1、學(xué)會巧妙地鼓勵，引發(fā)自主運(yùn)動興趣李琴 2016.1背景：綜合區(qū)向來是孩子們最愛玩的區(qū)域之一。但是對于小班幼兒來說如何利用好山坡將整個綜合區(qū)域串聯(lián)起來，激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣，引導(dǎo)幼兒自主拿取輔助材料豐富游戲的情境有一定的挑戰(zhàn)性。山坡上創(chuàng)設(shè)了種蔬菜和水果以及打怪獸的情境，投放了非常豐富的輔助材料。孩子們基本都能夠投入在情境中進(jìn)行運(yùn)動，但由于爬上山坡有一定難度，所以孩子們總是爬到一半就放棄了。實(shí)錄：運(yùn)動開始了，我?guī)ьI(lǐng)幼兒做好熱身運(yùn)動后說到：等一下請你們?nèi)ド狡律戏N種水果和蔬菜，但是上山的路還沒有鋪好，請你們先把路鋪好再上去好嗎？說完孩子們拿著墊子和步道在兩條我鋪了一半的路上繼續(xù)進(jìn)行鋪設(shè)。道路鋪完后，孩子

2、們很興奮的在練習(xí)爬坡。這時鄒子軒快速爬到終點(diǎn)以后開心的說：老師你看你看，我可以那么快就爬上來了。我微笑著說：你成功了。就再也沒給他回應(yīng)。其他孩子看到鄒子軒的爬法以后也開心的學(xué)著，迅速向上爬，梁詩程還雙腿跪著保持身體平衡慢慢移山了山坡，她興奮的叫著老師，你快看啊！我爬到山坡上了！我看到后只是豎起了大拇指，也沒有給與她任何回應(yīng)。這時，我聽到孩子們在叫：老師你看馮曉剛不走。我過去一看，原來他一下子拿了很多水果，小手拿不下全部都散在了墊子上不知道該怎么辦。我問他：這么多水果都掉在墊子上了怎么辦呢？他想了半天還是迷茫的看著我，我繼續(xù)說到：你的小手可以拿一個，那其他的可以用什么東西裝呢？他聽了似懂非懂的拿

3、了一個水果爬走了，我只好將墊子上所有的水果都收回了自己手上。不一會兒，山坡上的蔬菜就種完了，孩子們的注意力都被菜地所吸引，對于爬上山坡也興趣缺失了。分析： 小班幼兒由于其年齡特點(diǎn)的關(guān)系,自主性比較少，喜歡跟著同伴去做相同的事情。通過角色的口吻引導(dǎo)小朋友們來把道路鋪完時，激發(fā)了他們擺放運(yùn)動器械的樂趣增加了幼兒在活動中的自主性。1、教師在幼兒的體育區(qū)域活動活動中肩負(fù)著雙重身份，既是組織者，又是參與者。對于小班幼兒來說，教師首先要自己投入到情境中去，以自身的情緒帶動幼兒積極運(yùn)動的情緒，當(dāng)幼兒完成一個動作需要肯定和鼓勵時要及時介入，通過鼓勵的話語讓幼兒有興趣繼續(xù)開展體育運(yùn)動。比如：在我預(yù)設(shè)的鉆爬路線上

4、，當(dāng)孩子們能手膝著地爬上山坡以及出現(xiàn)匍匐前進(jìn)等爬法時，如果將簡單的話語改成：你真是只聰明的小烏龜，這個爬上山坡的辦法可真棒！以及：這里的小烏龜可真會動腦筋，知道一個接著一個從下面爬上山坡。通過這樣生動又富有童趣的語言既能夠激發(fā)幼兒繼續(xù)探索不同方法爬上山坡的興趣，以及其他幼兒也會跟著學(xué)習(xí)爬坡的好辦法，又能在言語中提示小朋友要注意安全，避免和其他小朋友相撞。2、如果以玩伴的身份，不露聲色、不露痕跡地成為孩子們親近和受孩子們歡迎的參加者，與幼兒融為一體，他們會感到很親切。這樣可以鼓勵小班孩子活動的積極性并保持活動的活躍氣氛。如，當(dāng)幼兒拿了太多輔助材料無法爬行前進(jìn)時，我應(yīng)該說：“小手拿了這么多水果，好

5、像不能向前爬了，不如我們一起去那邊看看有什么東西可以幫助到我們嗎？”然后跟幼兒一起到輔助材料區(qū)域，向幼兒詢問：哎呀，原來這里有這么多的好東西啊，到底什么能夠幫助我們呢？引導(dǎo)幼兒去拿適合的材料來豐富游戲情境，這樣以玩伴的身份介入指導(dǎo)，不但可以引發(fā)幼兒拿取材料的意識，而且還可以讓幼兒主動思考到底材料適合在哪一條道路上使用，可以怎么運(yùn)用這些材料。小班孩子特性使然，當(dāng)一名幼兒開始拿取輔助材料時，那么其他幼兒看到也會跟著使用周邊的輔助材料。3、區(qū)域運(yùn)動中教師的指導(dǎo)方法還有很多，但是如何讓指導(dǎo)變得有效還需要和觀察相結(jié)合。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，當(dāng)幼兒初次嘗試失敗或出現(xiàn)問題時，不要急于指導(dǎo)，要給幼兒一定練習(xí)的時間，當(dāng)幼兒不能自己解決時，老師進(jìn)行適應(yīng)的指導(dǎo)專業(yè)這樣才