1、古希臘哲學家柏拉圖說過：音樂能用最強烈的力量深入心靈的最深處,如果教育的方式適合,它們就會用美來浸潤心靈,使它因此美化；如果沒有這種適合的教育,心靈也就因此丑化.通過這句話我深刻地體會到得當、正確的音樂教育可使學生的心靈得到美的熏陶與凈 化.音樂可以豐富孩子的頭腦,擴大想象的空間.愛因斯坦說過：想象力比知識更重要,由于知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步并且是知識進化的源泉.如一段歡快的樂曲,學生聽后會反映出不同的情感內(nèi)涵.有的說是一群孩子在操場上愉快的做游戲；有的說是媽媽給買了一件自己喜歡的東西,心里特別快樂；有的說在測試中取得好成績,心里異常興奮 不同的經(jīng)歷,不同的理解,引起

2、孩子的主觀聯(lián)想和想象.在自己的頭腦中構想出有聲有色,有形有神的形象和情景.音樂能夠表達延長的,變化的,起伏的,跌蕩著的 東西.也正如貝多芬所說：音樂是比一切智慧及哲學還崇高的一種啟示.想象力是創(chuàng)造的源泉和前提,我們應讓孩子乘著歌聲的翅膀,在想象的空間自由翱翔.音樂可標準學生的行為, 增強學生良好的道德情操、增長智慧、增進健康,音樂可影響學生 形成正確對待客觀現(xiàn)實的態(tài)度,可強化道德觀念和道德情感.五年級有一首歌曲 ?吹草哨?,表現(xiàn)了春天的朝氣蓬勃.在本課教學的練習演唱時,女同學演唱的優(yōu)美動聽,而男同學竟唱 的死氣沉沉,還有局部同學在下面搞小動作.這時我沒有批評孩子們,而是讓他們聽幾個音樂片段.有

3、小鳥歌唱,花兒在開放,小河水丁冬響 聽完后我問學生,你們感到了什么 很多學生說春天來了.我對同學們說：聽女同學唱歌,我感到春姑娘邁者輕盈的腳步向我走來,聽男同學演唱,我感到冬天還沒有走,小草都藏在冰雪中呢.男同學們,你們的春天 向我們走近了嗎 "聽了我的話,男同學哈哈大笑,再演唱歌曲的時候,同學們把對春天的 熱愛之情表現(xiàn)的淋漓盡致.借助音樂教育對學生思想的影響遠遠超過一般的說教,促進學生形成良好的思想品德.音樂可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力.藝術活動直觀具體,易于被學生接受,藝術活動又有非常大的自由,能通過活動的過程把想象現(xiàn)實化,可以為其他創(chuàng)造性的活動建立起模式.在學習 ?閃閃的紅星?這課時,

4、讓學生觀看潘冬子為前方送鹽一段錄象后,讓學生共同獻計獻策,幫助潘冬子躲過敵人的搜索. 同學們異常興奮,積極思考.在讓學生以小組為單位把想出的方法 表演出來時,學生的熱情空前高漲, 當他們扮演的潘冬子躲過敵人的搜查,順利把鹽帶給前方的時候,伴隨著閃閃紅星的樂曲,邁著堅決的步伐,好象他們就是潘冬子,幾許自豪,幾 許自信,演示不住勝利的喜悅.在音樂活動中,學生的音樂聽覺感受力、音樂限制力、音樂 情感、音樂記憶和想象力才得到鍛煉和開展,良好的素質轉化為創(chuàng)造水平.所以說,音樂活動是培植音樂水平的土壤,是環(huán)境教育同先天素質發(fā)生交互作用的杠桿,而學生參與音樂活動的積極主動性,又是創(chuàng)造水平的主觀因素.童年就如

5、同不可缺少游戲和童話一樣,也不可缺少音樂,音樂教育不僅是社會主義精神文明建設所需,也是學生音樂才能開展和個性的全面和諧開展所不可缺少的手段.、對音樂“雙基的熟悉和反思新課改吸納了先進的教育理念,使音樂走向社會、走向群眾生活,走出學科本位,實 現(xiàn)了教與學的變革,成績是顯著的,但教改中出現(xiàn)的過于淡化“雙基的現(xiàn)象應該引起我們 的關注.不少教師指出：新課標對“雙基應該有一個準確的定位,對教材單元必須到達的水平和成就目標應有明確的規(guī)定. 下一步的課改實踐中,我們要對“雙基予以一定的關注, 并在培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀的過程中踏實地落實.眾所周知,扎實的學科根底一直是我國根底教育的優(yōu)勢,也是我國根底教育的顯

6、著特 點.在吸納國際先進理念和方法的同時,中國的根底教育還應該保持自身的特色.筆者認為,在實施課程改革的過程中,“雙基不應該被淡化,而應該與時俱進,由根本知識、根本能力生成根本情感、根本態(tài)度和價值觀,并且在教學過程中得到充分的重視和表達.在日常的聽課和評課活動中,存在著相當數(shù)量的“夾生課.局部教師過于淡化根本 知識和水平要求,將精力更多地放在了意境、活動氣氛的創(chuàng)設上,學生們或編創(chuàng)、或律動、 或探究,人浮于課,結果連教材中的歌曲最終也沒有正確掌握.教師有教改的意識是值得肯定的,但是,沒有“學會的過程,是不可能到達“學好的境界的.音樂課改實施過程中出現(xiàn)的這種過于淡化“雙基的現(xiàn)象,說明我們對于新課改

7、中“雙基的地位的熟悉存在著矯枉過正的問題,這一點應該引起同仁們的深刻反思.二、對音樂學科本體功能的熟悉和反思音樂的審美功能和教育功能只能通過音樂的手段來實現(xiàn),而音樂學科本體又有其自身的語言特點和功能范圍.在中小學課改中,出現(xiàn)了忽略和淡化音樂本體的價值和功能的現(xiàn)象,且有愈演愈烈之勢.筆者看到,在一些音樂課上,教師和學生或吟誦詩歌、朗讀散文,或借助線條、色彩 詮釋自己對作品的理解, 有的即興表演故事情節(jié)顯然,教師意在通過一種學科和領域的綜合,給學生廣闊的體驗和表現(xiàn)音樂的空間,從而培養(yǎng)其廣博的人文素養(yǎng),這無疑表達了一種先進的教學理念. 但是,在實施這種“綜合教學時,卻出現(xiàn)了以下操作中的偏差. 綜合表

8、現(xiàn)活動的展示和延伸占據(jù)音樂學習的時間過多,有喧賓奪主之嫌.學生在綜合活動中并未真正注意音樂并使用音樂,只是在營造一種積極踴躍的氣氛,活動的目的不明確. 學生的描述、表達和表現(xiàn)并沒有圍繞著音樂的要素,他們的語言不是音樂的,而更多的是文學的或德育的.課堂活動沒有加深學生對音樂的理解,幫助他們學會和表現(xiàn)好作品,活動沒有實效性.這樣的音樂課并沒有很好地表達出音樂的本體功能和學科特性,到了最后學生們也沒有準確、熟練地學會一首歌曲和學會使用音樂.筆者參加全國及省市級研討課、公開課的觀摩活動時就看到了不少這種課例.在對本地區(qū)中小學音樂的隨堂聽課時,這種現(xiàn)象也是屢見不鮮的.這種狀況說明,我們的音樂課程改革存在

9、著對音樂本體價值和教育功能熟悉模 糊和表達不平衡的現(xiàn)象.新課改今后是否應對音樂本體的重視和把握方面提出一定的要求,對學科綜合要把握的“度做出明確的標準呢我們的音樂教學還是應該回歸到音樂本體上來,畢竟一切聯(lián)想、樂感的產(chǎn)生還是由音 樂本身彌漫而生,最終必將落實到音樂的語言、要素和形式上來,不能把走出學科本位理解為淡化音樂的本體. 筆者認為,教學中對音樂的體驗和把握應貫穿在活動的始終,課堂活動 的設計要直指音樂本身, 不能舍本求末.特別是綜合課,只能是以音樂為中央的綜合. 在音樂教學中,實現(xiàn)音樂本體的價值和功能是第一位的,否那么,音樂課就會“忘本和“越權.在今后的新課標實施過程中,希望有關專家或課改

10、評價部門對這種權重做出必要的限定.三、對音樂課程評價的熟悉和反思第一,教師要深入熟悉評價的多重價值,正確把握其診斷、鼓勵和改良的作用.多數(shù)音樂教師在課堂教學中只是注重了評價的檢查和催促作用,這種評價的核心是以教師為主導的評價,因而是片面的.要設計切實可行的評價方案,我們首先應該知道評價的功能與目的,全面熟悉和掌握評價的多元價值并均衡發(fā)揮評價的功能,諸如判斷與甄別、導向與鼓勵、診斷與改良等.在評價過程中一定要表達出對情感、態(tài)度、價值觀方面的重視.而在平常的教學中,我們只看到了廉價的表揚和變著法的檢測和催促,這只是單一的淺層次的評價,顯然沒有實現(xiàn)評價的多元價值.第二,在課堂上全方位地運用和表達評價

11、的功能,使之有機地滲透結合,效勞于教學.評價是門藝術,好的教師應該是運用評價的專家.在教學方案或方案開始前,運用診斷性評價對教學對象進行預測,我們會知道學生的水平根底、知識儲藏和生活經(jīng)驗；教學中的形成 性評價可以幫助我們對教學狀況和進程進行了解,在即時評價中發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時予以調整和解決,以追求最正確的效率和效果.課堂上的評價必須是及時的、屢次的和動態(tài)的,必須貫穿教學全過程.實際的教學中,教師們還是喜歡根據(jù)一定的預定目標來評價,由于這樣更有利于自己 教學流程的順暢.因而評價更多的還是結果性的,不是形成性和表現(xiàn)性的. 所以,音樂教學的評價方案必須包含對學生學習音樂的態(tài)度、努力程度的評價,教師應該制定出學生在學習音樂過程中的即時表現(xiàn)、 情感投入和階段性進步的評價標準和尺度,并根據(jù)課堂狀況不斷地進行修訂和改善.目前,大多數(shù)教師只是把評價作為檢查催促的有效手段而已,很少關注過評價的多重價值和功能的表達.教師們在課堂上采用了許多方法,像評價卡、檔案袋、發(fā)小圖片、鼓勵性的小圖標等,但效果不一定理想,