1、第二節生態系統的結構和功能一、教學目標：1了解生態系統的組成成分及生態系統的營養結構，理解生態系統四種組分的功能地位及相互關系，理解營養結構與功能的關系，掌握營養級的概念以及營養級與食物鏈的關系。2通過指導學生歸納生態系統的組成成分及分析生態系統的營養結構，培養學生分析綜合和推理的思維能力。3通過了解生態系統各組分的相互關系及食物網，滲透普遍聯系的辯證觀點的教育；通過了解生態系統的組成成分， 滲透“人是生態系統中一員”的觀點， 從而對學生進行生態觀點的教育。二、重點、難點分析：1生態系統生物功能類群及其地位是本節的教學重點，因為：（ 1）生態系統的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分，生物成

2、分中，生產者、消費者和分解者， 是依據它們各自代謝類型以及在生態系統中的功能特征而劃分的。 因此， 將它們統稱為三大功能類群，它們在生態系統中的功能和地位各不相同。（ 2）三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的關系， 構成了生態系統的營養關系，是研究生態系統營養結構的基礎。（ 3）三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的聯系，是滲透普遍聯系辯證觀點的教育素材，人作為消費者的一員，是滲透“人是生態系統中一員”觀點的教育素材。2生態系統營養結構的教學內容也是本節的重點知識，因為：（ l ）盡管生態系統的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分中生產者、消費者與分解者之間的關系， 歸根到底是食物

3、的關系， 也就是吃與被吃的關系。 生態系統內各種生物之間的這種復雜的營養關系構成了食物鏈、食物網，這就是生態系統的營養結構。（ 2）食物鏈與食物網是生態系統功能的結構基礎，生態系統的物質和能量就是沿著食物鏈（網）的各個營養級而流動的。掌握了有關生態系統營養結構的知識，就為理解生態系統的功能等知識打下了必要的基礎。（ 3）生態系統營養結構的分析過程，利于培養學生的分析綜合和推理的思維能力；食物鏈和食物網概念中滲透著普遍聯系的辯證觀點。3食物鏈、食物網、營養級三個概念的區別和聯系是本節的難點知識，因為（ l ）食物鏈是生物間單方向的食物聯結，食物網是生物間多方向的食物聯結，而營養級是食物鏈上同一環

4、節上所有生物的總和， 所以有的生物會占有不同的營養級。 三個概念之間有相互包容的成分，也有本質的不同，要加以區分。（ 2）三個概念在被運用解答新的問題情景時，容易出現混淆，應在對食物網中某一生物的營養級分析時加以區分。三、課時安排： 3 課時四、教學流程：第1課時一、復習提問，進入新課教師活動學生活動1、復習提問：（1）生態系統的概念是什么？最大的生態系統是什么？它的范圍有多大？（2）生態系統的組成成分為哪兩部分？它們各自包括了哪些？2、引入：生態系統的生產者、消費者和1、認真思考，回答提問：（ 1）在一定自然區域內，所有生物及其生活的環境共同構成生態系統。最大的生態系統是生物圈。包括地球所有

5、的生物和其生活的環境。（ 2）生態系統由生物因素和非生物因素兩部分組成。生物部分包括：植物、動物、微生物。非生物包括：陽光、水分、空氣、溫度、土壤等等。2、進入新課學習。分解者具有各自的生態功能，它們的關系是怎樣的呢？這就是本節課所要討論的問題：二、食物鏈和食物網教師活動學生活動1、展示草原生態系統圖，指導學生觀察。1、在教師的指導下，仔細觀察圖。2、將討論的問題提出，組織學生討論：2、思考所提出的問題，討論并回答：（ 1）植物在草原生態系統中具有什么作用？（1）草原生的植物通過光合作用合成有機物，為該生態系統中的各種動物提供物質和能量。（ 2）草原生態系統中的各種動物與植物有（ 2）吃與被吃

6、的關系。什么關系？（3）草原生態系統中各種動物之間有什么（ 3）捕食關系，還有競爭關系。關系？（4）通過上面幾個問題，你認識了草原生（ 4）生態系統中各種生物之間存在著直接態系統中各種生物之間的關系嗎？能否舉例或間接吃與被吃的關系。加以說明？螳螂捕蟬，黃雀在后3、生態系統中生產者與消費者、消費者與3、認真聽講，在書上找問題答案：消費者之間形成了吃與被吃食物關系。（ 1）什么叫食物鏈？（ 1）不同生物之間由于食物關系而形成的鏈條式關系。（2）連接方式：箭頭的指向。（ 2）連接書上內容，前頭指向捕食者。4、應用所學知識，連接食物鏈。4、討論：連接食物鏈。在一個生態系統中有請同學們將草原上生態系統中

7、各種生許多食物鏈，各種食物鏈之間是有聯系的。物之間的食物鏈表示出來，并觀察在生態系統中食物鏈是否是孤立的？5、分析草原生態系統中食物鏈，它們相5、明確食物網的概念：生物之間由于食物關互交叉而形成網狀結構，引導學生觀察并系構成的網狀聯系。比較所畫的食物網。6、小結：食物鏈和食物網反映了生物之6、認識食物鏈與食物網在生態系統中的作用間因食物關系而形成的復雜關系，是生態與地位。生態系統中的有機物和能量就是通系統的營養結構基礎。過食物鏈在生物之間進行運輸和傳遞的。7、請同學們閱讀教材 P76 的小資料，認7、閱讀。識生態系統中的其他食物鏈。三、課堂小結：這節課學習了食物鏈和食物網，要求同學們能夠熟記它

8、們的概念，能夠連接食物鏈和食物網。知道它們是生態系統中的營養結構基礎， 反映了生物之間因為食物關系而形成的復雜聯系。第2課時一、引入新課教師活動1、從提問開始導入新課：學生活動1、思考，回答問題：（ 1）食物鏈的概念？（ 2）食物網的概念？（ 3）食物鏈與食物網的意義？2、過渡：生態系統中的物質和能量是怎（ 1）不同生物之間由于食物關系而形成的鏈條式聯系。（ 2）許多食物鏈彼此交錯，形成復雜的網狀聯系。（ 3）反映了生物之間因食物關系而形成的復雜關系，是生態系統的營養結構基礎。2、思考，進入新課學習。樣傳遞的呢？這節課我們就來認識生態系統的功能。二、生態系統的能量流動教師活動1、展示水箱圖片，

9、請同學們觀察并思考各學生活動1、仔細觀察，認識其中各種生物的關系。種生物之間的關系。2、組織學生進行討論，回答問題：（ 1）水箱中生活著哪些生物？2、充分討論，并回答問題：（ 1）、看圖回答（ 2）、水箱中的各種動物如何獲得維持生命活動所需要的能量？（ 3）、水箱中各種生物維持生命活動的能量來自何方？這些植物是怎樣獲得所需要的能量的？（2）、通過捕食植物或其他動物而生存。或通過人喂給它們食物而維持生命活動。（3）、各種植物生命活動的能量來自太陽。綠色植物通過光合作用儲存在有機物中。太陽能是所有生物生命的能量來源。（ 4）、水箱中各種生物之間有什么樣關系？（ 4）、生物之間存在著吃與被吃的食物關

10、系。（ 5）、生態系統中能量是如何在其中流動 （ 5）、能量通過食物鏈在各種生物之間流動。的？（ 6）、各種生物所獲得的能量是不是可以（6）、生物體不能將全部的能量用于生命活全部用于它們的生命活動？動，因為一部分能量在流動。3、指導學生觀察教材第 77 頁圖 23 7，3、仔細看圖。思考。分析回答所提的問題：（ 1）、能量的來源？（ 1）、太陽能（ 2）、能量的流動方向是怎樣的？（2）、沿著食物依次流動。（ 3）、在能量流動過程當中，能量會出現（3）、能量在流動過程中，會出現能量逐級怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？減少的變化，因為生物體在生命活動過程中，要消耗一部分能量，而只有少部分能量傳遞

11、給下一個環節。一般來說，一個環節只能將所有能量的10 20傳遞給下一個環節。（ 4）、能量流動的這種變化對于生物體的（4）、能量沿著食物鏈逐級遞減，使生物個數量有著怎樣的影響？體數量也呈這樣的特點。在食物鏈的后端，生物個體所貯存的能量愈少，那么生物體的數量也愈少。4、總結：能量在順著食物鏈逐級傳遞時，每一個環節都要把部分能量用于維持自己的生命活動，所以能量在沿著食物鏈各個環節的傳遞中逐級遞減，最后就形成了金字塔的生物體數量與能量的關系。第3課時一、導入新課教師活動學生活動1、通過前面的學習，我們來思考下面幾1、回顧所學內容，積極思考：個問題：（ 1）、在一個生態系統中，數量最多的生（1）、綠色

12、植物（生產者）物是什么？（ 2）、生態系統中流動的能量是從什么地方得到的？能量又是從什么途徑流入生態各系（ 2）、能量來自太陽能。通過光合作用儲存在有機物中。統中的？（ 3）、生態系統中能量流動得方向是？（ 4）在生態系統中能量流動具有怎樣的特（ 3）、沿著食物鏈依次流動（ 4）、具有單向性，在流動過程中逐級遞減。點？2生態系統中的物質傳遞又是怎樣的規律2、進入新課的學習。呢？二、生態系統中的物質循環教師活動1、 引導學生觀察生態系統的碳循環圖，以學生活動1、仔細觀察掛圖，討論：此來認識綠色植物的作用，并討論有關碳循環的問題：（ 1）、環境中的二氧化碳是通過什么生物，以什么方式進入生物體的？（

13、1）、二氧化碳是通過綠色植物的光合作用合成有機物，進入植物體的。動物直接或者間接以綠色植物為食， 這樣含碳的有機物就進入了動物體內。（ 2）、與生產者相比，消費者獲得含碳化合（物的方式有什么特點？2）、綠色植物可以直接利用無機環境中的二氧化碳合成有機物，而消費者只能利用現成的含碳有機物， 而不能利用無機環境中的二氧化碳。（ 3）、生物體的哪些生命活動可以使無機環（境中的二氧化碳得到補充？3）、植物、動物和人類的呼吸作用要產生二氧化碳 ,微生物的分解以及人類生產都要排放二氧化碳。這些都可以使大氣中的二氧化碳得到哦補充。（ 4）、在生態系統中，碳是怎樣循環的？（ 4）、在非生物環境與生物之間，碳是

14、往還循環的，從而使環境中的碳物質含量保持著一定的穩定性。（ 5）、組成生物體的物質都來自于無機環境，它們是否也循環？2、 指導學生閱讀教材，認識通過食物鏈和（ 5）、它們通過綠色植物獲得，并構成植物體，使物質進入食物鏈，實現物質在生物與無機環境之間的往還循環。2、明確概念和意義。食物網這一營養結構，使生態系統實現的功能能量流動和物質流動。3、組織學生展示自己制作的生態瓶。介紹3、分組討論自己的設計方案。制作過程中的得失。（ 1）、在你們小組所制作的生態瓶中，生產（ 1）、根據自己的回答者、消費者、分解者分別是什么？（ 2）按相同的方案制作的生態瓶，有的能 （ 2）、影響的因素有很多。陽光、空氣等等。夠維持較長的時間，而有的卻不能，產生這一現象的主要因素是什么？（ 3）、為什么在相對封閉的生態瓶中，生物（3）、生態瓶是一個生態系統，其中包含了生能存活較長的時間？態系統中的各種成分，只要保證生態瓶的能量供應，維持其中生物與無機環境之間的相對穩定，就可以使其中的生物存活較長的時間。三課堂總結對本章節內容做一個簡單的回顧，讓學生知道這一章節在正本書中的位置，要學生掌握并能夠運用本章節的知識解答實際問題。五、課堂練習：1、不同生物之間由于_ 而形成的