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文檔簡介

1、說課的基本步驟與要求說課時,說課教師應報告課題,說明本課題選自哪一版本的教材、在教材中處于哪一冊、哪一課時。說課的主要內容按順序介紹如下:一、說教材1 教材分析(教材的地位和作用):本節教學內容是在學生已學哪些知識基礎上進行的, 是前面所學哪些知識的應用, 又是后面將要學習的哪些知識的基礎, 在整個知識系統中的地位如何。 在學生的知識能力方面有哪些作用, 對將來 的學習有什么影響等。2 教材處理:根據課堂教學需要,不盲目地依賴教材而循規蹈矩,創造性地對教材內容進行授課順序調整和補充,以縱橫知識聯系,降低學生認知難度。把有關知識、技能、思想、方法、觀點等用書畫文字等形式加工整理,轉化為導向式的教

2、學活動。 教材處理的目的是使學生容易接受、 融會貫通, 體現教師熟悉 教材的程度,把握教材的能力。3 .教學目標:教學目標包括知識技能、數學思考、問題解決、情 感態度。要闡述確定教學目標的依據。4重點難點:指出本節的教學重點和難點以及確定重點和難點的依據。二、說教法教學有法,教無定法,貴在得法: 選擇教學方法的基本依據是:教學 任務,教學內容,學生的年齡特征、學生的認識規律和發展水平。選擇教學 方法不要局限于某種方法,要靈活多樣,對癥下藥,一把鑰匙一把鎖。使學生靈活地掌握知識、 培養能力、 發展智力。 要說明通過什么途徑有效地運用這些教學方法,要達到什么效果。如何發揮教師的主導作用。三、說學法

3、闡述如何引導學生運用正確的學習方法完成本節課的教學活動, 怎樣讓學生進入角色充當課堂教學的主體, 怎樣幫助學生自覺、 生動地進行思維活動。 使學 生既學到了知識又掌握了學習方法,既培養了能力又發展了智力。四、說教學程序說教學程序是說課中最重要的環節。 因為只有通過這一過程的分析才能看到 說課者獨具匠心的教學安排, 它反映了教師的教學思想、 教學個性與風格。 也只 有通過對教學過程設計的闡述,才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學 過程通常要說清楚下面幾個問題:1 .說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排 及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明,富有啟發性,能體現教

4、師的主導 作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。2 .說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破 難點上,這是教師在教學活動中投入的精力最大、 付出的勞動最多的方面,也是 教師的教學深度和教學水平的標志。 因此教師在說課時,必須有重點地說明突出 教學重點,突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、 習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等 方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。3 .說教學設計的意圖及其理論依據。總之,說教學過程時,教學環節跟上 課的教學流程設計差不多,只不過在說時,更加注重各環節間過度語言的使

5、用, 以及把設計意圖及理論依據適時恰當的融入到說的過程中,切記死板。五、展示板書說清為什么這樣設計板書的意圖。我們的板書是隨著我們說教學流程的過程 自主生成的。附說課案例1:長方形和正方形面積的計算說課稿一、說教材長方形和正方形的面積計算 是西師版小學數學三年級(下)第二單元中 第40 42頁的內容。本課是在學生知道了面積的含義,初步認識面積單位和學 會用面積單位直接量面積的基礎上進行教學的。這部分內容主要是引導學生探索 長方形和正方形的面積計算公式,并初步練習運用公式進行面積計算。本節課是 學生第一次學習平面圖形的面積計算,它是導出其他平面圖形面積公式的基礎, 它提供了度量和計算面積的基本道

6、理和方法。因此,教學好這部分知識尤為重要。基于以上認識,遵循知識與技能學習必須以有利于其它目標 (數學思考、解 決問題、情感態度)的實現為前提的重要理念,確定本課的教學目標為:1、知識與技能:( 1)理解長方形、正方形面積公式的推導,并能應用長方形、正方形面積公式進行簡單計算。( 2)培養學生動手操作的能力和解決實際問題的能力。2 、過程與方法:引導學生通過觀察、實驗、推理等活動,滲透實驗發現驗證的學習方法,在學習過程中,使學生充分感受事物之間存在著聯系。3 、 情感態度與價值觀: 培養學生的自主學習能力、 合作意識和科學探究精神。教學重點: 讓學生通過動手實踐、 交流發現長方形、 正方形面積

7、的計算方法, 掌握面積計算公式。教學難點:長方形、正方形面積計算公式的推導。二、 說教法新課標的基本理念就是要讓學生 “人人學有價值的數學 ”, 強調 “讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程, 要向學生提供充分從事數學活動的機會。”因此,我主要采用情境教學法: 創設情境,讓學生感知用面積單位直接測量物體面積太麻煩,激起學生認知需求。探究實驗法: 讓學生用 1 平方厘米的正方形擺出不同的長方形, 通過仔細觀 察發現面積與長和寬的關系,再驗證得出結論。讓學生在探究交流中掌握知識。三、說學法數學課標指出:學生學習活動不能簡單的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生

8、學習的重要方式。 所以我在教學中, 根據他們的特點, 讓學生主要通過以下方法學習。動手操作:通過擺長方形了解長方形面積與長和寬有關系。小組合作:通過量給定長方形的長和寬,再擺一擺驗證結論。四、說教學流程根據新課標的要求, 結合學生的實際, 在分析教材, 合理選擇教法和學法的基礎上,我為本節課的教學過程預設了五個環節:(一)創設情境,導入新課課程標準指出: 數學學習要從學生熟悉的生活背景導入, 容易讓學生感受到數學就在身邊。課伊始,我問:孩子們,我們的課桌你們熟悉嗎?每天,我們都 在課桌上寫字讀書,那以你們的經驗,看下我們的課桌面面積大約有多少呢?由 于學生估計意見不一,我們有必要量一量課桌面的

9、面積是多少。接著讓學生回憶 學過的面積單位有那些?由此得出測量課桌面的面積用1平方分米的面積單位去測量比較合適。然后老師出示幻燈片:演示用1平方分米的正方形測量課桌面 的過程。最后提問:要想知道黑板面積有多大,你們怎么測量呢?(生:用1平 方米的面積單位去測量。)要想知道我們這間會議室面積有多大,你們怎么測量 呢?通過提問設疑,使學生悟出:用面積單位一個一個去擺、去測量的方法太慢 太麻煩。這樣設計,有助于激發學生的認知需要,激起探索新知的愿望。然后, 揭示課題并板書:長方形和正方形面積的計算。(二)自主學習,合作探究學習數學的唯一正確方法是實行 再創造,教師的任務是引導和幫助學生 進行這種再創

10、造的工作,而不是把現成的知識灌輸給學生。 ”鑒于此,我安排了 兩個探究活動。活動一:擺一擺。首先讓學生從學具中拿出6個1平方厘米的小正方形拼一個長方形。生拼好 后思考:你擺的長方形面積是多少?每排擺幾個? 一共擺幾排?生匯報后課件展 示得出:小正方形的個數二每排的個數湖卜數。接著引導學生任意取出幾個1平方厘米的正方形擺出不同的長方形,師巡視 指導,然后學生匯報師生一起完成這張表:正方形個數回積(cm )長(cm)寬(cm)然后讓生觀察表格說說長方形的面積與長和寬有什么關系?學生會發現:長方形的面積二長觀 (師板書)?活動二:驗一驗師出示3個長方形,要求:先用直尺量出每個長方形的長和寬,再用長

11、X 計算出面積,然后用1 cm 2的正方形紙片去覆蓋每個長方形,小組合作填好下表。 進一步驗證剛才大家得出的結論。圖形長(cm)寬(cm)計算間積(cm )正方形個數長方形A長方形B長方形C這樣,從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷、感受數學問題的產生、 數學知識的形成,數學結論得出的過程,促進學生獲得對數學的理解。(三)靈活運用,遷移方法兒童的認識是在主客體的互相作用中形成的, 主體的認識是一種主動、積極 的建構過程。在這里我引導學生主動探索,將正方形的面積計算納入長方形的面 積計算中。于是,我教學正方形的面積計算公式時,我沒有把它作為例題來教學,而是 通過課件的動態演示出示下面幾個圖形

12、,讓學生計算每個圖形的面積。長9米、寬7米;長8米、寬7米;長7米、寬7米(實際上是邊長7米的正方形)指著 最后的圖形:這個長方形特別在哪里?正方形的面積, 可以怎樣計算呢?學生從 長方形的面積計算遷移到正方形的面積計算, 即長和寬相等時,就變成了邊長X 邊長,從而總結出正方形的面積計算公式 二邊 長X邊長。發展學生的推理能力和空間觀念。(四)聯系實際,鞏固運用標準指出,數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。為了更好地 使數學生活化,課堂上必要的練習是不可缺少的。因此我安排了如下一些練習: (媒體展示)(五)反思體驗,作業布置1 .反思體驗。師:通過本節課的學習,你學到了什么?有那些收獲?

13、生:說說。2 .作業布置。師: 通過本課的學習, 我們學會了如何計算長方形和正方形的面積, 提高了我們解決實際問題的能力。 那么, 請同學們課后用本節課所學的知識測量并算出你們的課桌面積,能行嗎?五、說板書設計本節課的板書主要圍繞這節課的兩個重點內容, 在揭示出長方形和正方形的面積公式時直接板書公式, 讓學生知道長方形和正方形的面積公式是什么, 起到 突出重點的目的。長方形和正方形的面積計算長方形的面積二長觀正方形的面積二邊長旭長案例 2:折線統計圖第一課時說課稿一、說教材折線統計圖是西師版數學五年級下冊第118120 頁的內容。 這部分內容是在學生掌握了條形統計圖的基礎上, 學習一種新的統計

14、形式。 教材以條形統計圖作為學生的認知基礎, 通過條形統計圖和折線統計圖的對比, 讓學生意識到折線統計圖不但可以表示數量的多少, 而且可以清楚地反映數量增減變化的情況。 本節課主要幫助學生了解折線統計圖的特點, 根據折線的起伏變化對數據進行簡單的分析。基于以上認識, 遵循知識與技能學習必須以有利于其它目標 (數學思考、解決問題、情感態度)的實現為前提的重要理念,我對教材進行整合,確定本節課的教學目標為:知識與技能: 通過觀察與對比, 使學生認識折線統計圖及其特點能看懂折線統計圖 ,能根據折線統計圖中的數據及其變化情況做簡單分析。數學思考:在觀察、對比、交流的過程中,讓學生體會折線統計圖在表示數

15、據變化趨勢方面的作用。解決問題:在分析研究中,體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性。情感、態度與價值觀:培養學生的分析能力和合作交流的能力,從中獲得價值體驗。教學重點: 認識折線統計圖的特點, 并能對折線統計圖作簡單分析。教學難點:體會折線統計圖在表示數據變化趨勢方面的作用。二、說教法新課標指出: “教無定法,貴在得法。”針對學生的年齡特征和已有的知識水平,我主要采用:情境教學法、 (課件出示)直觀演示法、設疑誘導法等教學方法,讓學生主動參與到學習過程中,為學生創造一個輕松、高效的學習氛圍。三、說學法數學課標指出:學生學習活動不能簡單的依賴模仿與記憶,動手實踐、 自主探索與合作交流是學生學

16、習的重要方式。 所以我在教學中,根據他們的特點,讓學生主要通過自主探究、合作交流、觀察比較, 使學生在觀察、 比較、 討論、 交流等一系列過程中動口、 動手、動腦,培養學生學習的積極性和主動性。四、說教學過程根據新課標的要求,結合學生的實際,在分析教材,合理選擇教法和學法的基礎上,我為本節課的教學過程預設了四個環節:(一)創設情境,導入新課標準明確指出: “學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。 ”課伊始,我出示一張圖片(反映2003 年非典情況的)問:看到這張圖片,你想到了什么?學生在表達自己的想法后,我介紹到: 2003年上半年, “非典”肆虐我國。在黨和政府的領導下,全

17、國人民同舟共濟,采取全面的防控措施抗擊“非典” ,終于戰勝了這場災難。 在抗擊 “非典” 期間, 人們非常關注每天新增的 “非典” 人數。 這是老師搜集到的北京地區 2003 年 4 月 26 日至 5 月31 日新增“非典”病人數量統計表,老師還制了統計圖,讓學生觀察: 從統計表和統計圖中, 你得到了哪些信息?從統計表和統計圖中你能很直接地看出 “非典” 病人數量的哪些變化?在學生獨自思考交流的基礎上,當有學生談到新增病人人數越來越少時,我即時啟發:他說新增病人人數越來越少, 你們覺得是這樣嗎?是怎樣看出來的?(請說到的這位學生上臺講一講, 并讓他用手勢比劃一下變化過程。 )老師肯定學生的重

18、大發現, 是個了不起的孩子! 這個信息在當時可重要了, 讓人們心里安穩了許多。 為什么這么重要的信息只有少數同學看到了?如果我們用另一種形式的統計圖來呈現這一信息, 大家就能一目了然的發現。 (示北京地區 2003 年 4 月 26 日至 5 月 31日新增“非典”病人數量折線統計圖)這樣的統計圖,我們稱為折線統計圖。今天我們就來研究有關折線統計圖的知識。 (板書: 折線統計圖)(二)分析研究,探尋特點“學習數學的唯一正確方法是實行 再創造 , 教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作, 而不是把現成的知識灌輸給學生。 ”因此我首先讓同學們1. 觀察折線統計圖,分析統計圖中的信息。師:仔

19、細觀察北京地區 2003 年新增“非典”病人數量統計圖,你從圖中看到了哪些項目?學生通過看圖, 明確折線統計圖和條形統計圖一樣, 有統計圖的名稱,統計圖的橫向表示日期,縱向表示新增病人數。接下來圍繞折線統計圖中的點、 折線上升和下降、 折線的傾斜程度討論以下三個問題。 (師課件出示)( 1)從圖中的各個點,你可以知道哪些信息?( 2)從折線的上升和下降可以獲得哪些信息?( 3)從折線傾斜的程度又可以獲得哪些信息?生先自己思考,再同桌交流,然后師生、生生交流。在交流的過程中,老師根據學生匯報情況適時啟發引導學生發現: 線段傾斜的程度就表示了人數減少的快慢。 為了突破這個教學難點, 我會讓多個學生

20、用自己的語言來表達, 抓住學生可能用到的有價值的字眼,如: “斜得最厲害” 、 “把相鄰兩個點豎著比較”等引導全班學生去理解與分享, 使學生的思維在師生互動、 生生互動中不斷地 升華。2. 這樣有助于為學生提供獨立思考、自主探索與發現的機會。緊接著,學生先獨立完成第 119 頁下面的填空。然后讓學生匯報自己是怎樣填的, 并說明你是怎樣從圖中看出來的。在匯報時著重將怎樣看“趨勢”作為重點。3. 議一議。通過這個階段的學習,學生對折線統計圖有了比較深刻的認識。這時我讓學生師:根據剛才對折線統計圖的分析,請大家小組討論,說說折線統計圖有什么特點;和條形統計圖比,它有什么優點? (學生討論,全班交流)

21、老師適時板書: 折線統計圖 可以清楚地看出數量的增減變化幅度或變化趨勢。(三)鞏固練習,反饋提高練習是數學學習中鞏固新知,形成技能、發展思維,提高學生分析、解答能力的有效手段。我準備了這樣的練習:示課件:活動體驗。課堂活動第 1 題。師:生活中,有許多的現象都有上升與下降的變化情況。比如我們城市的綠化面積越來越大。 (老師邊說邊用手勢比劃)讓我們用手勢來比劃一下書中描述的生活現象。1)從春天到秋天,梧桐樹上樹葉數量的變化。2)一個人從出生到老,牙齒顆數的變化。教師出示,學生思考后,進行比劃,并解釋。接著我問: 你在生活中還發現哪些現象有數量的上升或下降的情況?把你想到的比劃給同桌看,并解釋給同

22、桌聽。然后老師提問: 你在生活中哪兒見到過折線統計圖?啟發學生聯系生活說一說。再媒體出示一些折線統計圖在生活中的應用。這樣,學生更能體驗到折線統計圖在生活中的應用價值, 真正體現數學生活化。(四)反思體驗,回歸生活師:通過這節課的學習,你有什么收獲?還有什么疑問?提出來和大家一起交流分享吧。 讓學生在重溫學習的過程中獲得積極的情感體驗,培養學生自信心,激發他們更好的學習數學知識。最后我讓學生回家做兩個小調查:1 .調查自己爸爸或媽媽近5 年來的月工資(收入)變化情況。2 .調查自己近一年內(按月或周計)的零花錢多少情況。這樣安排, 有助于學生經歷簡單的數據統計過程, 并根據數據作出簡單的判斷與

23、預測, 也為下節課學生學習制簡單的折線統計圖準備材料。五、說板書設計本節課的板書主要圍繞這節課的重點內容, 力求簡潔明了, 突出重點。我的板書設計如下:折線統計圖可以清楚地看出數量的增減變化幅度或變化趨勢案例 3 : 24 時計時法說課稿一、 說教材“ 24 時計時法”是西視版小學數學義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊的內容。 這部分內容是在學生認識了鐘面, 學習了時、分、秒有關知識的基礎上進行教學的。 “ 24 時計時法”作為計時的方法,學生在生活中已有所了解,但出現在課程中還是第一次。教材為學生提供現實的、感興趣的題材,喚醒學生已有的生活經驗,從而主動了解 24 時記時法的規律,理解和發

24、現12 時記時法和24 時記時法之間的聯系和區別, 并能正確的進行兩種記時法的互換。 為以后進一步學習有關時間方面的計算打下基礎。根據教材的編排和學生實際,結合數學課程標準中對應第一教學手段的要求,我制定了以下的教學目標:1、 知識與技能目標: 讓學生經歷用 24 時計時法表示時刻的過程,學會用24 小時法表示時刻,并能計算所進過的時間;2、數學思考目標:讓學生經歷觀察、體驗、計算、等數學活動,豐富對24 時計時法的感性認識,發展形象思維;3、解決問題目標:學會于人合作,并在合作中體驗解決問題的策略的多樣性;4、情感與態度目標:讓學生感受數學就在我們的生活中,激發學生學好數學的興趣和欲望。本課

25、的教學重點是使學生在具體的情境和活動中了解24 時記時法,明確兩種記時法的異同。由于學生在生活中絕大多數用 12 時記時法表示時刻,因此正確地運用 24 時記時法正確表示一天中的某一時刻和進行記時法之間的互換是本課的教學難點。二、說教法在教學中, 以學生的發展為立足點, 引導學生參與數學活動的全過程,運用以下教法進行教學:1、情境教學法。課標指出,要讓學生在生動有趣的情境中學習數學,讓學生在生活情境中學有所悟,在問題情境中學有所思,在成功情境中學有所樂。2、直觀教學法。 “百聞不如一見” 。利用多媒體、直觀教具教學手段,提供豐富的表象信息,激發學習欲望,突破重難點,促進學生積極參與學習過程。三

26、、說學法教會學生學習是教學的一項基本任務,落實學生是學習的主人,運用以下學法有效學習:1、實踐探索法。充分調動學生的各種感官參與學習,誘發他們內在的潛力,使他們不僅學會,而且會學。2、合作交流法。在自主探究的基礎上進行合作交流,有利于學生積極思考,張揚個性,互相促進,互相提高,實現資源共享,獲得成功體驗。四、說教學流程鑒于對以上的認識,我力求以學生為主體,在活動中建構,設計以下五個教學環節:(一)自主定標、激趣導學。奧蘇貝爾認為, 有意義的學習必須具有兩個條件, 即認知基礎和情感動力。 課始, 播放學生熟悉的 “東風時空” 片頭音樂, 在播放 “新聞聯播”片頭音樂,讓學生說說這個節目是播出的時

27、刻,喚起學生已有的生活經驗,再通過屏幕上的“ 7:00” ,初步感知。再出示 7:00, 提出為什么會出現兩個不同的答案呢?為什么會出現這樣的誤會呢?如果是飛機員或者火車司機會造成怎樣的后果呢?怎樣才能準確的告訴對方呢?引發學生思考用上午和下午來表示, 這時告訴學生每次都這樣說都很麻煩啊?提出用什么方法才能簡明不易出錯呢?在出示新聞聯播的上的畫面, 和火車票等, 學生現在知道 24 時計時法的重要性。這時板書課題。這樣師生共同確定本課的學習目標, 也力求把學習的主動權交給學生以以凸顯學生學習主體的地位。(二)自主探索,初步感知首先讓學生看書自學 116 頁上的內容,獨立研究怎樣用 24 時計時

28、法計時, 鼓勵學生按自己喜歡的方式去研究, 可以按照書上的提示,在做中學、學中做,有的可以一個人去研究,有的可以兩個人研究,研究時學生可以去數,可以去算,可以以相互質疑,這樣力求讓學生用自己的思維方式進行自由的、 多角度的思考活動, 同時充分發揮學 習主體與學習文本之間的交互作用以拓展學生自主探究的途徑。(三) 自 主合作,系統建構。現代教學論認為, 學生的發展總是伴隨著特定的活動過程, 活動過程展示得愈充分,學生的體驗就愈深,也就愈有利于學生的發展,立足學生的知識起點和生活經驗,通過以下活動讓學生自主建構。在學生獨立探究的基礎上,組織學生四人小組學習: 1、 組內交流:學生吧自己寫的研究收獲與小組

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