廣東教育學(xué)院德育研究中心主任廣東省中小學(xué)德育研究與指導(dǎo)中心研究部主任解放思想創(chuàng)新模式提高德育工作實(shí)效主講人：李季教授廣東省德育08年方案重點(diǎn)工作推動(dòng)“課改加強(qiáng)德育實(shí)效研究〞深入開展〔科研建設(shè)〕組織開展廣東省中小學(xué)德育創(chuàng)新獎(jiǎng)評獎(jiǎng)活動(dòng)(鼓勵(lì)機(jī)制)舉辦“聚焦課程〞優(yōu)質(zhì)德育課總結(jié)交流活動(dòng)(主陣地)建立德育督導(dǎo)評估機(jī)制,開展“德育示范學(xué)校〞評估,檢查催促學(xué)校德育工作落實(shí)到位〔制度建設(shè)〕實(shí)施“廣東省中小學(xué)班主任和德育骨干能力建設(shè)方案〞,加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)〔隊(duì)伍建設(shè)〕學(xué)校育人為本，育德為先。在媒體文化業(yè)已成為兒童青少年社會(huì)化“第一影響源〞，家庭和學(xué)校的教育影響作用日漸減弱，未成年人成長環(huán)境日趨復(fù)雜化的今天，德育作為學(xué)校教育解決做人——做什么樣的人和如何做人問題的一項(xiàng)重要工作，如何創(chuàng)新開展，增強(qiáng)實(shí)效，更加有力、有效地引領(lǐng)學(xué)生健康成長，是一個(gè)亟待思考和探索的課題。一、學(xué)校德育開展的難題和困惑〔一〕“5+2≤0〞

——德育低效瓶頸〔二〕“1+1+1≠3〞——德育機(jī)制瓶頸訓(xùn)斥說教〔三〕用什么理念引領(lǐng)生命健康成長——德育目標(biāo)困惑大悲寺和尚當(dāng)80后老師遇到90后學(xué)生時(shí)

當(dāng)更年期老師遇到青春期學(xué)生時(shí)“麻辣老師〞：時(shí)尚、活潑、幽默，喜歡與學(xué)生網(wǎng)上溝通把威信捧在手上；把真誠寫在臉上；把美麗穿在身上；把問題放在網(wǎng)上。?班主任?08-4

1、主流價(jià)值教育開展取向2、生命教育開展取向3、品德人格和諧開展取向4、普世價(jià)值教育開展取向5、心理健康教育德育開展取向6、行為習(xí)慣養(yǎng)成德育開展取向7、情感智能德育開展取向8、主體性開展德育開展取向9、生活幸福德育開展取向10、公民意識教育開展取向二、現(xiàn)代學(xué)校德育10大開展取向

〔一〕觀念創(chuàng)新——拓展德育功能惠及人生幸福的功能：生命平安與人生規(guī)劃教育營造社會(huì)和諧的功能：公民教育與德育社會(huì)化促進(jìn)學(xué)校開展的功能：實(shí)施德育改進(jìn)學(xué)校策略三、現(xiàn)代德育創(chuàng)新開展之路公民教育加強(qiáng)公民意識教育，樹立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念

——十七大報(bào)告公民意識教育的核心是權(quán)利和責(zé)任意識教育26歲天使老師遇難前救下13個(gè)學(xué)生

德心整合：教育模式創(chuàng)新合力聯(lián)動(dòng)：管理模式創(chuàng)新評估督導(dǎo)：管理模式創(chuàng)新〔二〕模式創(chuàng)新，增強(qiáng)德育實(shí)效

德育心育整合用德用心育人

德育與心育整合是促進(jìn)品德內(nèi)化的有效途徑同向合作-同心合力-同步合拍機(jī)制創(chuàng)新——建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)和同心、同向、同步、同力的合力聯(lián)開工作機(jī)制〔1〕教育的全面性決定了未成年人的思想道德建設(shè)必須堅(jiān)持三結(jié)合，才能形成大教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)人的素質(zhì)全面開展。〔2〕三種教育特點(diǎn)、功能、作用的互補(bǔ)性決定了未成年人的思想道德建設(shè)必須堅(jiān)持三結(jié)合，才能培養(yǎng)人成才。家庭教育具有早期性、持續(xù)性、親和性的特點(diǎn)，是兒童青少年品德開展的根底學(xué)校教育具有方案性、統(tǒng)一性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，是兒童青少年品德開展的主渠道社會(huì)教育具有多元性、實(shí)用性、補(bǔ)充性的特點(diǎn)，是兒童青少年品德開展的重要影響源〔3〕三種教育的協(xié)同性決定了未成年人的思想道德建設(shè)必須堅(jiān)持三結(jié)合，才能同向、同心、同步和合力聯(lián)動(dòng)

〔三〕開展創(chuàng)新，破解德育難題德育診斷：為德育科學(xué)開展把脈專業(yè)能力：為德育開展提供動(dòng)力〔班主任、年級組長、德育主任的專業(yè)能力〕開展創(chuàng)新：尋找德育難題突破口〔課程德育；敘事德育；德育地圖；社會(huì)化德育；德育特色；德育品牌——〕德育創(chuàng)新促進(jìn)優(yōu)質(zhì)開展理念的兩個(gè)維度學(xué)校優(yōu)質(zhì)開展內(nèi)容學(xué)習(xí)品質(zhì)：學(xué)生素質(zhì)開展優(yōu)質(zhì)化專業(yè)能力：教師專業(yè)開展優(yōu)質(zhì)化“軟實(shí)力〞：學(xué)校內(nèi)涵開展優(yōu)質(zhì)化整體營造：區(qū)域教育協(xié)調(diào)開展學(xué)校優(yōu)質(zhì)開展元素方向：優(yōu)質(zhì)全民終身素質(zhì)教育取向目標(biāo)：學(xué)生、教師、學(xué)校和諧開展開展過程：研究、規(guī)劃、策略、行動(dòng)、開展特色：學(xué)校個(gè)性開展、校本開展問題提出:學(xué)校改進(jìn)與德育開展

學(xué)校改進(jìn)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)開展理念的提出學(xué)校改進(jìn)〔SIP〕是全球?qū)W校管理和開展的共同取向，指學(xué)校通過不斷改進(jìn)和追求卓越教育，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)可持續(xù)開展的過程。通過德育創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)校改進(jìn)促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)開展，已經(jīng)成為越來越多學(xué)校在教育現(xiàn)代化主題下尋求突破質(zhì)量開展高原期的新思維、新探索、新出路。學(xué)校德育新思維:問題-診斷-創(chuàng)新-開展學(xué)校德育開展診斷(專家診斷\自我診斷\專家指導(dǎo)下的自我診斷)是在校長個(gè)領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校組織行為。不僅是問題和差距的診斷，還包括優(yōu)勢、資源及創(chuàng)新開展的診斷〔問題—差距—優(yōu)勢—?jiǎng)?chuàng)新—開展〕。是一種以人為本的教育性的德育科學(xué)管理方式。德育科學(xué)管理:把復(fù)雜的事情-簡單化-精細(xì)化-操作化〔度量化-考評化〕學(xué)校德育開展自我診斷的三大領(lǐng)域診斷目的：有針對性解決學(xué)校德育開展存在的問題和確定學(xué)校德育開展目標(biāo)＆措施診斷過程：提出開展設(shè)想→調(diào)研師生開展需求→分析存在問題→尋找開展優(yōu)勢＆資源→論證德育開展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性→形成德育促進(jìn)師生和學(xué)校特長特色開展與整體開展的規(guī)劃(1、了解分析學(xué)生\教師\學(xué)校開展需要與優(yōu)勢；2、制定學(xué)校整體規(guī)劃；3、實(shí)施科學(xué)精細(xì)管理提高德育實(shí)效)診斷內(nèi)容：學(xué)生開展需求診斷；教師開展需求診斷；學(xué)校德育課程\環(huán)境與文化診斷；學(xué)校開展優(yōu)勢＆資源診斷學(xué)生品德、心理開展需求與管理診斷；教師、班主任德育需求與專業(yè)開展診斷；學(xué)校、家庭與社區(qū)德育文化環(huán)境影響診斷；學(xué)校德育組織與常規(guī)管理診斷〔維度越多，優(yōu)勢挖掘越充分〕→管理創(chuàng)新——以德育診斷、評估改進(jìn)學(xué)校開展的科學(xué)管理策略1、導(dǎo)向性診斷、評估、開展策略2、規(guī)劃性診斷、評估、開展策略3、協(xié)調(diào)性診斷、評估、開展策略4、科學(xué)性診斷、評估、開展策略5、效益性診斷、評估、開展策略課程德育：課程化、梯度遞進(jìn)、整體育人區(qū)域特色與校本德育創(chuàng)新德育理念創(chuàng)新〔陽光小北人〕德育內(nèi)容創(chuàng)新〔女生教育、“三感教育〞〕德育途徑創(chuàng)新〔空中家長學(xué)校、親子義工隊(duì)、“160工程〞〕德育方式創(chuàng)新〔綠色QQ〕德育管理創(chuàng)新〔成長導(dǎo)師制〕德育模式創(chuàng)新〔有為教育〕個(gè)案3學(xué)風(fēng)與師德建設(shè)策略：〔市橋東風(fēng)中學(xué)實(shí)施“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)管理與教師開展學(xué)校〞工程，