1、燭之武退秦師教學(xué)回眸 (蘇教版高一必修備課資料) 燭之武退秦師教學(xué)回眸(蘇教版高一必修備課資料)柯遇洲文本解讀：先秦諸子散文不僅保存了我國春秋戰(zhàn)國時期的大量史 料，還是我國敘事散文的源頭。選自左傳的燭之武退秦師 是先秦諸子散文中的代表之作，本文記敘了秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國時 的一個故事。鄭國被兩大強國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯 的燭之武前去說服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾說 服了秦伯，分化瓦解了秦晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人 盟，派兵戍之。晉國迫于壓力，也不得不撤兵，鄭國亡國的危機消 除了。簡潔明白的語言抒寫復(fù)雜紛繁的情節(jié)過程，人物形象生動逼 真。教學(xué)目的：(1)理解并掌

2、握常見的文言實詞、虛詞在文中的含義。(2)理解并掌握文言與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。(3)正確認識燭之武這個人物的形象和本文的思想內(nèi)容。(4)在寫法上借鑒左傳的巧妙構(gòu)思，指導(dǎo)學(xué)生的作文。教學(xué)重、難點：文言虛詞、實詞的積累。主要人物形象的把握。波瀾起伏，生動活 潑的情節(jié)。教學(xué)設(shè)想：本文是一篇寫人敘事的歷史散文，它是 對已經(jīng)發(fā)生的歷 史事件作出深刻的思考后，精心選材、巧妙構(gòu)思后完成的對后世有 很大影響的歷史散文。因此，我們不能僅僅當(dāng)作一篇只需落實幾個 文言實、虛詞的文章來讀，而要借助本文精巧的構(gòu)思來指導(dǎo)學(xué)生如 何安排文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時，根據(jù)現(xiàn)代社會開展的需要和新課標的要求，我們對學(xué)生還要進行聽

3、、說、讀、寫的訓(xùn)練。雖是一篇 講讀課文，但教學(xué)方法上完全采用研究性的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入。我們來看下面兩組標題，回憶標題與文章內(nèi)容之間的聯(lián)系。（1）沁園春長沙采桑子重陽錯誤贊美（2）再別康橋老馬致橡樹【提示】（1）組的標題是單個的詞，（2）組的標題是詞組。例如標題 贊美的前面沒有施動者，后面也沒有受動者。那么，可以是你，可以是我，還可以是我們大家在贊美，贊美的可以是人，還可 以是其他。然而標題再別康橋就有所不同了，在構(gòu)思的時候就只能抒發(fā)離情別緒，并且還必須是針對康橋的離情別緒，其他地方 就不行。因此，我們發(fā)現(xiàn)詞組比單個的詞作標題對內(nèi)容的限制要相 對多些。文章的標題只有單個的詞和詞組

4、嗎？當(dāng)然不是的，還有句子，例如 燭之武退秦師（板書），能不能是其他人退秦師？燭之武退的能不 能是其他的軍隊？答案很顯然是不能的。因此我們明白句子作標題比 詞和詞組作標題的限制還要多，詞、詞組和句子作標題它們的限制 程度是逐漸增大的。那么，人只能是燭之武，退掉的又只能是秦 師，這樣的標題又應(yīng)如何構(gòu)思呢？青同學(xué)們想一想你如何來安排本文 的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。【討論】以學(xué)生為主，多個同學(xué)補充。燭之武退秦師學(xué)生丙：（1）為什么要退秦師？學(xué)生甲：（2）他用什么方法退秦師？學(xué)生乙：（3）結(jié)果怎么樣？學(xué)生乙：（4）退了之后有什么影響？老師：同學(xué)們能設(shè)計出這樣的結(jié)構(gòu)真的是不簡單，下面請同學(xué)們聽 一聽課本朗讀帶，對照課

5、本朗讀帶看我們設(shè)計的思路對不對。（說明：學(xué)生沒有聽老師講解課文的思路結(jié)構(gòu)，甚至連課文也沒有讀 過，僅僅根據(jù)一個標題就構(gòu)思出文章的結(jié)構(gòu)，這難道不是我們學(xué)習(xí) 名篇所要到達的目的嗎?）二、學(xué)生聽課本朗讀帶，完成以下問題。（1）整體感知：本文的結(jié)構(gòu)思路是不是與我們設(shè)計的一樣，如有不 同，多些什么？ 上面同學(xué)們設(shè)計的思路結(jié)構(gòu)所到的問題，請同學(xué)們仔細聽錄音， 找答案。【討論】學(xué)生答復(fù)：學(xué)生甲：（1）為什么退秦師？秦國、晉國圍攻鄭國。學(xué)生乙：（2）他用什么方法退的秦師？不用一兵一卒，燭之武采用說 服秦伯的方法。（3）結(jié)果怎樣？秦伯接受了他的建議，撤退了秦師。（4）退之后有什么影響？晉師亦去之。學(xué)生丙：我聽錄

6、音時，發(fā)現(xiàn)文中還有這樣一句話“佚之狐日”。由 此看來，不是鄭國一有危機燭之武就去說服秦伯退師；而是佚之狐 向鄭伯推薦了他，但他開始推辭不去，后來鄭伯請罪，他才容許 的。文章在這里多了一些情節(jié)。學(xué)生丁：不止這一處，文章后面還交代“當(dāng)秦師退去時，子氾請 擊”，是晉伯用“不仁、不智、不武”阻止了他，晉國才退的師。老師：剛剛這兩位同學(xué)的發(fā)言很好，現(xiàn)在就請同學(xué)們翻開課本看一 看，考證這兩位同學(xué)聽得準不準。課文中如果有這兩個情節(jié)，有什 么作用。學(xué)生（女）：課文中有這兩個情節(jié)，我認為增加這兩個情節(jié)使文章的 思路結(jié)構(gòu)不是一帆風(fēng)順，正好應(yīng)證了您講的“文似看山不喜平”的 特點，到達了曲折生動的要求。學(xué)生（男）：女

7、同學(xué)的發(fā)言我認為很正確，不過，還有一點：我們可 以從這兩處看到飽滿的人物形象，如晉伯，他聯(lián)合秦國攻打鄭國， 我覺得他是一個貪得無厭的小人，但他對子氾的那番話，又讓我覺 得他是一個頭腦冷靜、審時度勢的國君。老師小結(jié)：剛剛?cè)嗤瑢W(xué)能積極發(fā)言，尤其是男女同學(xué)互不服輸展 開競賽，讓我看到了同學(xué)們對古文學(xué)習(xí)的滿腔熱情；但同學(xué)們的發(fā) 言，更令我眼界大開。跨越千年的歷史，也阻不斷我們想象的思 緒，我們依然能觸摸先賢的脈搏，讓我們站在情節(jié)的高度，去仰視 情節(jié)背后飽滿的人物形象。三、師生共同討論人物形象。提問：剛剛我們討論文章的思路時，我們了解了全文的內(nèi)容：鄭國 的、燭之武說退了秦國的軍隊，迫退了晉國的軍隊。請

8、同學(xué)們注意幾 個關(guān)鍵性的詞語“鄭國、秦國、晉國”和“說退”，看能表現(xiàn)文中 主要人物的什么形象？學(xué)生討論答復(fù)：國與國之間的斗爭表現(xiàn)了燭之武的愛國主義精神， 以一人之力說退兩國之師，可見燭之武的機智、勇敢、能言善辯。 明確：燭之武：雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的牢騷和委屈，但國 難當(dāng)頭，他深明大義，以保衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機 智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步 深入，說服了秦伯，人物形象具有很強的感染力。鄭伯：勇于自責(zé)者。面對燭之武流露出來的滿腹牢騷和委屈，鄭 伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，動之以情；接著設(shè)想假設(shè)鄭國滅 亡了，對燭之武也無好處，曉之以理，這種透

9、徹的分析，誠意的表 白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無返顧赴敵營。佚之狐：有知人之明和愛國精神。佚之狐推薦燭之武，可見他對 燭之武非常了解，同時也表現(xiàn)了佚之狐對時事的洞察力和預(yù)見性。主題：人物的形象出來了，那么 在這篇文章中的情感當(dāng)然也順利成 章地出來了，本文主要通過燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，最 終說服秦伯退師的故事，表現(xiàn)了燭之武機智善辯的外交才能。四、品味語言。(1)品味重要詞句。重要實詞、虛詞：封、之、其、以重要文言句式：A判斷句：鄰之厚，君之薄也。B倒裝句：夫晉何厭之有？佚之狐言于鄭伯C省略句：敢以煩執(zhí)事。重點句子的翻譯：A晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。B吾不能早

10、用子，今急而求子，是寡人之過也。C微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不 武。吾其還也。(2)品味燭之武說辭的藝術(shù)性。點撥：秦晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國所以出兵，一是與晉國有同 盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴張自己的勢力。當(dāng)他知道 亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會 一改正去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準了這一點，緊緊抓 住秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說 辭。燭之武斗爭策略的巧妙還表現(xiàn)在：他奉命去游說秦君，完全是 為了鄭國的利益，而他在說辭里表現(xiàn)的是時時為秦君著想，處處為 秦國說話，這就使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的小國使臣， 面對大國的君主，能夠不卑不亢，沉著辭令，既不刺激對方，又不 失本國的尊嚴，語言大有分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短 短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡 鄭于秦?zé)o益，說到秦晉的歷史關(guān)系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦 國，步步深入，層層逼近，句句打動對方，具有很強的說服力。總結(jié)：本文燭之武對秦君的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理， 實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的 危言聳聽是不一樣的。左傳的 用少量的文字把這些復(fù)雜曲折