1、“基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用” 一課的教學(xué)設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)中的分離定律是遺傳學(xué)的基本規(guī)律，它是自由 組合等遺傳定律的基礎(chǔ)。因此，分離定律在理論上有重要意義。高 中生物課本上主要介紹分離定律在農(nóng)業(yè)和醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。這部分內(nèi) 容的教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行。譬如可組織和安 排學(xué)生對(duì)人類某些遺傳現(xiàn)象的調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生感到所學(xué)的理論知 識(shí)有用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生 物科學(xué)價(jià)值觀。一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路本節(jié)課從展示、分析課前調(diào)查“眼皮”這一相對(duì)性狀的結(jié)果引 入，喚起學(xué)生探究分離定律的熱情，同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固前幾節(jié)課眾多易 混淆的知識(shí)要點(diǎn)，為本課時(shí)的探究做好伏筆；再通過分析白化

2、病的 遺傳規(guī)律，概率計(jì)算，學(xué)會(huì)用正推和逆推法解決問題，水到渠成得 歸納出分離定律在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用；之后創(chuàng)設(shè)一連串的育種的問題情 境，理解分離定律在農(nóng)業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用。二、學(xué)生分析通過前兩課時(shí)的探討，學(xué)生已經(jīng)掌握了遺傳定律中的相關(guān)概 念，課前的調(diào)查分析使學(xué)生感到學(xué)習(xí)可以致用，學(xué)習(xí)積極性極為高 漲，有一種探究到底欲罷不能的氣勢(shì)，為本節(jié)的探究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí) 的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，充分挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)學(xué)生智力的一個(gè)接一個(gè)的問題， 盡可能地讓學(xué)生主動(dòng)參與， 積極探究，有效地交流合作，不僅順利完成教學(xué)任務(wù)，掌握遺傳題的解題思路和方法，還更好地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。三、 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1 .描述一對(duì)

3、相對(duì)性狀的調(diào)查結(jié)果并能用所學(xué)的知識(shí)分析說明。2 .學(xué)會(huì)正推法和逆推法解決問題。3 .應(yīng)用知識(shí)解決遺傳病和農(nóng)業(yè)中相關(guān)問題,并總結(jié)解題的方法。態(tài)度情感目標(biāo)：通過課前的調(diào)查，分析，探討農(nóng)業(yè)與遺傳病中的問題， 使學(xué)生體驗(yàn)生物科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系， 初步形成科學(xué)的世界觀和人生觀。能力目標(biāo)：1 .通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的調(diào)查，使學(xué)生學(xué)會(huì)用生物科學(xué)知識(shí)來參與社會(huì)事物的討論，從而培養(yǎng)學(xué)生把生物科學(xué)與生活和社會(huì)相聯(lián)系的能力。2 .通過對(duì)遺傳病和育種中相關(guān)問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實(shí)際問題的能力。四、教學(xué)重點(diǎn)：1學(xué)會(huì)利用正推法和逆推法解題2利用分離定律解決遺傳中的問題五、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)利用正推和逆推法解

4、題六、教學(xué)資源： powerpoint 課件、學(xué)生課前的調(diào)查資料七、教學(xué)過程:環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思想導(dǎo)入出示“有雙眼皮和單眼皮”的圖片介紹：雙眼皮，為顯性性狀，控制它的基因用_表示。單眼皮，為隱性性狀，控制它的基因用_表示。利用課余時(shí)間，大家對(duì)這一對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行了家庭調(diào)查，課上 我們交流一下調(diào)查的結(jié)果。交流的內(nèi)容：1 .家庭成員的表現(xiàn)型？2 .對(duì)基因型的分析？在學(xué)生分析的過程中，能確定追問“為什么”？不能追問“為 什么”通過調(diào)查、分析，有的同學(xué)家庭成員的基因型全部確定，有 的確定部分，有的全不能確定。討論：在一個(gè)家系中出現(xiàn)什么性狀，才能確定某一個(gè)體的基因型？不能確定基因型的同學(xué)

5、課后可以進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查范圍，看看有沒有隱性性狀的個(gè)體，進(jìn)一步分析。課后將你的調(diào)查結(jié)果交課代表，進(jìn)行班內(nèi)匯總，校內(nèi)匯總，回答匯報(bào)調(diào)查 的結(jié)果討論通過調(diào)查 分析，不 僅鞏固所 學(xué)的知識(shí) 而且學(xué)生 體驗(yàn)到所 學(xué)的知識(shí) 與生活中 的現(xiàn)象密 切相關(guān)滲透遺傳 的分析方 法為今后教新授：為今后學(xué)習(xí)基因型頻率提供材料。這樣看來，分離定律離我們并不遙遠(yuǎn)，利用它人們能正確分析某些遺傳現(xiàn)象。今天我們共同探討的課題是“基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用”學(xué)作準(zhǔn)備 引出課題1.正推 法和逆首先，我們來學(xué)習(xí)解題的基本方法，具體包括兩種方法：正推 法（親代一子代）和逆推法（子代一親代）。提供表格：通過表格推法正推 法親代基因型子代

6、基因 型及比例子代表現(xiàn)型及比例討論填寫，理 清各種比 例，方便 理解和記 憶AA X AAAA=1顯性=1AA X AaAA:Aa=1:1顯性=1AA x aaAa=1顯性=1Aax AaAA:Aa:aa=1:2:1顯性：隱性=3:1Aa x aaAa:aa=1:1顯性：隱性=1:1aax aaaa=1隱性=1通過層層根據(jù)以上的規(guī)律總結(jié)，我們來進(jìn)行練習(xí)：一對(duì)膚色正常的夫婦生了一個(gè)患白化病的孩子討論：1.白化病對(duì)膚色正常是什么性狀？判斷的依據(jù)？講解：白化病的致病基因是隱性基因，那么受隱性基討論深入的問 題的討論 不僅解決 了問題，逆推 法因控制的遺傳病我們就稱為隱性遺傳病。2 .這對(duì)夫婦的基因型

7、？講解：Aa 白化病基因的攜帶者3 .書寫遺傳圖率？糾正學(xué)生的不規(guī)范之外，強(qiáng)調(diào) Aa的表現(xiàn)型4 .他們?cè)偕粋€(gè)孩子，患白化病的概率？膚色正常的概 率？夫婦雙方表現(xiàn)型均正常， 萬一都是攜帶者，子女患病的概率 為1/4,誰是攜帶者，我們并不能看出來，多可怕的一件事！ 科學(xué)家推算，每個(gè)人都攜帶56個(gè)不同的隱性致病基因， 在隨 機(jī)婚配的情況下，夫婦攜帶相同的致病基因的機(jī)會(huì)很少。討論：1.在隨機(jī)婚配的情況下后代患病的概率？為什么？2.什么情況下，后代可能患病？這樣看來，只要不攜帶相同的隱性致病基因，后代就不會(huì)患隱性遺傳病。討論：1.在社會(huì)人群中，具有什么關(guān)系的人帶有相同的隱性致病 基因的可能性大呢？2.

8、法律為什么禁止近親結(jié)婚？近親結(jié)婚，他們的后代患白化病的風(fēng)險(xiǎn)，高于非近親結(jié)婚者13. 5倍。我們?cè)谄綍r(shí)作業(yè)經(jīng)常遇到的是根據(jù)子代性狀推測(cè)親本的基因型而且讓學(xué) 生體會(huì)到 解決遺傳 問題的基 本方法親代基因型子代表現(xiàn)型及比例AA X_全顯aax aa全隱Aa x aa顯：隱=1:1Aax Aa顯：隱=3:1和表現(xiàn)型我們繼續(xù)用表格的形式總結(jié):練一練：豌豆花腋生對(duì)頂生是顯性，受一對(duì)等位基因 A、a控制,雜交組合親本表現(xiàn)型后代腋生頂生頂生X頂生0804腋生x腋生610202腋生X頂生295286卜列是幾組雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果:則三組雜交組合親本的基因型分別為： aax aa3） Aa x Aa Aa x aa根據(jù)以

9、上練習(xí)我們進(jìn)一步簡(jiǎn)化對(duì)逆推法的總結(jié)：注1：逆推類型中顯、隱性性狀的判斷例：白羊x白羊一黑羊（顯性）（隱性）討論分析討論歸納分析在教師的 問題引導(dǎo) 下，學(xué)生 通過所學(xué) 知識(shí)，分 析出禁止 近親結(jié)婚 的科學(xué)道 理養(yǎng)學(xué)生總 結(jié)歸納知 識(shí)的能力通過分析 引發(fā)學(xué)生 深入思考 的問題， 使學(xué)生學(xué) 會(huì)知識(shí)遷 移，運(yùn)用 知識(shí)解決 問題用實(shí)例幫 助學(xué)生對(duì) 如何判斷 顯隱性做 出歸納同中生異：同是顯性 , 升隱性例：高莖 X矮莖一全部高莖（隱性）（顯性 ）異中生其一，其一是顯性，另一是隱性（條件：后代數(shù)量足夠多 ）注2:逆推類型中遺傳病顯、隱性的判斷無中生有為隱性例：下圖所示的多指癥是隱性遺傳病。口 o正常男女

10、多指癥男女看圖分析有中生無為顯性例：下圖所不的白化病是顯性 遺傳病中I CKr-OjL-| o正常男女n 白化病男女無中生有為隱性，有中生無為顯性。這個(gè)口訣在平時(shí)做題中經(jīng)常使用，幫助解題。我們用這些技巧解決下列題目：如圖所示為某家族中白化病遺傳系譜，請(qǐng)分析并回答下列問題（以A、a表示有關(guān)的基因）:1lD-|-Q2 口。正常男女比比死世代?8910該致病基因是性的。（2）5號(hào)、9號(hào)的基因型分別是 Aa和aa。（3）8號(hào)的基因型是 AA（比例為1/3）或Aa（比例為213） ; 10號(hào)的基 因型是AA（比例為13）或Aa（比例為2/3） o（4）若8號(hào)與10號(hào)婚配，則后代中出現(xiàn)白化病的幾率是19。

11、分析討論將知識(shí)點(diǎn) 滲入實(shí)際 問題，學(xué) 會(huì)綜合分 析，進(jìn)一 步掌握。2指導(dǎo) 農(nóng)業(yè)實(shí) 踐過渡：基因的分離定律在農(nóng)業(yè)實(shí)踐中對(duì)人們的工作有一定的指導(dǎo)作用。討論：隱性基因（a矮桿）控制的優(yōu)良性狀，如何培養(yǎng)？Fi Aa后（自交或雜交），選取基因型為 aa結(jié)合實(shí)踐分析討論的個(gè)體。（2）如果選擇的是顯性基因（A抗銹病）控制的優(yōu)良性狀Fi Aa 自交 后（自交或雜交），選取表現(xiàn)性為 顯性 的個(gè)體，連續(xù)多代自交，不斷淘汰 隱性 的個(gè)體,直到 所需性狀不再發(fā)生性狀分離。將知識(shí)點(diǎn) 滲入實(shí)際 問題，學(xué) 會(huì)綜合分 析，進(jìn)一 步掌握。我們按照兩種方法，進(jìn)行練習(xí)。例1:小麥抗銹病是由顯性基因 T控制的，如果親代（P）的基因型

12、是TTXtt,則：（1）子一代（Fi）的基因型是Tt，表現(xiàn)型是抗銹病。（2）子二代（F2）的表現(xiàn)型是 抗銹病和不抗銹病,這種現(xiàn)象稱為性狀分離。（3） F2代中抗銹病的小麥的基因型是Tt和TT。其中基因型為Tt的個(gè)體自交后代會(huì)出現(xiàn)性狀分離，因此，為了獲得穩(wěn)定的抗 銹病類型，應(yīng)該怎么做？選取表現(xiàn)為抗銹病的個(gè)體，連續(xù)自計(jì)算總結(jié)拓展學(xué)生 的思維， 總結(jié)一般 規(guī)律。交，不斷淘汰不抗病個(gè)體，直到性狀不再分離 知識(shí)拓展：雜合子（Aa）連續(xù)自交n次后各基因型比例自交 n代后，Aa=1/2 的n次方，雜合子 =1-（ 1/2的n次方），AA=aa=1/2 *1- （1/2 的 n 次方） 生物（Aa）連續(xù)自交且

13、淘汰掉 aa,計(jì)算AA和Aa的比例PAnI 0F.1/3 AA2/3AaI &3/5AA2Z5AaF<7/9AA拓展練習(xí)：基因型為Aa的豌豆連續(xù)自交。在下圖中，能正確表示其自交代數(shù)和純種占第n代個(gè)體比例關(guān)系的是（D ）3指導(dǎo) 醫(yī)學(xué)實(shí)所以，我們?cè)谵r(nóng)業(yè)實(shí)踐中， 米用自交不斷提高純合子的比例， 實(shí)現(xiàn)育種。過渡：分離定律在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中國(guó)也有重要的作用。因?yàn)榛虻姆蛛x定律對(duì)遺傳病的基因型和 發(fā)病率聯(lián)系生在教師的做出科學(xué)的推斷。減小遺傳病發(fā)生的概率，指導(dǎo)妊生有重要的活，分析問題引導(dǎo)踐作用。討論。下，學(xué)生比如例2:通過所學(xué)人類的一種先天性聾啞是由隱性基因（a）控制的遺傳病。如果一個(gè)患者的雙親表現(xiàn)

14、型都正常，則這對(duì)夫婦知識(shí)，分 析科學(xué)妊的基因型是 AaXAa,他們?cè)偕『l(fā)病的概率是1/4。生的重要例3:性。人類的多指是由顯性基因 D控制的一種畸形。如果雙親的一方是多指（是雜合子），患病一方基因型是 包，這對(duì)夫婦后代患病概率是12_。4.測(cè)定在如何測(cè)定雜合子的基因型的問題上，我們往往有很多方法，雜合子究竟具體情況用何種呢？我們來看以下分析：分析總結(jié)學(xué)會(huì)自己1.雜交：判斷顯隱性歸納總2.測(cè)交：判斷Fi基因型為純合或者雜合結(jié)，將知型讓雜合子與隱性個(gè)體進(jìn)行雜交的方法。雖然雜合子的表識(shí)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)型只價(jià)-種，但它的基因型是雜合的，如Aa。當(dāng)它經(jīng)減數(shù)分梳理，串裂產(chǎn)生配子時(shí)，可產(chǎn)生_A_和_0_兩種數(shù)目

15、相等的雌配子 （或聯(lián),區(qū)分。雄配子），而隱性個(gè)體aa只產(chǎn)一種配子a ,測(cè)交后代理應(yīng)千te Aa,力 千te aa。內(nèi)叫，刑父后代陽衣加里例te i 1。3.自交：判斷顯隱性，判斷基因型是純合或者雜合基因型 相同的個(gè)體間雜交的方式。就雌雄同花或同株的植物來說，就是自己的花粉粒授給自己的雌蕊柱頭上，讓其受精。由于雜合子產(chǎn)生 A和a兩種數(shù)目相等 的雌配子（或雄配子），而且，雌雄配子結(jié)合的機(jī)會(huì)均等，因此，自交后代的表現(xiàn)型比例是3 ： 1。4.判斷R基因型，植物可以米用 測(cè)交 或者自交，但是.自交 最為簡(jiǎn)便:動(dòng)物只能采用測(cè)交。思考：日常生活中，大家經(jīng)常談?wù)撗停祟惖难褪怯苫?決定的，它的遺傳也符合

16、基因的分離定律。課后大家閱讀P11的了解一下血型是如何遺傳的。課堂練習(xí)見學(xué)案。八、課后反思1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激情引趣，激活學(xué)生探究的欲望現(xiàn)代教學(xué)論指出，學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的根本原因是問題。 沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲或感覺不到問題的存在， 學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么，學(xué)習(xí)也就是表層和形式的。所以問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫串學(xué)習(xí)過程的主線，是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。教學(xué)中， 常用的創(chuàng)設(shè)問題情境是： 教師根據(jù)教材選取背景材料設(shè)計(jì)一個(gè)問題或一串問題。 本節(jié)課開始， 利用學(xué)生課前調(diào)查家庭成員的卷舌這一性狀的資料，引人入勝。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，而且滲透

17、了生物教學(xué)來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的觀點(diǎn)，使學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)生物學(xué)現(xiàn)象，體會(huì)成功。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生心理上形成一種懸而未決的求知狀態(tài)， 是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。 如果備課時(shí)沒有經(jīng)過精心推敲或深思熟慮， 草率地提出一些思維含量很低地問題， 或是沒有經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)，生硬地拉出一些問題來討論，學(xué)生沒有興趣，導(dǎo)致探究活動(dòng)失敗。 因此每一節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)都要精心準(zhǔn)備， 引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題一定要具體明確，有思考的價(jià)值。2做好知識(shí)與方法的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)是學(xué)生以原有知識(shí)為基礎(chǔ)獲得新知識(shí)的過程， 是豐富、 調(diào)整和改造原有經(jīng)驗(yàn)的過程。 根據(jù)建構(gòu)主義理論， 教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究活動(dòng)之前，應(yīng)

18、該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回顧與本活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、體驗(yàn)、能力、態(tài)度等，使學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。例如本課時(shí)的探究?jī)?nèi)容實(shí)質(zhì)是對(duì)舊知識(shí)的總結(jié)、 深入與提升的過程。 結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過課前的調(diào)查與分析，學(xué)生已明確了顯性性狀、隱性性狀的基因型的表示方法、 配子的產(chǎn)生、 子代的形成等一系列的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課上通過對(duì)“白化病” 、 “禁止近親結(jié)婚” “農(nóng)業(yè)上實(shí)踐”等問題的探討把一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)串起來， 形成新知識(shí)， 理解分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用，同時(shí)總結(jié)出解決遺傳問題的基本思路和方法。3以學(xué)生的探究思維活動(dòng)為主線設(shè)計(jì)探究過程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用 ,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人教師著重設(shè)計(jì)如何設(shè)問？如何啟發(fā)引導(dǎo)？如何層層深入提出一系列挑戰(zhàn)學(xué)生智力的問題串？從而突出知識(shí)的形成過程。 在引入課題后，每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的問題，都是教師先提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生討論，參與到教學(xué)活動(dòng)中。在學(xué)生充分思考