1、教學(xué)生讀出“語(yǔ)文味”一、激發(fā)興趣，增加朗讀趣味， 在樂(lè)趣中動(dòng)情朗讀， 讀出“語(yǔ)文味”愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征， 它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物的意識(shí)傾向。 他們對(duì)感興趣的事物， 會(huì)主動(dòng)愉快地去探究，而且會(huì)樂(lè)此不疲地去干。所以，興趣是推動(dòng)人去尋求知識(shí)的一種內(nèi)驅(qū)力。 就小學(xué)生的年齡特征而言， 他們對(duì)待事物的興趣還表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)碾S意性和不穩(wěn)定性， 所以，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)猶為重要的 - 朗讀這一枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)更是無(wú)法保持濃厚興趣。作為教師，我們應(yīng)該從各方面入手，注重對(duì)學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、維持和拓展，讓學(xué)生讀出語(yǔ)文味。1、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情

2、境朗讀。閱讀教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)交流情境外，也應(yīng)常讓學(xué)生與教師、 學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行朗讀比賽，在讀中賽，在賽中讀，激活學(xué)生的朗讀欲望。教學(xué)這片土地是神圣的一文時(shí)，在學(xué)生了解印第安人對(duì)這片土地的留戀和眷顧之后， 我便抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。先提出要求讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，注意讀出一詠三嘆的效果，讀出印第安人對(duì)土地的愛(ài)，接著讓全班分小組賽讀，每組推薦一名代表參賽，最后又請(qǐng)大家選兩名膽子小，很少在班里站起來(lái)讀書(shū)的學(xué)生朗讀。比賽完畢，又讓全班同學(xué)評(píng)選優(yōu)勝者，并進(jìn)行表彰或發(fā)給獎(jiǎng)品。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“讓全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委”這一情境，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)， 使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生一種積極的情緒，為朗讀訓(xùn)練

3、創(chuàng)設(shè)了良好的心理氛圍。2、借助多種媒體朗讀。相對(duì)于比較枯燥的文本而言，借助音樂(lè)、圖片、投影、錄像、等多媒體直觀可感的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣就會(huì)更簡(jiǎn)單有效。低中年級(jí)課文中， 有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時(shí)用插圖配合朗讀，這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。3、讓學(xué)生從自身角度出發(fā)朗讀。在教學(xué)畫(huà)楊桃一課時(shí)，我 出示楊桃實(shí)物，讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察，并把看到的結(jié)果跟同位交流。 又引導(dǎo)學(xué)生想象： 如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué)，看到剛才的這一幕，你們想說(shuō)些什么？然后過(guò)渡：聽(tīng)了你們真情的話語(yǔ)， 我分明感受到你們心中的那一份歉意。 看到同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤， 老師的神情也變得和

4、顏悅色了。 再課件出示老師對(duì)學(xué)生說(shuō)的那番話， 專(zhuān)門(mén)用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽(tīng)， 學(xué)生評(píng)價(jià)， 從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“和顏悅色”一詞的理解。最后重點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入到感情朗讀之中， “誰(shuí)來(lái)和顏悅色地讀讀這段話”“我們一起來(lái)和顏悅色地讀讀這段話。這個(gè)片斷中， 我獨(dú)具匠心地抓住這段話， 引導(dǎo)學(xué)生理解“和顏悅色”是什么意思， 學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和生活感受把“和顏悅色”解釋得形象而具體，形象地領(lǐng)悟了“和顏悅色”的內(nèi)涵，從另一個(gè)角度感受到老師的諄諄教導(dǎo)， 理解到同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。這樣的教學(xué)，“語(yǔ)文味”濃濃。二、細(xì)讀文本，提升朗讀能力， 于領(lǐng)悟時(shí)動(dòng)情朗讀， 讀出“語(yǔ)文味”但，如

5、果僅僅為了“讀”而讀，是“假讀”，是形式化的無(wú)效的讀。還是這篇課文， 我聽(tīng)了一位老師在進(jìn)行 圓明園的毀滅一課教學(xué)，覺(jué)得這種讀書(shū)雖“瑯瑯”，但是缺少一定的“語(yǔ)文味”，很機(jī)械，收效甚微。那位老師先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀“圓明園輝煌的過(guò)去”那部分文， 并把感受最深的地方多讀一讀。學(xué)生讀完之后，師指名學(xué)生讀，在兩三個(gè)學(xué)生讀得不理想之后，師沒(méi)作指導(dǎo)，只是單調(diào)地重復(fù)：誰(shuí)能用更歡快、深情、激動(dòng)的語(yǔ)氣再讀讀課文？“再喜愛(ài)一點(diǎn)！ ”“更歡快一些！ ”她讓學(xué)生時(shí)而個(gè)人讀，時(shí)而全班讀，時(shí)而小組讀，時(shí)而男女生賽讀。雖然，此時(shí)的課堂上讀書(shū)聲此起彼伏， 但她把朗讀形式機(jī)械地堆積在一起，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷朗讀層次遞進(jìn)、情感

6、升華的過(guò)程，學(xué)生的情感只能停留于表面。這樣的讀便是“假讀”，更是“死讀”。 我認(rèn)為，此老師的做法并不可取。作為語(yǔ)文老師，要想訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力， 并不能一味機(jī)械地聽(tīng)哪個(gè)學(xué)生讀， 把哪個(gè)字音長(zhǎng)，哪個(gè)字重讀告訴學(xué)生， 弄得整個(gè)班級(jí)學(xué)生朗讀起來(lái)?yè)u頭晃腦、裝腔作勢(shì)，而不知所讀為何？“文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。 ”每篇文章的內(nèi)容都會(huì)形成一定的情境和氣氛， 表達(dá)一定的思想感情。因此，在閱讀教學(xué)中，就需要渲染課堂氣氛，營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情感氛圍，觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)。使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會(huì)

7、文章內(nèi)容， 甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章的角色之中。三、以讀代講，豐富朗讀層次， 在品味中有效朗讀， 讀出“語(yǔ)文味”記得教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)， 有很多語(yǔ)言質(zhì)樸， 平凡中包含深情的文章，教師千萬(wàn)不要多講，只要用心讀，讓學(xué)生在一次次的讀中領(lǐng)悟，使自己的情感一次次和作者發(fā)生共鳴。上了老人與海鷗這篇文章后，我也深有感觸。1、初讀，理清文章脈絡(luò)。在學(xué)生初次接觸課文后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著我拋給他們的問(wèn)題來(lái)朗讀： 老人和海鷗有著怎樣的一種感情？請(qǐng)找出相關(guān)詞句。 學(xué)生的朗讀有了很大的針對(duì)性， 有些基礎(chǔ)不好的學(xué)生也通過(guò)朗讀找到了文中的關(guān)鍵語(yǔ)句：“十多年了，老人每天都來(lái)， 和海鷗就像親人一樣。”基礎(chǔ)好的同學(xué)還找到了很多相關(guān)的語(yǔ)句。

8、 讓學(xué)生了解到了老人和海鷗的情感后，文章的中心一下就浮現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，為下一個(gè)層次的朗讀打下了基礎(chǔ)。2、再讀，和文中主人公“親密接觸”。文中的老人形象雖然浮現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，但如何使老人的形象等更豐滿(mǎn)，更深入人心呢？我讓學(xué)生找文中寫(xiě)了老人和海鷗的哪些事情，在學(xué)生找到老人“喂海鷗”后， 引導(dǎo)學(xué)生感受老人嫻熟的喂養(yǎng)動(dòng)作以及海鷗通人性的舉動(dòng)， 從而了解這句話： “老人這樣做不是一天兩天，不是一年兩年，而是 - 十多年了，老人和海鷗就像親人一樣。 ”在學(xué)生找到“喚海鷗”這件事后， 引導(dǎo)學(xué)生從字里行間中體會(huì)老人對(duì)海鷗就像對(duì)自己的孩子樣， 了解它們每個(gè)的特征， 給它們?nèi)×擞H切的小名。再讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)：“老人這樣做不是一天兩天，不是一年兩年，而是 -十多年了，老人和海鷗就像親人一樣。”學(xué)生在有層次的朗讀中訓(xùn)練， 老人的形象在他們的眼前漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)，越讀越帶勁，越讀越動(dòng)情。3、三讀，情感的升華。在了解到了老人的生平和海鷗的情感后，老人的去世， 成千上萬(wàn)只海鷗來(lái)送行的舉動(dòng)那可真是震撼人心，此時(shí)可真是“以讀代講”，我們老師不用更多的語(yǔ)言，只要留下時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)情地讀，就能使學(xué)生的心和作者的心產(chǎn)生交融。再配上深沉的音樂(lè)，學(xué)生的讀可謂是發(fā)揮到了極至。盡管，我沒(méi)有融入過(guò)多的分析，盡管，我沒(méi)有過(guò)多地指導(dǎo)朗讀技巧，可是學(xué)生那發(fā)自肺腑的動(dòng)情朗讀