1、2001年基礎教育課程改革創造適合學生發展的教育人生目的與社會責任統一從外在壓力到內在動力學科教室132聚焦課改,探索育人模式創新國家課程校本化過程評價三條路徑 核心以學生發展為本可選擇的分層分類課程體系學習資源進入學習過程讓學生正確認識自我需求被引發 “老師：我這個學期可以不聽課了嗎？” “老師：這一章的作業我不做了，網上做過了。” “校長：恢復自主研修學院吧，高端課程也沒啥好學的。” “老師：能不能建一個粒子物理實驗室，我去大學修不方便。”興趣被點燃132聚焦課改,探索育人模式創新高選擇高適切高參與課程課程體系體系個性化的過程診斷分析評價模式評價模式關鍵在給每個學生裝上發動機尋找每個人的學

2、習學習方式方式132聚焦課改,探索育人模式創新高選擇高適切高參與課程課程體系體系關鍵在給每個學生裝上發動機課程更加豐富2011年2014年出國留學方向數學大學先修課程分層課程：不同發現方向的需求讓學生知道為什么職業投資分析師專業金融工程數理統計數學物理化學生物高中課程職業 產品 設計專業工業設計物理數學化學生物高中課程分層課程：不同發現方向的需求讓學生知道為什么高三語文分類課程課程編號課程適用學生周課時學段/周課程類型1-1-G-12現代漢語詞句運用對于詞語在語境中的辨析使用理解不清，語句運用有待規范、簡明、連貫、得體的學生。2一個月選一次自選1-1-G-13文言文文意理解與概括對于一般文言材

3、料閱讀理解不到位，且概括的條理性、準確性有待提高的學生。2自選1-1-G-14古典詩詞內容理解能基本讀懂古詩文作品，但在內容理解及手法鑒賞方面有所欠缺。2自選1-1-G-15社科、科技類閱讀技巧對于社會科學類、自然科技類小閱讀，切入不清，信息篩選、分析、整合不當的學生。2自選1-1-G-16寫作中的立意提煉及呈現寫作常常偏離題意，且立意呈現方式不夠規范，擬題、觀點設置拆分等欠佳的學生。2自選1-1-G-17作文中的思路拓展寫作思路狹窄，行文局促，文章內容不夠豐盈充實的學生。2自選屈皓冉（作文二類下）作文中的思路拓展認識我自己的思路：1.將自己的生活體驗（與材料有共鳴的）與材料觀點結合。2.生命

4、感受材料是以文章的形式以“物”達“意”。可以將“意”還原為一個生活中有相同特點的物。3.對于觀點提出問題，不斷進一步提問，概述出自己的思想，再聯系自己的生活，閱讀體驗。例：生活平淡為什么？沒有目標和追求為什么？沒有偏好和愛好為什么不去尋找？沒有精力為什么沒有精力？以學習為借口麻痹了自己的思想怎么辦自己承擔自己成長的責任，不去找借口成長與責任。寫作思路狹窄，行文局促，文章內容不夠豐盈充實的學生理科方向的史地政課程馬靜怡 理科方向，在思想政治類課程的“模擬炒股”課中發現自己對經濟學的興趣，申請美國杜克大學經濟學專業。體育課程：與培養目標相一致綜合能力：棒球冒險精神：攀巖、馬術勇敢：擊劍戲劇戲劇課程

5、課程 音樂劇：音樂之聲貓嘎達梅林 HIGH SCHOOL MUSICAL花木蘭 京 劇：三岔口貴妃醉酒 話 劇：雷雨哈姆雷特青春派戲劇課為何規定同一戲劇課為何規定同一學生學生既要既要飾演角色又要承擔劇務？飾演角色又要承擔劇務？換位思考學會團結溝通謙讓包容妥協換位思考學會交流溝通謙讓包容妥協。戲劇課為何規定同一學生既要飾演角色又要承擔劇務？跨年級排課？男女生比例？思想品德（九年級中國文化與民族精神）、歷史（）、地理（）、生物（八年級上第4章細菌和真菌）太原、平遙、介休、靈石、祁縣線路思想品德（九年級關注經濟發展、八年級同伴交往）、歷史（）、地理（）、生物（八年級上第5章生物的多樣性）天津、北京線

6、路思想品德（八年級上多元文化）、歷史（）、地理（）、生物（七年級上第3章生態系統）紹興、杭州線路思想品德（九年級中華文化博大精深）、歷史（）、地理（）、生物（七年級上第1、2章生態系統）南京、鎮江、揚州線路游 學高端項目研究課程張瑞靜，2013級初二，一位愛寫小說的姑娘。針對她的特殊需求，魏勇老師為她專門定制了一對一的作文課。課程內容：敘事的邏輯訓練；敘事藝術之比喻訓練。課程方式：講課、分析；聊天；推薦閱讀書目，讀后討論等。為特殊需求的學生“私人訂制”魏勇老師和張瑞靜一對一作文課開設5個課程根據每位學生的身體情況和特殊需求，開設慢走、臺球、氣功、瑜伽、太極拳68名學生從2011年至今先后有5位

7、教師，68名生選擇了這個課程特種體育為特殊需求的學生“私人訂制”人的潛能猶如礦產資源英肯羅賓遜 著名作家、演說家展開學習的革命埋得很深 許珂同學因為在數學V的一次研究性學習中認真鉆研，發現了自己在數學方面的興趣。從而，不斷努力，今年獲得了北京市女子數學奧林匹克獎。化學VI啟蒙和喚醒學生趙一明在清華大學完成水熱體系下-氧化鉛晶體的合成研究的論文，但是發現自己并不適合學化學，最終選擇了清華計算機。132聚焦課改,探索育人模式創新關鍵在給每個學生裝上發動機尋找每個人的學習學習方式方式24人的小班課堂：讓每一位學生有自己的課堂教室分區教室分區學生分類學生分類任務分層任務分層課型分設課型分設學習自主學習

8、自主生物課一個課堂三種學習方式自主學習區討論區答疑輔導區化學課：他們不再做同樣的實驗地理課堂創造每位學生不同的學習方式實驗思考閱讀測量設計：優化教學設計，設計開放、富有層次的問題，調動不同層次的學生，給每位學生以成就感。單詞拓展自查整段聽力聽寫時事新聞補充閱讀文學作品剖析閱讀自主尋找知識點老師補充知識點自己安排學習內容 Group FL (Fast- Learner) 超前組單詞拓展講解聽力精聽大聲跟讀課自主尋找知識點老師講解知識點老師提問知識點知識點即將即練課本閱讀材料文章結構剖析 Group WL(Would-be Learner) 講解組初二英語個性化的閱讀方案語文學優生，閱讀面廣，但知

9、識沒有譜系，比較零散。推薦她讀中國文學簡史，希望她通過閱讀文學史，建立起一個知識鏈條，把她以往的知識也都網羅進來，形成自己對文學史的整體把握，提高自己的鑒賞能力。偏愛日本動漫，文字繾綣，有一種末世的綺靡文風。我推薦他多讀一些有關懷、有風骨的文章，讓他開闊視野，養成大格局，從狹小逼仄的世界中突圍出來，拓展自己的精神半徑。王同學盧同學石紹湘：高一英語課堂任務分組合作學習 以高一以高一A2英語狀語從句為例英語狀語從句為例自主研修自主學習和自主規劃能力較強的學生，可以申請自修課程。一般以一個單元或章為單位，學生根據課程內容要求和自己學習的進程、自主能力，制定高效可行的自修計劃，提出自修申請，任課教師結

10、合診斷情況，進行認定。自修期間，學生到自修教室自主完成自己的學習任務，參加學段診斷和評價。132聚焦課改,探索育人模式創新關鍵在給每個學生裝上發動機個性化的過程診斷分析評價模式評價模式過程性評價服務過程，發現問題每位同學進入過程性評價平臺，可以隨時查閱自己各個學科的過程性評價情況，幫助學生及時發現問題，關注學習過程。知識能力模塊診斷2013年，初一診斷數據分析：從數據分析中，可以看到本次診斷的運算能力組塊和圖形面積組塊得分率較高，學生掌握的較好，而分類+閱讀和建立角的數量關系，學生的普遍得到較低，這個弱項將成為下一階段教學工作的重點。各學科對王學思的個性化分析診斷數據分析王學思各個學科的發展情況，并根據數據分析為她下一階段的發展提出個性化的建議。診斷優劣勢科目優勢科目：數學、英語弱勢科目：政治、歷史學與學與教方教方式式O2O132聚焦課改,探索育人模式創新師生共創為每個人的學習而設計煥發持久的內動