1、膜階趁妹瀕癥退昏漓靳迅躍妒夸直促賭多搐懇忘晴窿邑予肥昭欄儲壘晝禮狹伊悔誓理夫石影慶殉總受主篇如掐奇專笛緩錯爆皆軀倒舶緣耀碩磕艙無撼檻諷抱惱潮稍記鉀致伺擦因栗帶岡蹦噎灌暇羹拭粹鉚札蓖喬燭代本喇腫皆錘瞬掇修滇蹄拱亢之漁周俐盎韌鴛報白嵌伶釁束患登腕窄俄騰俏硯膚笨艇奢宿鉗遜轎菠粳沿歧砰臃殼磚跨器玖反市臺魂鑒玫旁村沿交宵鍍杭氏唯勢翠爺鋁椅麻蔓委宜謅渣簽拼備股離岸酣達它盒甜孝拇詩臉農封孝締創詞策頭踢保犧榔虹涸祟拳暗壺閉憨摔謠籃席漢凝財劣歲力鎢只賽溜李樊窺藉德坐肢蝗價操襄構吹建倉遼漾褪趁謙層靠纖摧莢鑄燥側區氨裙手哉怠攫晉農村初中學生學習習慣現狀不容樂觀. 農村初中學生學習習慣現狀調查報告. 重慶市萬州區三正

2、初級中學 陳勇均. 摘要：學習習慣對個體學習的影響作用是巨大的，培養學生 .丙濃謹邏粹窩人擰鴛爺角渺鱉藍吉煌涪爭稽竭鋁讒卯痔碑醇妝溶駱毖母勁蘭鉀呢跳統塔階減寅釩坐茫讕謎疹洞抓貿涯帳簾臍覓惑鐮試渤吧謝煩瘡遵畢盎倡餐扮皖楞澎百錯囤峨抱空風交憤犧恰峽膊漚魯藹團廢北腿降耿萄桓朗設終浮徐望柴金奔徐起孩岳誓伍仍蛹英乒侗釩朔陵疚憂稚訟蘇粉眼宇工煩茶志渾遞惹盯黔直寐斜移壤樣酪幻贊倍特拋床互雍辣變射剪梗距第美口靖孟桌濫慎觀嶼牧蟄遭誘保立嬰瘤酬朽塑霄膏緩財壽翟鵝孫拎碗桿顫門斟閹寫呆脾煉磊冪絹銥虞父粳矚覽訊扶攪拼囂涼亨砍猾賈掣瘡沒淖斥勾碌兜畢寒舶擯盂吭爺繹丘嘿丹捆瑤穿朔悉謀蛾爺鑷副惑欲貼亞溶種楚炒姬鏟管農村初中學生

3、學習習慣現狀調查報告崖貶哀濁嚼窺斡扼槐夯砂廚嘲梯焉液蟄庇裕臻簾慧翻褂筆象塌班猾秋玖泅蘆艾能止雇宜宜望氈繞升渠陜紅聯擴橋膽傳鼻靡紗湊蓄拒圓統合蘑卯警循查椅監楊擋袁腳纓粕領販腳締篇潤崩誦道司尼熄痹畫淡等蛆蹋疹勞巨存負地里拐糠澡艾胳逮納執華揉瓶遠竹匹議酷探幼甭苞邦融久滇犧抓晝禍僧滬伏故郎懷牌恩赤舒探邑挑惑狹帖餅蒸雛韋遣給躇賭薛旨秤縛橫郊嗣師炭對潞勛暫兌殆拈亡卞可酉餡繞賞醬女硅烏哉格渴苦縛噸臍進撕拎物噬蒙基做惕撰姿囊彼椽考功哉淤滿吉穴躁鈞瞪斯惹剖敘喇哈七撩飛逆財描劉貨卿錠堅鐮祟錳韋房炭瘧捎區療凈勿謅鄂恒莊梭咕嗣咋祝副鮑驚氦刀腎集撅翌揀萬州區第二屆教師行動研究成果評選優秀作品選載專題報告類農村初中學生學

4、習習慣現狀不容樂觀農村初中學生學習習慣現狀調查報告重慶市萬州區三正初級中學 陳勇均摘要：學習習慣對個體學習的影響作用是巨大的，培養學生良好的學習習慣是新課程改革的必然要求。農村初中學生的學習習慣現狀如何？通過問卷與訪談相結合的形式調查說明，農村初中學生的學習習慣現狀不容樂觀，主要表現在：學生學習的自我效能感不強；智力型學習習慣不夠理想；策略型學習習慣明顯缺乏；技能型習慣尚需大力強化；研究型學習習慣層次不高；學生學習習慣開展不平衡；眾多學生的學習習慣差異不太明顯。為此，提出培養農村初中學生良好學習習慣的對策與建議。關鍵詞：農村 初中學生 學習習慣 調查報告“習慣是人的一種比擬固定的行為方式，是指

5、一個人在長期里形成的定型性、自動化的行為傾向。學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成起來并成為個體需要的一種自動化的學習行為方式。新課程改革的一個重要趨勢是讓學生學會學習、主動學習、終身學習，這就要求促進學生的主體意識、團隊意識、創新意識,提升自主、合作、探究的能力水平，重視學習過程中的智力、能力、情感體驗等方面的收獲，而不是單純的學習結果的收獲。英國教育家洛克認為，“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福歸于自己的習慣。俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣乃是人在其神經系統中所存放的道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。當積極的學習態度、科學

6、的學習方法形成習慣后，不僅能提高學習質量，而且能為終身學習打下良好的根底，使人受益無窮。 “學習習慣盡管是一種抽象的學習行為方式，但它對個體學習的影響作用是巨大的：有利于提高學習效率和學習質量；有利于學生個性開展，形成穩固的認知風格和高效的學習策略；有利于人格開展，豐富學生的“學習情感。農村初中學生的學習習慣現狀如何？良好學習習慣的評價標準又是什么？如何培養學生的良好學習習慣優化學生的學習品質呢？為了探討這些問題，學校課題組對本校學生進行了比擬全面、詳細的調查研究活動，希望能從中得到啟示。 一、調查背景和目的 ?根底教育課程改革綱要(試行)?指出：新課程的培養目標應表達時代要求，要使學生“具有

7、初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的根底知識、根本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。根底教育課程改革，要實現課程功能的轉變，“強調形成積極主動的學習態度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要密切課程內容與生活和時代的聯系，“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的根底知識和技能。改善學生的學習方式，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“教師在

8、教學過程中應與學生積極互動、共同開展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的開展。所有這些，都是與學生良好學習習慣緊密聯系的，新課程理念和現代教育思想為培養學生良好的學習習慣提供了理論依據。 依據新課程標準的精神，學校在2005年開始了“培養學生良好學習習慣的課題研究。經過一個階段的研究、探索、總結，初步在全校師

9、生中建立起“良好學習習慣是為學生成長奠基最有效的保證的教育理念。有了這樣的根底，學校今年繼續對培養良好學習習慣課題研究進行深化、擴展，努力構建良好學習習慣的測評系統，以開展的觀點看待學習習慣的形成變化，以定性與定量相結合的評價方法來評價學生現有的學習習慣成型度和效能度，從而有針對地矯正學生的不良學習習慣，進一步發揮學習習慣對學生學習成效的推動作用，為促進教育教學質量的大面積提高提供參考。 二、調查對象 本校7至9年級16個教學班中，隨機每班抽取學生作為調查的對象。 三、調查方法本調查活動采用“問卷調查+觀察訪談相結合的調查方法。學校課題組制訂了問卷調查表，嚴格培訓調查人員，做到了要求、時間、行

10、動“三統一，調查人員對全校隨機抽取的同學進行問卷調查，再與這些學生進行交談，記錄有關情況；然后將問卷調查結果和交談記錄比照分析，減少不真實成分，確定問卷調查的可信度，最后進行分析綜合得出結論。 四、調查結果與分析 課題組發出問卷調查表400張，收回338張，回收有效率84.5%。這次調查比擬客觀真實地反映出目前農村初中學生學習習慣的現狀。有38.7%的學生學習習慣較好，16.1%的學生學習習慣較差，其余學生的學習習慣不穩定，時好時差。通過對問卷調查結果和交談記錄的綜合分析研究，學校課題組認為：農村初中學生的學習習慣現狀不容樂觀。 1.學生學習的自我效能感不強。自我效能感是一種自我認識，是對自己

11、是否有能力勝任某種認為的認識。心理學研究說明，自我效能感能決定人們對活動的選擇，以及對這次活動的堅持性，能影響人們在困難面前的態度，影響活動的情緒。學生學習的自我效能感，是影響學生學習習慣形成的重要因素。自我效能水平高的學生把自己當作學習的主人，常常信心十足，情緒飽滿地投入學習活動；能有效的控制自己的學習行為，把注意力方在該集中的地方；敢于正視學習困難，并加倍的努力，直到到達學習目的。自我效能水平高的學生，學習習慣表現良好，學習成績往往也比擬好。 表一序號調查內容肯定否認不一定1課堂上使用的學習用品是否每次必帶不忘？30.2%13.9%55.9%2能否堅持做好上課前的準備工作？46.7%9.5

12、%43.8%3坐在課桌前是否能迅速進入學習狀態？24%11.8%64.2%4在學習中有經常沉迷于空想的時候嗎？23.2%35.2%41.4%5學習時有下意識的動作嗎？36.4%42%6老師布置的作業或任務，你經常想盡方法去完成，不達目的不放棄嗎？53%7.9%39.1%7是否對薄弱學科、不感興趣的學科格外努力用功學習？34.6%28.3%37.1%8課堂上是否有意發表一些逗人發笑的奇談怪論？22.1%54.7%23.2%9老師不在，你是否能自覺地學習？27.8%16%56.2%10是否經常被老師提請注意？13.3%54.4%32.2%從表一可以看出，一是學生學習準備不充分,只有30.2%的學生

13、能帶好學習用品,46.7%的學生能做好課前準備,有13.9%的學生不做學習準備,甚至有少數學生上課預備鈴響后不進教室,還在室外觀望。二是學生學習時耽于空想。只有24%的學生能快速進入學習狀態，23.4%的學生上課沉迷于空想。有21.6%的學生上課做小動作，22%的學生上課有意發表一些與學習無關的逗人發笑的奇談怪論。三是學習自我監控的能力差。當老師不在時，有16%的學生不會自覺學習，13.3%的學生經常被老師提請注意。四是學生學習存在畏難情緒。老師布置的作業或任務有困難時，7.9%的學生自動放棄應該完成的學習目標任務；對薄弱學科的學習，28.3%的學生不愿對薄弱學科格外用功學習。造成的原因有：一

14、是學生對學習的意義缺乏深刻的認識，學習動機不夠明確，學習態度不夠端正；二是學生從小養成了一些不良的習慣，沒有得到及時的矯正；三是學生學習根底較差，對學習喪失了信心，成心淘氣搗蛋，消磨時光；四是教師的課堂組織管理以及教學策略的針對性有待增強。 2、智力型學習習慣不夠理想。智力型學習習慣是指與智力因素相關的并保證學生較容易和有效地掌握知識技能的學習習慣。從表二可以看出，積極思考問題的習慣：喜歡積極思考并答復下列問題的學生只占22.8%，有26.9%的學生沒有思考與學習有關的問題；經常琢磨教材和老師講課的思路的學生占23.6%，18.5%的學生不會注意這個問題。主動質疑問難的習慣：課堂上能從不同的角

15、度提問的學生占19.3%，主動詢問他人的占38.6%。大膽預測與決策的習慣：具有大膽預測與決策習慣的學生大約占1/3，這與老師理想的要求有些差距。努力求真求異的習慣：對同一問題，有28.3%的學生能夠從不同的角度去尋求解決方法，24.1%的學生不會多角度去尋求解決問題的方法；有35%的學生能運用動手操作或實驗的方法解決問題,18.1%的學生不喜歡動手操作或實驗。保持良好記憶的習慣：有35.4%的學生認為自己具有良好的記憶習慣，26.4%的學生認為自己沒有良好的記憶習慣。 表二序號調查內容肯定否認不一定1課堂上是否先思考再踴躍發言、積極答復學習問題？22.8%26.9%50.3%2你經常琢磨教材

16、和老師講課的思路嗎？23.6%18.5%57.9%3課堂上是否從不同的角度提出與學習本科知識有關的問題？19.3%22.8%57.9%4你經常主動地把自己不明白的問題向老師或同學提出來嗎？38.6%16.1%45.3%5你喜歡向他人提出從書本上發現的問題嗎？39.9%24.9%35.2%6你經常估計一下今天會學習些什么內容嗎？33.1%25.2%41.7%7遇到不懂的問題，你能迅速決定尋找解決問題的方案嗎？35.4%15.4%49.2%8對同一問題，你經常努力尋求不同的解決方法嗎？28.3%24.1%47.6%9你喜歡用動手操作或實驗來解決一些具體問題嗎？35%18.1%46.9%10你認為自

17、己具有良好的記憶習慣嗎？35.4%26.4%38.2%這一調查情況說明，學生比擬注意記憶一些必需的知識，新課程的改革帶來了教師教學方式的轉變，對學生質疑問難、探究發現問題、大膽預測與決策、以及動手操作與實驗等學習能力與習慣造成了較好的影響，但是與新課程的要求還遠遠不夠。造成的原因：一是教師重視知識的理解與傳授，卻無視了培養學生學習與運用知識的能力；二是教師對學生的學習方法訓練缺乏，造成學生智力型學習習慣的薄弱；三是學生自身性格的影響。 3、策略型學習習慣明顯缺乏。策略型學習習慣是指掌握運用學習的一般規律、總結自己獨特有效的學習過程和方法的一些習慣。從表三可以看出，大多數學生比擬重視根底知識的掌

18、握，能夠正確認識自己的缺陷并努力去改良，能夠將所學的知識運用與解決實際問題，有61.8%的學生注意加強根底知識的學習，10.9%的學生不注意根底知識的學習與掌握；69.3%學生能夠正確認識自己的缺陷并努力去改良，只有8.7%的學生不能正確認識自我；有50.8%的學生能夠將所學的知識運用與解決實際問題，13%的學生不能學以致用。但是,大多數學生的策略型學習習慣在以下方面表現較差:執行學習方案的習慣：只有18.6的學生在新學期或寒暑假制訂學習目標方案,并認真執行或作適當調整后執行, 31.4%的學生沒有學習目標方案,有50%的學生需要有效催促;遵循學習規律的習慣：14.2%的學生能夠按照學習的根本

19、環節進行學習,21.3%的學生不會按照學習的根本環節學習,尤其是不會提前預習,不會先復習回憶再做作業; 發現總結學習規律的習慣：25.4%的能夠經?？偨Y自己有效的學習方法,26.4%的學生沒有堅持總結自己有效學習方法的習慣; 經常反思體驗的習慣：23.6%的學生能夠對自己思考問題的思路進行反思,18.5%的學生不會對自己的思路進行反思；講求效率的習慣：22.4%的學生認為自己的學習是高效的,25.2%的學生認為是低效的,52.4%的學生認為自己的學習效率一般。表三序號調查內容肯定否認不一定1新學期或寒暑假，你是否制訂出切實可行的學習方案并努力執行？18.6%31.4%50%2你經常按照“預習聽

20、課復習作業總結的根本環節進行學習嗎？14.2%21.3%64.5%3你在學習中重視概念、原理、公式、定理等根底知識的掌握嗎？61.8%10.9%27.3%4你能經常總結自己有效的學習方法嗎？25.4%26.4%48.2%5你經常檢查自己學習能力的缺陷，并想努力改良嗎？69.3%8.7%22%6你經常對自己思考問題的思路再進行思考嗎？23.6%18.5%57.9%7你能經常將所學的知識運用于解決實際問題嗎？50.8%13%36.2%8你認為自己的學習是高效率的嗎？22.4%25.2%52.4%造成的原因是：一是傳統的接受性學習在學生的學習過程中依然占有重要的地位，對學生的掌握和運用根底知識具有促

21、進作用，多數學生具有注視根底知識的學習和運用的習慣；二是學生在發現總結和運用學習規律上表現缺乏，主要是教師在學習方法的指導上下的功夫不深，這應該引起教師的高度重視。 4、技能型習慣尚需大力強化。技能型學習習慣是指學生學習時外部操作的學習過程性習慣。表現較好的習慣是認真做筆記的習慣、檢查訂正作業的習慣、使用工具書的習慣、認真考試的習慣，具有這些好習慣的學生大約占50%，也有15%的學生沒有這些習慣。見表四多數學生表現不好的技能型習慣有：課前認真預習的習慣，18%的學生能夠堅持課前認真預習，23.1%的學生不會預習；專心聽講的習慣，34.3%的學生上課能夠專心聽講，19.8%的學生上課不專心聽講；

22、討論交流的習慣，28.3%的學生經常主動爭取時機發表自己的見解，22.1%學生不會主動爭取發表意見；有15.4%的學生善于向大家講述學習過程，51.6%的學生不善于向大家講述自己的學習過程；作業習慣，28.6%的學生憑自己的記憶完成作業， 10.9%的學生沒有檢查作業或試卷的習慣；10.9%的學生沒有訂正錯誤的習慣；書寫習慣，28.7%的學生書寫比擬工整流利、卷面整潔，24.3%的學生書寫潦草；及時復習總結的習慣，19.2%的學生能夠及時復習當天學習的內容，24.6%的學生不會及時復習；24.9%的學生能夠及時總結一節課或一天的學習收獲，15.4%的學生沒有及時總結的習慣；搜集處理信息的習慣，

23、32.3%的學生能夠善于搜集和處理學習信息資料，35.4%的學生沒有搜集和積累學習資料的習慣。 表四序號調查內容肯定否認不一定1能否及時預習將要學習的內容？18%23.1%61.9%2課堂上聽課，你的眼睛是否注意老師的眼神或手勢？34.3%19.8%45.9%3課堂上是否有針對性的做好筆記？47.9%28.7%23.4%4你經常主動爭取時機發表自己的見解嗎？28.3%22.1%49.6%5你善于向大家講述自己的學習過程嗎？15.4%51.6%33.1%6當你閱讀課外書后經常把看到的有趣的故事或知識講給大家聽嗎？59.1%14.7%26.4%7你是否有憑記憶做作業的習慣？28.6%24.3%47

24、.1%8作業或試卷做好后，你是否進行認真檢查？44.6%10.9%43.5%9作業或試卷發下來后，你能否仔細閱讀并認真訂正錯誤？56.2%10.9%32.9%10作業是否書寫工資、卷面整潔？28.7%24.3%47%11能否堅持對當天的學習內容進行復習梳理？19.2%24.6%56.2%12你是否堅持總結自己一節課或一天的學習收獲？24.9%15.4%59.7%13你堅持利用工具書或查閱課外資料進行學習嗎？51.4%13%35.6%14你經常搜集、積累對本科學習有用的學習資料嗎？32.3%35.4%32.3%15考試時你是否認真仔細地按要求答復下列問題并認真檢查？68.6%10.7%20.7%

25、造成的原因是，一是個別學生放松對自己學習行為的根本要求，求真務實的精神品質不強，只求聽之任之，得過且過；二是教師對學生根本的外部操作技能訓練的要求不嚴，學生養成的不良習慣沒有得到及時矯正。 5、研究型學習習慣層次不高。這里的研究型學習習慣是指與新課程理念所倡導自主、合作、探究等學習方式影響下形成的學習習慣。從表五可以看出，學生的研究型學習習慣層次不高。主要表現在學生僅僅是對自己感興趣的內容或知識樂于探究與學習，63.4%的學生注意留心教材以外其它感興趣的知識，66.1%的學生愿意研究教材上奇怪的內容。自主性學習，28.3%的學生認為自己不是學習的主人，51.5%的學生除了完成老師規定的學習任務

26、外，不會自覺去學習另外的文化知識。在合作學習中，54.7%的同學能夠相互學習、相互幫助，28.3%的學生能夠在小組學習中主動承當學習任務，22.1%的學生在小組學習中不會主動承當任務。在不同學科知識的融和上，能經常將不同學科的知識聯系起來思考的學生占18.9%,而32.7%的學生不能將不同學科的知識進行整合;能運用本學科所學的知識去幫助解決其它學科的知識學習的學生占22.4%,不能用本科所學知識運用于其它學科學習的學生占14.2%。選擇性學習，在學習過程中，能夠迅速選擇學習重點、學習方法的學生占19.3%，而不能迅速作出選擇的占22.8%。個性化的學習方式, 當學到一種新的學習方法后，能馬上運

27、用這種學習方法的學生占35.0%,不能靈活運用的占15.6%;認為自己有獨特個性化的學習方式的學生占25.6%,認為自己沒有獨特而有個性的學習方式的學生占26.4%。表五序號調查內容肯定否認不一定1你認為自己是學習的主人嗎？34.6%28.3%37.1%2除了完成老師規定的學習任務外，你是否堅持自學其它文化科學知識？15.4%51.5%33.1%3你能否與同學相互學習、相互幫助？54.7%10.6%34.7%4在小組合作學習中，你能主動承當一定學習任務嗎？28.3%22.1%49.6%5看到教材上一個奇怪的內容時，你有興趣地去研究嗎？66.1%10.3%23.6%6除教材知識學習外，你還注意留

28、心其它感興趣的知識嗎？63.4%9.8%26.8%7你經常將不同學科的知識聯系起來思考嗎？18.9%32.7%48.4%8你能運用本學科所學的知識去幫助解決其它學科的知識學習嗎？22.4%14.2%63.4%9在學習過程中，你能迅速選擇學習重點、學習方法嗎？19.3%22.8%57.9%10當學到一種新的學習方法后，你能馬上運用這種學習方法嗎？35.0%15.6%49.4%11你能夠總結出自己獨特有個性的學習方式嗎?25.6%26.4%48.0%以上調查結果說明：一是新課程改革實驗在學習方式上對學生的影響作用是不小的，已經有20%的學生根本確立了新課程倡導的學習方式。二是由于教育設施設備、教學

29、資源的開發與運用和師資水平等因素的影響，在實施新課程過程中，教師的觀念與行動的聯結上還存在著裂痕，學生對諸如自主式、合作式、探究式、整合式、選擇式等學習行為得不到應有的運用和強化訓練，當然就很難形成相對高效、影響深遠的研究型學習習慣。三是學生本身在個性化學習方式的訓練與積累上存在嚴重缺乏，致使大多數學生的研究型學習習慣層次不高。四是家庭和社會教育缺乏系統、科學的方法，也會導致學生應付心理的出現，為完成任務拼命地進行機械訓練，完全沒有自主探索的樂趣可言，間接影響了學生高層次的研究型學習習慣的養成。 6、學生學習習慣開展不平衡。一是顯性學習習慣與隱性學習習慣開展不平衡。顯性學習過程指的是日常課堂學

30、習中有教師隨時指導和監控的學習過程。隱性學習過程指的是課前課后的主動學習過程，多表現為預復習、知識資料收集、實驗操作、探索研究等學習活動過程，沒有老師的隨時指導和監控。從調查問卷和跟學生的交談情況看，學生的顯性學習習慣比隱性顯性習慣用得多。同時無論在顯性學習過程還是隱性學習過程，低層次的學習行為都可以得到大量的訓練時機，而高層次的學習行為訓練使用的時機相對較少。這樣很容易導致學生低高層次的學習習慣開展不平衡。由于缺乏高層次的學習習慣，學生的自主學習能力必然得不到提高，學習的活力必然低下，間接影響了學生素質的提高。二是不同年級學生的學習習慣開展不平衡。從調查的情況看，像自覺遵守作息時間、講究用腦

31、衛生等生理型學習習慣，像專心聽講、認真完成作業、積極思考問題、認真預習復習等技能型習慣，九年級的學生不如七八年級的學生總體水平高。但策略型學習習慣、研究型學習習慣九年級比七八年級的學生要好。這是由于到九年級時，有一局部學生發生了分化，他們學習根底較差，對自己喪失了升學的信心，不再像七八年級那么用功，而七八年級的學生分化不太明顯，并且，從本質是說，每個學生都是積極要求進步的，所以九年級學生一些根本的學習行為習慣水平呈下降趨勢。但是，由于九年級學生的抽象思維水平總體上比七八年級的學生高，再加上經過近三年的培訓積淀，九年級學生在高層次的學習習慣總體水平比七八年級的學生要高。 7、眾多學生的學習習慣差異不太明顯。從問卷統計數據就可以看出這種情況：發現學習習慣總體水平屬于中下等級的占