1、新課改下教師的四個轉位新課改下教師的四個轉位郵政編碼 215200 江蘇省吳江市高級中學劉正平新課程改革強調發現學習、研究性學習、探究學習。這些學習方 式充分體現了學生學習的自主性。即：規律讓學生自主發現、方法讓 學生自主尋找、思路讓學生自主探究、問題讓學生自主解決。通過研 究性、探究學習，讓學生在自主學習中探究、在質疑問難中探究、在 觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活 動中探究。然而，實踐證明，盡管“尊重學生主體地位、發揮學生主體作用、 實現主體發展教育”已經提了很多年了，教師口頭上也接受，但一到課 堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問， 學

2、生斷斷續續地答；教師不斷地發出指令，學生手忙腳亂地去執行。 學生忙來忙去還是處在被動接受的地位，那有什么主體地位可言？究 其原因，主要是在新課改中的課堂教學中沒有完全轉位。一、“全方位指導”轉位“適時指導”探究學習中學生的自主與教師的指導的關系要處理好。 教師的指導 要做到適時、謹慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。首先，教師在指導過程中要控制講話時間，一般不要超過 10分鐘，這樣可給學生 30 分鐘活動時間。如果教師每個階段講話 23 分鐘， 學生每個階段活動探究 78 分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學才算 真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。其次，教師在指導過程中，要掌握介入指導的時間

3、。如果介入過早 （學生還沒有充分地自主探究）以至阻礙了學生本可以自主發現的機 會（“差一點我們就要找到答案了”），如果介入過晚以致讓學生過久地 處如無助狀態。同時，教師的指導常常根本不必要、不應該剝奪學生 嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不夠充分，以致讓學生 感到手足無措。二、“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生” 傳統的教學模式中，教師講，學生聽，使課堂死氣沉沉。新課程 改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生” 在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能 輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解 上的偏差、學生的疑惑，從而判斷

4、學生理解的深度，并決定需要哪些 內容。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現、學生的觀點和發 言，對教師自己何時參與、如何參與做出決策。李政濤先生在傾聽著的教育論教師對學生的傾聽一文（教 育理論與實踐 2000 年第 7 期）第一段和最后一段寫道：教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任“這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時 常靜默沉寂，但又潛藏著創造的活力，它的全部目的無非在于：為了 在空中綻開花朵，凝結果實”可見，教師傾聽學生是何等重要。三、教材研究”轉位教材、學生雙研究”過去的一些老師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學

5、生， 在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去 引導”學生，往往以自己的 教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，因而忽視了學生自己去 探究、領悟和感受的過程。而教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是作家筆下被動的小 說，不是畫家筆下被動圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾， 更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種 活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動， 并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、 多變性和復雜性。所以，應該更多地思考學生如何學，即以學生的求知要求為主線， 追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。固教師要從獨奏者的角色過渡到 伴奏者”的角色，要從 教材研究”轉位教材、學生雙研 究。四、面向個體”轉位面向全體”傳統教學中，多數情況下是教師與學生面對面的問答或對話形式, 教師牽著學生鼻子走。在探究式教學中，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每 個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生, 應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到 探究中來