1、少教多學語文教學探究1，小組成員缺乏動機，被動地學習。 對策：教師要注意運用學生在討論和探索中獲取的成就感激發學生進行合作學習的內在動機。設置適宜的合作學習問題情境，確立集體目標的方法。成功的合作學習最終不必借助外部強化而能使學生自我極力積極開展合作學習。 2，合作學習小組的任務往往由個別學習優秀者承擔，小組成員之間缺少平等的溝通與交流。 對策：讓每個學生在小組作業中都負責承擔獨特的一部分任務。這種任務專門化方法有一定的局限性，那就是學生通常只能精通所承擔的那部分學習內容，而對其他部分的內容卻知之不多。 3，小組成員在合作時沒有明確的目標。 對策：教師必須根據小組成員的個體需要制定分層教學目標

2、。但是必須確保這些目標的合理性和可實現性。比如在一堂數學課上用小組合作學習來展開“生詞教學”時，教師可以把學習目標分解成A、B、C三個層次，A層學生要求會難題；B層學生要求會中等難題； C層學生要求會基礎題。 4，小組凝聚力不強。對策：教師可以告誡學生，在小組中與同伴合作時應該表現的行為。還要讓學生明白，藐視合作，取笑他人，拒絕幫助他人是不可取的，也不是有效的學習方法。對優勝的小組給予額外的獎勵是促進小組成員更好地合作的一種方法。 5，有些教師在小組合作學習中沒有作為促進者的角色。 對策：教師應該積極地引導學生如何來開展合作學習。教師應該在最需要自己的時候才出場。還要積極維持和諧的課堂氣氛，維

3、持課堂秩序。 指導學生進行合作學習的有效途徑由郎 得華發表于2013年10月1日 星期二 20:06隨著我國基礎教育課程改革的深入推進，合作學習作為一種重要的學習方式，正在被越來越多的教師所接納。根據生物學課程標準的目標設置，結合教學實踐，我在生物學教學中實施了小組合作學習這一組織形式，以學生的自主活動為中心，以讓學生學會學習為宗旨，以小組集體評價為手段，實現課題多樣化，對改善課堂內的學習環境的氛圍，大面積提高學生的學習成績，促進學生良好的非認知品質的發展，起到了十分積極的作用。 生物學是一門自然科學，學生如果形成合作學習的良好習慣，不僅可以高效掌握生物學的基本知識，而且有望在生物學領域有獨特

4、的創新和發現。但是，學生的合作學習能力不是生來就有的，需要教師長時間加以培養。如何在平時的課堂教學中對學生的合作學習的能力進行訓練呢？我認為教師應努力做好以下幾項工作：1.積極創設合作學習的良好氛圍。學生要進行交流與合作，沒有良好的氛圍是無法開展的。例如，有些同學比較自卑，怕自己說錯、或做不好，不敢在小組合作中積極表現自己。為此，教師要先作好表率作用，在平時的師生交流中應一視同仁，特別對弱勢群體要有耐心，給予充分的尊重和關注，鼓勵他們積極參與小組合作學習，這樣有利于形成良好的合作氛圍。 比如，有一次以小組為單位討論研究動物行為的方法，我在巡視的時候，發現有一位平時不大發言、說話有點結巴的男同學

5、問：“老師，有一次我在電視上看到一位科學家在海上觀察一種鳥，發現它們的頸子下面有一個紅色的東西這是屬于觀察法還是實驗法？”我表揚了他平時注意收集生物學信息，并告訴他“這個例子很好，具有代表性，與你們組的同學好好討論一下，等會你代表小組來說一說?！笔艿嚼蠋煹目隙ê?，在全班交流時，他第一次積極的舉手主動要求發言。我很高興的請他代表小組發言，他開始有些緊張，斷斷續續的，在我期待、鼓勵和個別語言的提示下，他基本把意思表達清楚了。我馬上在班上表揚了他們組，他大受鼓舞，對自己信心倍增，對生物學也產生了濃厚的興趣，成為課堂發言的積極分子，組內同學和班上其他同學也漸漸的接納了他，經?？吹剿c同學討論、交流。他

6、能這么快的融入集體中，享受合作學習的快樂，我深感欣慰。2.科學合理的分配合作學習小組。平時合作學習小組通常由4人組成，學習水平分別是上、中、中、下等，要求各小組總體水平基本一致，成員之間的性格存在著一定的互補性。同時，全班各合作學習小組之間應實力相當。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。對于幾個平行并列的內容，讓各小組負責一項內容，同時進行小組合作學習，然后各小組派代表在課堂上匯報，全班交流。例如：八年紀下冊生物的分類一節的學習，就可以把不同類別的生物分給各個組查找資料，然后每組派代表在課堂上向全班介紹。還比如：動物行為的類型、珍稀動物

7、資源介紹等內容的學習，采取并列式的分組，都能達到很好的效果。有時針對不同的內容和教學的要求，采取兩人一組或全班分成兩大組等靈活多樣的形式，也可收到良好的效果。兩人一組的同桌式：生物學教學中常常有些簡單的觀察和動手實踐活動，需要以兩人一組合作完成的。例如：遺傳和變異現象中“個體間性狀的比較”活動，如果沒有鏡子學生自己是無法觀察到相關的性狀表現的，這時候老師布置同桌兩人一小組完成活動，并把結果填寫在課本的表格中，學生就會很自然地采用一對一的方式相互觀察、交流、向對方匯報結果。全班兩大組的辯論式：新課程非常注重學生情感、態度、價值觀的滲透，這就成為擺在生物教師面前的一個需特別關注的問題。根據不同的觀

8、點對學生分組，課前收集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。例如：人口的增長問題、克隆人的出現、資源開發和環境保護問題等，都是很好的辯論題目。這時的分組可以采取全班分為兩個大組進行。特殊的全員參與式：有時根據需要把全班當成一個大組，共同完成一項任務。雖然沒有了組間競爭，但是每人都有自己的任務。例如，遺傳和變異現象中“個體間性狀的比較”活動，由同桌兩位同學互相幫助完成各自的8-10項性狀調查后，再來進行全員參與。方法是：全體起立，請一位同學上臺逐項報告自己的檢查結果，其他同學與之作比較，如果與報告者的特征不一樣就坐下，最后看有多少人與報告者站在一起。如果有人和報告者站

9、在一起，繼續檢查他們的其他性狀是否相同；如果最后沒有人和報告者站在一起，說明了什么？這種全員參與的合作學習方式同學們較喜歡，表現積極活躍，記憶深刻，還可增強班級的集體榮譽感。3.適時地引導學生進入合作學習的情景。課堂上合作要抓住時機，不能單憑教師個人的愿望。如何把握良好的合作時機呢？其實最佳時機就是學生最想與人交流、最需要向外部力量尋求幫助的時候。比如，當自己不能獨立完成需要別人幫忙完成的時候。例：遺傳和變異現象中“個體間性狀的比較”活動，如果沒有鏡子學生自己是無法觀察到相關的性狀表現的，這時候老師布置同桌兩人一小組完成活動，學生就很樂意一對一的相互觀察、交流、向對方匯報結果，效果很好。有時學

10、生的思路不開闊或遇到有爭議的問題時，需要相互啟發、共同探討的時候運用合作學習效果較佳。還有遇到需要完成的任務較多，需要分工協作時，學生也很自然的希望能分組合作。例：在學習生物對環境的影響時，有一個活動“測量不同植被環境的空氣溫度和濕度”要用到干濕溫度計，由于條件有限我們學校的干濕溫度計的數量比較少；而且要求早、中、晚不同的時間分別測量裸地、草叢、灌木叢的溫度和濕度，占用的時間比較多。這個活動對于我們同學的科學技能培養非常重要，如果指定少數同學參與，其他同學就得不到鍛煉?！霸趺崔k？”我把問題提出來讓同學們討論。他們討論的結果與我的設想一致：分小組合作完成。說明他們自己認識到這時候需要分工協作，自

11、發產生了合作學習的愿望。接著，師生共同設計活動方案和細則（這有利于同學自覺、愉快的完成任務），最后把各小組同學的觀察實驗記錄結果匯總起來，就可以得出結論。這次實驗，調動了集體的智慧，每個同學都得到了參與，掌握了相關知識和技能；同時感受到個人和集體的力量，認識到合作有時候對我們是必須的，充分體會到合作的優勢，感受到合作的意義,享受到合作成功的愉快。4.選擇適合的內容開展合作學習要想學生有效地合作學習，合作學習小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，讓每個小組成員有明確的個人任務，如擔任組織者、記錄員、發言人、記時員等角色。學習的內容要適合學生交流思想，任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值，

12、一般學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，而合作學習小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成。如果學習的任務太簡單，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有合作學習的必要。例：在學習生物圈中的動物一章時，一位教師進行的情景導入非常好：“在人類的醫藥史中，有些動物可以為我們人類所用。如蚯蚓是一種傳統的中藥材，即“地龍”，有清熱定驚，清肺平喘，行經通絡的功能。鱟是一類古老的節肢動物。醫務工作者利用鱟的血液接觸細菌后馬上凝固的特點，抽取鱟的血液，做成鱟試劑，使其與病人的血、尿、痰、腦脊髓液、胸水和腹水接觸，馬上就能檢察出是否有細菌感染，這就為急癥病人的快速確診提供了

13、條件。動物在醫藥方面的運用是否很廣泛呢？為此，老師想讓同學開展社會調查。之前，請同學們思考以下問題：請你幫助設計兩個調查問卷調查題目。 假如你也參與了調查，可能會遇到一些困難，怎樣才能使別人愿意回答你的問題？ 進行社會調查也是一種學習方式，這種學習方式有什么好處？ ”其設計的問題具有開放性、探究性，比較適合學生合作、交流。5.關注合作學習的實施策略。從問題的提出到學生合作的過程，教師都應該給予一定的關注。如果教師在布置任務時語言含糊、羅嗦，指向不明確，學生就會“丈二和尚摸不著頭腦”，不明白教師到底要他們討論什么，合作什么。因此，教師在提問時，必須注意問題要明確、具有開放性、探究性，語言描繪生活

14、化、趣味化，才能引起學生的興趣。問題提出后，要留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間，不可問題一拋出就小組合作。小組合作過程中，教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導。如在活動中指導學習小組如何分配角色和任務，如何向同伴提問、傾聽同伴的發言，如何共同討論、交流，如何協調小組成員間的分歧、如何歸納小組成員的觀點等等。教師要注意隨時監控合作學習的進程和質量，鼓勵學生積極參與，糾正學生偏離主題的討論，防止學生的討論和交流陷入爭吵的混亂局面，根據學生學習的狀況合理調節合作學習的時間。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學

15、生反饋的信息進行有效的指導。案例：活動-探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用導入食物中的大分子物質必須經過消化，才能被人體吸收利用。消化的過程需要那些條件呢？讓我們首先通過實驗來探究唾液對淀粉的消化作用。提出問題饅頭和米飯在口腔內經過細細咀嚼后，會感覺有甜味，這是為什么呢？其中的淀粉發生了怎樣的變化呢？作出假設你們對這一問題作出的假設是什么？小組討論1）根據你們小組的假設，你們所需要的實驗材料和實驗器具有那些？2）你們小組實施實驗的方法和步驟是怎樣的？包括實驗現象的預期和結果。3）你們小組在實驗過程中的具體分工如何？小組實驗1）按本小組方案實施具體步驟，并做好實驗結果記錄。2）根據實驗結果，你們組得

16、出的結論是什么？交流反思小組實驗結論交流，每組由發言人作代表。1）你們小組實驗中對照組的實驗材料和實驗條件與實驗組有什么不同？2）本實驗中，你們組選擇的溫度是什么？你們是如何控制溫度的？3）你們認為是否有必要控制一定的溫度呢？如果溫度改變，對實驗結果是否有影響？請針對這一問題做出假設，并設計一個簡單的實驗方案。對上述探究性問題的合作學習，常用步驟如下：情景導入分層次展示問題 學生獨立思考 小組實驗、交流討論、記錄 全班匯報、補充 教師點評。6.實施有效的激勵性評價。有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障。研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。

17、小組合作學習如果沒有科學、合理的評價機制，難以調動學生的合作學習積極性。教師事先應將激勵性評價指標公布給學生，這樣學生在活動過程中就可以明確努力的方向，使學生的潛能得到最大限度的發揮，可以大大提高合作學習的效益。我們還發現：小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，無疑是正確的；但可能會忽略了個體的發展。因此，還要把整體與個體相結合，并且采用自評和他評相結合，才能充分調動學生的積極性。在一次動物角色扮演的活動中，我們把全班分成四大組競賽，評分標準先在教室張貼公布，各組選出兩位同學組成班級評委對各組進行評分（不參與本組評分），表演完后讓每位同學對活動進行自評。師評、他評、自評總記100分，最后折

18、算成10分記入平時成績，學生積極性高，效果較好。附表一：教師對學生合作學習的評價量規內容優良中差小組成員的參與度及表現所有的成員都參與小組活動且表現積極成員都能參與，至少1/2的學生表現積極成員都能參與小組活動，但學生表現不夠積極僅有個別人參與小組活動互動與交流；民主與集中小組成員顯示出了極好的民主討論的氛圍和小組長的領導能力，組內通過討論達成共識小組成員能夠圍繞任務中心進行生動的討論。小組成員顯示出了一定的交流能力 ，但脫離主題小組成員之間很少進行交流；他們對主題不感興趣、分心責任分配及角色扮演組內分工明確；小組成員有效的行使自己的角色組內進行了分工；但是小組成員沒有完全行使自己的角色組內分工不明確，組員沒有行使自己的角色小組成員之間并沒有進行任務分配附表二：動物角色扮演活動的小組評價表（注：本表由各組選出的代表組成的班級的評委填寫）班別： 小組：內容第1組第2組第3組第4組收集的信息容量（10分）是否符合生物學的理論（5分）是否能充分體現本次活動的主題（10分）表演形象生動；表情豐富（20分）小組成員的協調配合（10分）小組長的領導能力（5分）總分（60分）附表三：動物角色扮演活動的自評表班別：小組：姓名：你們小組收集到的信息從何而來？要點：（5分）通過表演，你在