1、“基因分離定律在實踐中的應用” 一課的教學設計高中生物教學中的分離定律是遺傳學的基本規律，它是自由 組合等遺傳定律的基礎。因此，分離定律在理論上有重要意義。高 中生物課本上主要介紹分離定律在農業和醫學上的應用。這部分內 容的教學應聯系生產實際和學生的生活實際進行。譬如可組織和安 排學生對人類某些遺傳現象的調查活動，使學生感到所學的理論知 識有用，又能調動學生學習生物學的積極性，同時，培養學生的生 物科學價值觀。一、教學設計思路本節課從展示、分析課前調查“眼皮”這一相對性狀的結果引 入，喚起學生探究分離定律的熱情，同時復習鞏固前幾節課眾多易 混淆的知識要點，為本課時的探究做好伏筆；再通過分析白化

2、病的 遺傳規律，概率計算，學會用正推和逆推法解決問題，水到渠成得 歸納出分離定律在醫學中的應用；之后創設一連串的育種的問題情 境，理解分離定律在農業實踐中的應用。二、學生分析通過前兩課時的探討，學生已經掌握了遺傳定律中的相關概 念，課前的調查分析使學生感到學習可以致用，學習積極性極為高 漲，有一種探究到底欲罷不能的氣勢，為本節的探究活動打下堅實 的基礎。教師在教學設計過程中，充分挖掘教材內容，創設挑戰學生智力的一個接一個的問題， 盡可能地讓學生主動參與， 積極探究，有效地交流合作，不僅順利完成教學任務，掌握遺傳題的解題思路和方法，還更好地促進了學生的發展。三、 教學目標知識目標：1 .描述一對

3、相對性狀的調查結果并能用所學的知識分析說明。2 .學會正推法和逆推法解決問題。3 .應用知識解決遺傳病和農業中相關問題,并總結解題的方法。態度情感目標：通過課前的調查，分析，探討農業與遺傳病中的問題， 使學生體驗生物科學與社會之間的關系， 初步形成科學的世界觀和人生觀。能力目標：1 .通過對社會現象的調查，使學生學會用生物科學知識來參與社會事物的討論，從而培養學生把生物科學與生活和社會相聯系的能力。2 .通過對遺傳病和育種中相關問題的討論，培養學生發現問題、分析問題、解決實際問題的能力。四、教學重點：1學會利用正推法和逆推法解題2利用分離定律解決遺傳中的問題五、教學難點：學會利用正推和逆推法解

4、題六、教學資源： powerpoint 課件、學生課前的調查資料七、教學過程:環節教學內容、教師活動學生活動設計思想導入出示“有雙眼皮和單眼皮”的圖片介紹：雙眼皮，為顯性性狀，控制它的基因用_表示。單眼皮，為隱性性狀，控制它的基因用_表示。利用課余時間，大家對這一對相對性狀進行了家庭調查，課上 我們交流一下調查的結果。交流的內容：1 .家庭成員的表現型？2 .對基因型的分析？在學生分析的過程中，能確定追問“為什么”？不能追問“為 什么”通過調查、分析，有的同學家庭成員的基因型全部確定，有 的確定部分，有的全不能確定。討論：在一個家系中出現什么性狀，才能確定某一個體的基因型？不能確定基因型的同學

5、課后可以進一步擴大調查范圍，看看有沒有隱性性狀的個體，進一步分析。課后將你的調查結果交課代表，進行班內匯總，校內匯總，回答匯報調查 的結果討論通過調查 分析，不 僅鞏固所 學的知識 而且學生 體驗到所 學的知識 與生活中 的現象密 切相關滲透遺傳 的分析方 法為今后教新授：為今后學習基因型頻率提供材料。這樣看來，分離定律離我們并不遙遠，利用它人們能正確分析某些遺傳現象。今天我們共同探討的課題是“基因分離定律在實踐中的應用”學作準備 引出課題1.正推 法和逆首先，我們來學習解題的基本方法，具體包括兩種方法：正推 法（親代一子代）和逆推法（子代一親代）。提供表格：通過表格推法正推 法親代基因型子代

6、基因 型及比例子代表現型及比例討論填寫，理 清各種比 例，方便 理解和記 憶AA X AAAA=1顯性=1AA X AaAA:Aa=1:1顯性=1AA x aaAa=1顯性=1Aax AaAA:Aa:aa=1:2:1顯性：隱性=3:1Aa x aaAa:aa=1:1顯性：隱性=1:1aax aaaa=1隱性=1通過層層根據以上的規律總結，我們來進行練習：一對膚色正常的夫婦生了一個患白化病的孩子討論：1.白化病對膚色正常是什么性狀？判斷的依據？講解：白化病的致病基因是隱性基因，那么受隱性基討論深入的問 題的討論 不僅解決 了問題，逆推 法因控制的遺傳病我們就稱為隱性遺傳病。2 .這對夫婦的基因型

7、？講解：Aa 白化病基因的攜帶者3 .書寫遺傳圖率？糾正學生的不規范之外，強調 Aa的表現型4 .他們再生一個孩子，患白化病的概率？膚色正常的概 率？夫婦雙方表現型均正常， 萬一都是攜帶者，子女患病的概率 為1/4,誰是攜帶者，我們并不能看出來，多可怕的一件事！ 科學家推算，每個人都攜帶56個不同的隱性致病基因， 在隨 機婚配的情況下，夫婦攜帶相同的致病基因的機會很少。討論：1.在隨機婚配的情況下后代患病的概率？為什么？2.什么情況下，后代可能患病？這樣看來，只要不攜帶相同的隱性致病基因，后代就不會患隱性遺傳病。討論：1.在社會人群中，具有什么關系的人帶有相同的隱性致病 基因的可能性大呢？2.

8、法律為什么禁止近親結婚？近親結婚，他們的后代患白化病的風險，高于非近親結婚者13. 5倍。我們在平時作業經常遇到的是根據子代性狀推測親本的基因型而且讓學 生體會到 解決遺傳 問題的基 本方法親代基因型子代表現型及比例AA X_全顯aax aa全隱Aa x aa顯：隱=1:1Aax Aa顯：隱=3:1和表現型我們繼續用表格的形式總結:練一練：豌豆花腋生對頂生是顯性，受一對等位基因 A、a控制,雜交組合親本表現型后代腋生頂生頂生X頂生0804腋生x腋生610202腋生X頂生295286卜列是幾組雜交實驗結果:則三組雜交組合親本的基因型分別為： aax aa3） Aa x Aa Aa x aa根據以

9、上練習我們進一步簡化對逆推法的總結：注1：逆推類型中顯、隱性性狀的判斷例：白羊x白羊一黑羊（顯性）（隱性）討論分析討論歸納分析在教師的 問題引導 下，學生 通過所學 知識，分 析出禁止 近親結婚 的科學道 理養學生總 結歸納知 識的能力通過分析 引發學生 深入思考 的問題， 使學生學 會知識遷 移，運用 知識解決 問題用實例幫 助學生對 如何判斷 顯隱性做 出歸納同中生異：同是顯性 , 升隱性例：高莖 X矮莖一全部高莖（隱性）（顯性 ）異中生其一，其一是顯性，另一是隱性（條件：后代數量足夠多 ）注2:逆推類型中遺傳病顯、隱性的判斷無中生有為隱性例：下圖所示的多指癥是隱性遺傳病。口 o正常男女

10、多指癥男女看圖分析有中生無為顯性例：下圖所不的白化病是顯性 遺傳病中I CKr-OjL-| o正常男女n 白化病男女無中生有為隱性，有中生無為顯性。這個口訣在平時做題中經常使用，幫助解題。我們用這些技巧解決下列題目：如圖所示為某家族中白化病遺傳系譜，請分析并回答下列問題（以A、a表示有關的基因）:1lD-|-Q2 口。正常男女比比死世代?8910該致病基因是性的。（2）5號、9號的基因型分別是 Aa和aa。（3）8號的基因型是 AA（比例為1/3）或Aa（比例為213） ; 10號的基 因型是AA（比例為13）或Aa（比例為2/3） o（4）若8號與10號婚配，則后代中出現白化病的幾率是19。

11、分析討論將知識點 滲入實際 問題，學 會綜合分 析，進一 步掌握。2指導 農業實 踐過渡：基因的分離定律在農業實踐中對人們的工作有一定的指導作用。討論：隱性基因（a矮桿）控制的優良性狀，如何培養？Fi Aa后（自交或雜交），選取基因型為 aa結合實踐分析討論的個體。（2）如果選擇的是顯性基因（A抗銹病）控制的優良性狀Fi Aa 自交 后（自交或雜交），選取表現性為 顯性 的個體，連續多代自交，不斷淘汰 隱性 的個體,直到 所需性狀不再發生性狀分離。將知識點 滲入實際 問題，學 會綜合分 析，進一 步掌握。我們按照兩種方法，進行練習。例1:小麥抗銹病是由顯性基因 T控制的，如果親代（P）的基因型

12、是TTXtt,則：（1）子一代（Fi）的基因型是Tt，表現型是抗銹病。（2）子二代（F2）的表現型是 抗銹病和不抗銹病,這種現象稱為性狀分離。（3） F2代中抗銹病的小麥的基因型是Tt和TT。其中基因型為Tt的個體自交后代會出現性狀分離，因此，為了獲得穩定的抗 銹病類型，應該怎么做？選取表現為抗銹病的個體，連續自計算總結拓展學生 的思維， 總結一般 規律。交，不斷淘汰不抗病個體，直到性狀不再分離 知識拓展：雜合子（Aa）連續自交n次后各基因型比例自交 n代后，Aa=1/2 的n次方，雜合子 =1-（ 1/2的n次方），AA=aa=1/2 *1- （1/2 的 n 次方） 生物（Aa）連續自交且

13、淘汰掉 aa,計算AA和Aa的比例PAnI 0F.1/3 AA2/3AaI &3/5AA2Z5AaF<7/9AA拓展練習：基因型為Aa的豌豆連續自交。在下圖中，能正確表示其自交代數和純種占第n代個體比例關系的是（D ）3指導 醫學實所以，我們在農業實踐中， 米用自交不斷提高純合子的比例， 實現育種。過渡：分離定律在醫學實踐中國也有重要的作用。因為基因的分離定律對遺傳病的基因型和 發病率聯系生在教師的做出科學的推斷。減小遺傳病發生的概率，指導妊生有重要的活，分析問題引導踐作用。討論。下，學生比如例2:通過所學人類的一種先天性聾啞是由隱性基因（a）控制的遺傳病。如果一個患者的雙親表現

14、型都正常，則這對夫婦知識，分 析科學妊的基因型是 AaXAa,他們再生小孩發病的概率是1/4。生的重要例3:性。人類的多指是由顯性基因 D控制的一種畸形。如果雙親的一方是多指（是雜合子），患病一方基因型是 包，這對夫婦后代患病概率是12_。4.測定在如何測定雜合子的基因型的問題上，我們往往有很多方法，雜合子究竟具體情況用何種呢？我們來看以下分析：分析總結學會自己1.雜交：判斷顯隱性歸納總2.測交：判斷Fi基因型為純合或者雜合結，將知型讓雜合子與隱性個體進行雜交的方法。雖然雜合子的表識點進行現型只價-種，但它的基因型是雜合的，如Aa。當它經減數分梳理，串裂產生配子時，可產生_A_和_0_兩種數目

15、相等的雌配子 （或聯,區分。雄配子），而隱性個體aa只產一種配子a ,測交后代理應千te Aa,力 千te aa。內叫，刑父后代陽衣加里例te i 1。3.自交：判斷顯隱性，判斷基因型是純合或者雜合基因型 相同的個體間雜交的方式。就雌雄同花或同株的植物來說，就是自己的花粉粒授給自己的雌蕊柱頭上，讓其受精。由于雜合子產生 A和a兩種數目相等 的雌配子（或雄配子），而且，雌雄配子結合的機會均等，因此，自交后代的表現型比例是3 ： 1。4.判斷R基因型，植物可以米用 測交 或者自交，但是.自交 最為簡便:動物只能采用測交。思考：日常生活中，大家經常談論血型，人類的血型是由基因 決定的，它的遺傳也符合

16、基因的分離定律。課后大家閱讀P11的了解一下血型是如何遺傳的。課堂練習見學案。八、課后反思1.創設問題情境，激情引趣，激活學生探究的欲望現代教學論指出，學習動力產生的根本原因是問題。 沒有問題就難以誘發和激起求知欲或感覺不到問題的存在， 學生也就不會去深入思考，那么，學習也就是表層和形式的。所以問題是學習的動力、起點和貫串學習過程的主線，是科學研究的出發點，是生長新思想、新方法、新知識的種子。教學中， 常用的創設問題情境是： 教師根據教材選取背景材料設計一個問題或一串問題。 本節課開始， 利用學生課前調查家庭成員的卷舌這一性狀的資料，引人入勝。不僅激發了學生的學習熱情、復習了相關知識，而且滲透

17、了生物教學來源于實踐又服務于實踐的觀點，使學生能用所學知識分析現實生活中的相關生物學現象，體會成功。通過創設問題情境，使學生心理上形成一種懸而未決的求知狀態， 是課堂教學成功與否的關鍵一環。 如果備課時沒有經過精心推敲或深思熟慮， 草率地提出一些思維含量很低地問題， 或是沒有經過情境創設，生硬地拉出一些問題來討論，學生沒有興趣，導致探究活動失敗。 因此每一節課的情境創設都要精心準備， 引導學習活動的問題一定要具體明確，有思考的價值。2做好知識與方法的準備學習是學生以原有知識為基礎獲得新知識的過程， 是豐富、 調整和改造原有經驗的過程。 根據建構主義理論， 教師在指導學生進行問題探究活動之前，應

18、該有意識地引導學生回顧與本活動相關的知識、體驗、能力、態度等，使學生建立起新舊知識之間的聯系。例如本課時的探究內容實質是對舊知識的總結、 深入與提升的過程。 結合所學知識，通過課前的調查與分析，學生已明確了顯性性狀、隱性性狀的基因型的表示方法、 配子的產生、 子代的形成等一系列的一個個知識點。課上通過對“白化病” 、 “禁止近親結婚” “農業上實踐”等問題的探討把一個個零散的知識點串起來， 形成新知識， 理解分離定律在實踐中的應用，同時總結出解決遺傳問題的基本思路和方法。3以學生的探究思維活動為主線設計探究過程，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用 ,讓學生成為學習的主人教師著重設計如何設問？如何啟發引導？如何層層深入提出一系列挑戰學生智力的問題串？從而突出知識的形成過程。 在引入課題后，每個環節都有明確的問題，都是教師先提出問題，啟發學生的思維，組織學生討論，參與到教學活動中。在學生充分思考