話，不信，我讀給你 們聽。”說著，他拿起一本作文本大聲念了起來。本來一個同學在作文中寫他跟 爸爸到貿易市場去買雞，爸爸只付了一元錢，買到兩只肥胖的大母雞。同學們茅 塞頓開，陳教師在批判有的同學寫作

9、文不論現實，胡編亂造。陳教師說：“不論 你的描繪多么生動，詞語多么豐厚，不實在的文章是沒有意義的，就不是好作 文。"我想，我也常犯這種缺點，如從前寫秋游時，總寫“春光明媚，百花爭 艷”打這今后，同學們寫作文時.，總要仔細揣摩，深化了解，遇到不了解就 向別人討教。陳教師便是這樣輔導咱們學習和作文的。你說，咱們有這樣一位優異的語文教 師，能不感到快樂嗎？咱們對寫作怎樣能不發生稠密的愛好呢？2 .學生自主閱覽范文。3 .說說習作好在哪里。4 .教師當令總結出以下長處：（1）習作中教師的特色明顯一一教育閱歷豐厚，詼諧詼諧。（2）案例典型，記敘有條理。（3）捉住了人物的言語、動作、神態等，進行

10、了詳盡的描繪。（4）結束簡練、畫蛇添足。（板書）六、動筆書寫，完結習作。1.課件出示寫作的留意事項。（1）要寫身邊有特色的人。（2）要挑選一兩件實在而詳細的案例。（3）要寫出他（她）的明顯特色來。（4）要給文章擬一個恰當的標題。2 . （1）學生談收成：同學們，經過這節課的學習你有哪些收成呢？（2）教師小結：世上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的人，每 個人都是絕無僅有的。咱們只需用好描繪辦法，挑選好典型案例，信任咱們必定 能寫好一個個特性明顯的典型人物，教師期待著你們的佳作。3 .學生書寫，師巡視輔導。4 .自讀修正。讓學生先自己朗誦自己的著作，并自己先進行修正，做到句子流通，標點

11、正確。（教師問詢修正的當地，及時給予點評表彰，重在鼓勵學生學會自改的辦法。）5 .同桌溝通，互評互改。6 .學生報告，師點評。七、使用課余時間把自己的習作讀給你寫的那個人聽或讓他看看，聽聽他的點 評，依據他的點評持續修正自己的習作。教育進程第二課時一、說話導入。上節課咱們選取身邊特色明顯的人，憑借生動鮮活的詳細案例，運用表面、動 作、神態、言語和心思描繪杰出人物明顯特色的辦法完結了自己的習作，這節課 咱們環繞同學們的習作狀況進行溝通，并進一步修正咱們的習作。有人說：“非常文章，三分寫作，七分修正。”可見好文章是改出來的。這也充沛 說明了修正作文的重要性。下面，咱們一同走進“精摹細琢”。一、讀文

12、溝通，會集評改。1 .挑選典型的作文。教師在巡回的輔導的進程中，對學生的寫作狀況有大致的了解，敏捷判別學生 作文中的遍及問題是什么，并挑選帶有這些問題的作文作為講評的例文。2 .講堂評議。（1）教師指名學生讀自己的習作。（2）提出評議規范，全班評議：寫好人物的形象。人物的形象，一般指人物的表面、言語、動作、心思活動 等。©捉住人物的特色。可以從人物的年紀、表面、言語、動作、愛好、特性、日 子習氣等諸多方面去考慮。選用典型案例。挑選那些最能體現人物思維、性情和文章中心思維的典型事 怙支y運用血節描繪。可以把整篇習作都讀完，再評議；也可以在要害的當地停下來，就某一點評議。評議的要點是人物

13、的特色是不是杰出，假如不杰出，原因在哪里？怎樣改？（3）評議時說說習作中好的方面和存在的問題。一般包含這些方面：描繪表面，不宜千人一面，八面玲瓏，要因人而異，依據表達的需求有要點 地寫，有必要學會捉住人物異乎尋常的特色，靈敏地描繪人物的表面一一既可以 用一般文字會集介紹，乂可以穿插在人物干事的全進程中屢次描繪，力求用較少 的翰墨勾畫出人物的表面特征，反映出人物的年紀、工作、日子閱歷和特性等特 色，給人以鮮活之感。言語描繪不能千人一腔，異口同聲，要契合人物的身份和特性特色，要輔以 恰當的動作、神態、姿態、口氣或心情，這樣寫出的言語會更生動形象。精確的動作描繪，能體現出人物的思維感情和特性特征。描

14、繪人物的動作， 既要寫出做了什么，更要寫出怎樣做的。首要，要精選動詞，把動作寫精確詳 細；其次，要寫出人物的接連動作，活現出人物的動態情形；然后，極力寫出人 物的動作細節，反映出特性風貌。寫人還要有典型案例，用現實說話，憑借一兩件典型、新穎的案例來體現。3 .學生依據評議的要求修正自己的作文。二、引領修正作文的辦法：三讀修正法一一獨立修正。1 .一讀修正病錯，是說咱們先大聲讀一遍作文，邊讀邊修正文中的錯別字和病 句。2 .二讀琢磨細節，是指用心默讀作文，對本篇習作而言，咱們要考慮你是否把選 取的案例寫得新鮮生動了？特別要要點重視是否捉住了人物的言語、神態、動 作、心思來詳細描繪了。這是本次習作

15、修正的要點，咱們可以多默讀兒遍，考慮 修正完善。3 .三讀通覽全文，小聲讀修正后的文章，全體掌握，發現問題再次修正。4 .學生再次自主修正。三、相互點評，相互修正。1,把寫好的作文給同學看，請同學提出修正意見。（1）重視標題：看標題是否與內容共同，能體現人物的特色。（2）重視選材：詳細的案例要實在，要新鮮，必定要能反映人物的特色。（3）重視寫法：寫案例時，要讓主人公開口說話，而且捉住他的動作、神態、 心思寫詳細，把最能體現人物特色的當地拉長了寫，寫詳細，這樣人物才會更鮮 活，特色才會更杰出。5 .相互修正作文或提出修正意見。四、伙伴互賞。1 .賞識咱們經過修正今后的作文。2 .師生溝通。3 .

16、佳作展現：把修正好的著作，讓學生自己貼在展現臺上，體會成功的高 興。五、教師小結。古今中外的文學家都是非常重視修正的，比方：聽說曹雪芹寫成文學巨作紅樓 夢后，乂閱覽十年，增刪五次。俄國大文豪列夫、托爾斯泰寫的世界名著安 娜卡列尼娜，僅最初部分就修正了 20屢次。琢磨的故事咱們都學習過，為世 人所贊頌。所以，詩人賈島從前慨嘆的寫了兩句三年得，一吟雙淚流”的詩句。 所以，期望同學們都做一個勤于修正，樂于修正，長于修正的學生。講堂小結教育教育反思板書身邊那些有特色的人身邊那 本次作文教育內容身邊那些有特色的人，讓學生經過詳細的情境學習 些有特 作家寫人的辦法，精選與人物相關的詳細案例，并經過對人物的細節描繪 色的人 體現人物特性特征。擬好標 本次習作教育，我從學生最了解的、最感愛好的名著人物的描繪下手，引 題杰 出了習作要求。由于學生的學習根底不一樣，在了解習作要求這一環節， 出主題 我按部就班地引導學生去想、去說，從而，一步步清晰本次習作要求，避 確認人免了一味地解說與灌注。物特 為了讓學生有所學習，我出示了一篇例文，這篇例文與學生的日子聯絡嚴 色明顯 密，我想，這將有利于牽動學生的習作創意，引發學生習作的認識與愛 典型案 好。由于憂慮后進的