1、課 時 教 學 設 計 首 頁 授課時間 年 月 日課題第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 課型第 一 課時課時教學目標（三維）（一）、知識目標（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。 （2）概述研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的實踐意義。 （二）、水平目標（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量的變化，發(fā)展學生的思維遷移水平。 （2）學會分析推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，用于解決相關問題，培 養(yǎng)學生的分析、推理、綜合的思維水平。 （二）、情感目標（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點，培養(yǎng)學生用“普遍聯(lián)系”的 觀點分析事物。 （2）嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動情況，探討研究能量流動的實 踐意義，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學原理和

2、可不斷發(fā)展的觀點。教學重點與 難點 生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。 教學方法與 手段 本節(jié)引入在復習前節(jié)內(nèi)容的基礎上，多媒體展示教材的“問題探討”，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，以激發(fā)學生學習的興趣，建立能量流動在食物鏈中流動的感性理解。從而引入新課，出示目標。使 用 教 材 的 構 想 該課直接從教材中“問題探討”提供的素材引入，讓學生設計相關的食物鏈（網(wǎng)），激發(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性理解。接下來從學生熟悉的生物在個體水平分析出能量的來源和去路。提出“生態(tài)系統(tǒng)能量流動的研究對象是什么？”。再從生態(tài)系統(tǒng)水平（個體->種群->營養(yǎng)級）總結能量流動過程的圖解，并從中概括出能量流

3、動的概念，同時構建新的能量流動的模型。然后利用多媒體展示林德曼的研究資料，引導學生利用表格實行分析，探討能量流動過程的特點，并學會計算能量的傳遞效率。然后讓學生根據(jù)能量流動的特點構建物理模型（能量金字塔） 第 1 頁 婁煩中學課 時 教 學 設 計 尾 頁板 書 設 計1概念:生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程。2過程（1） 起點:從生產(chǎn)者固定太陽能開始，（2）過程 呼吸生產(chǎn)者 初級消費者 次級消費者 三級消費者（植物） （草食動物） （肉食動物） （肉食動物） 分解者 （3）特點:單向流動，逐級第減 作 業(yè) 設 計1、下關于生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的敘述中，哪一項是不準確的( )A能量流動是單

4、向的、不循環(huán)的B食物鏈越短，可供終級消費者獲得的能量越多C在生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中，能量形成的轉變順序是熱 能光能化學能 D營養(yǎng)級越多，散失的能量越多2、 在“藻小魚 大魚 ”組成的食物鏈中，小魚不會吃大魚，但大魚能夠吃小魚，該食物鏈的不可逆性，說明在一個生態(tài)系統(tǒng)中 ( )A能量循環(huán)是雙向的 B能量循環(huán)是單向的C能量流動是單向的 D水循環(huán)是單向的教 學 后 記 本節(jié)課學生對知識的掌握情況反應良好，預期的水平和情感目標也基本達成。然而自我的感覺整堂課還是缺乏點精彩，課堂的鮮活度不夠。學生活動有些拖沓，課堂掌控不夠理想。 婁煩中學課 時 知 識 清 單一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 1概念:生態(tài)系統(tǒng)中能量的

5、輸入、傳遞和散失的過程。2過程（1） 起點:從生產(chǎn)者固定太陽能開始，（2）過程 呼吸生產(chǎn)者 初級消費者 次級消費者 三級消費者（植物） （草食動物） （肉食動物） （肉食動物） 分解者 （3）特點:單向流動，逐級第減 （4）研究目的:設法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動方向，使能量流向使能量不斷高效流向對人類最益的部分。 婁煩中學預 習 檢 測 題課前預習1.能量流動的概念？ 2.生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是？3.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是？思考:1.研究生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動一般在_水平上2.生產(chǎn)者固定的太陽能有哪些去處？3.玉米吸收的太陽能是否都能轉化為有機物中的化學能？4.能量流動的途徑(渠道): 小結:能量流

6、動的特點（1） 流動（不循環(huán)）（2）逐級 ，傳遞效率為 。思考:根據(jù)能量流動的特點，食物鏈中的營養(yǎng)級一般不超過_個，為什么？ 婁煩中學當 堂 檢 測 題1右圖表示某湖泊生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，ae代表各營養(yǎng)級的生物，下列敘述不正確的是A共有3條食物鏈B各營養(yǎng)級中，能量最多的是c,生物個體數(shù)量最多的是aC若水體受有機磷農(nóng)藥輕度污染，則受害最嚴重的是aD若c所含能量為5.8×109kJ,d含1.3×108kJ,則a至少約含4.5×107kJ2在浮游植物小魚海豹虎鯨這條食物鏈中，若虎鯨增加1kg體重，至少消耗浮游植物的量為 A、1kg B、10kg C、125kg D、10

7、00kg3下列除哪項外均為對生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量流動特征的描述：A、食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道B、食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越多C、單向流動，逐級遞減D、食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費者越多4某池塘生態(tài)系統(tǒng)全部生產(chǎn)者所固定的大陽能總值為a，全部消費者所利用的能量總值為b，全部分解者所利用的能量總值為c那么，a、 b、c三者之間的關系為：A、a>b，b=c B、a=b+c C、a>b+c D、a<b+c 5. 在一個陰濕山洼草叢中，有一堆長滿苔蘚的腐木，其中聚集著螞蟻、蜘蛛、老鼠等動物。下面有關對陰濕山洼草叢及其生物等的敘述，正確的是 A陰濕山洼草叢是一個生態(tài)系統(tǒng) B陰濕山洼草叢中的動物是一個生物群落C陰濕山洼草叢中的螞蟻是一個種群 D苔蘚是異養(yǎng)生物，屬消費6右圖是一個陸地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)模式圖，下列敘述中不正確的是A在該食物網(wǎng)中，共有5條食物鏈存在B在該食物網(wǎng)中，H處于三個不同的營養(yǎng)級C若B種群中各年齡期的個體數(shù)目比例適中，則該種群的密度在一段時間內(nèi)會明顯變大D在該食物網(wǎng)中，如果C種群的數(shù)量下降10%， 則H的數(shù)量不會發(fā)生明顯變化7某一