1、讓人安心的教育作者:日期:讓人安心的教育-幼教論文讓人安心的教育小班張老師的筆不見了，找了一大圈仍舊沒有結(jié)果。張老師試著問孩子們：“小朋友們，你們看見老師的筆了嗎？”茜茜說：“小烏龜那里有支筆！” 果然，在自然角里，失蹤的筆直直地豎在小烏龜身邊。“是誰把老師的筆放到小烏龜?shù)乃桌锶サ模?”張老師問。幾十雙眼睛忽閃忽閃，沒人回應。看到眼前臟臟的、濕漉漉的筆，張老師皺起了眉毛，聲音也高 了起來：“現(xiàn)在承認錯誤還來得及，要不然，我就去告訴保安叔叔了！”“是小舟吧？” “是小舟！”孩子們七嘴八舌。小舟是班里出名的“小調(diào)皮”，孩子們想當然地聯(lián)想到他。“沒有！我沒有！”小舟一邊揮舞著胳膊一邊 大聲叫喊。“

2、你們不要亂猜，是不是小舟做的，讓他自己說。”張老師走到小舟 面前，伸手摸摸他的頭。“真的，真的不是我。”小舟一臉無辜，抬頭望著老師。“系（是）我，系（是）我。”小哲突然細聲細氣地出了聲。“是你？小哲？你為什么把老師的筆放到小烏龜?shù)乃桌锇。俊?“我，我，小烏龜硬不硬。”小哲的回答詞不達意，張老師卻聽懂了。原來，小哲想試試小烏龜?shù)谋硽な遣皇钦?的很硬，但塑料水缸的注水口在頂端，手指伸不進去也夠不著，他就用筆去戳小 烏龜?shù)谋沉恕！澳且灰弧睆埨蠋熯t疑了一下，“小烏龜?shù)谋硽さ降子膊挥材兀看蠹蚁氩幌胫溃俊?“想！ ”孩子們異口同聲。于是，張老師干脆把塑料水缸的蓋子打開， 讓每個孩子都摸摸小烏龜?shù)谋硽さ?/p>

3、底硬不硬。這是發(fā)生在我國的一個真實故事。一開始張老師是以主導者的身份和“居高 臨下”的方式與幼兒互動的。短短的幾分鐘里，小哲、小舟乃至全班幼兒的情緒都隨著張老師態(tài)度的變化而變化。當張老師嚴肅質(zhì)問時，孩子們的心里是緊張不 安的；當小舟被無辜質(zhì)疑時，慌亂的他差點情緒失控；當小哲語無倫次地承認自 己的行為時，他內(nèi)心的忐忑與害怕也顯而易見。 可以說在那段時間里，無論是教 師還是幼兒，內(nèi)心都充斥著消極的情緒。事件的轉(zhuǎn)折點出現(xiàn)在張老師的那一刻遲 疑，專業(yè)的職業(yè)認知促使她最后選擇了寬容、 理解并支持幼兒的探究行為。于是， 孩子們的關(guān)注點也順利地從“誰犯了錯”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶觚數(shù)谋硽び膊挥病保?張老 師則從捍衛(wèi)規(guī)

4、則的權(quán)威者變?yōu)楹⒆涌鞓诽骄康闹С终摺？梢韵胂螅谏w子打開、 伸手摸小烏龜?shù)哪且豢蹋⒆觽兪嵌嗝吹呐d奮和快樂。作為一名一線教師，我們或多或少能從張老師身上找到自己的影子。 應該說， 張老師對幼兒的心理特點是有所了解的， 她明白小哲不是故意破壞，而是在好奇 心驅(qū)使下開展“探究”，這樣的行為需要鼓勵而不是斥責；張老師也是愿意尊重 幼兒的，“調(diào)皮”的小舟被質(zhì)疑時，張老師沒有武斷地下結(jié)論，而是提出“讓他 自己說"，被輕輕摸了摸頭的小舟一定感受到這份信任， 才會控制住情緒，抬起 頭充滿期待地看她；張老師更是明白自身職責，懂得克制、調(diào)控的重要性的，遲 疑的一剎那，她內(nèi)心的職業(yè)責任感、科學教育觀，促

5、使她控制住了自己的情緒、 修正了自己的行為。毋庸諱言，居高不下的師幼比、細碎繁瑣的班級事務(wù)、始終繃緊的安全弦， 讓很多幼兒園教師感受到較大的壓力和較多的疲累，很多時候往往會不自覺地用 說教和批評的方式去控制孩子。被管住的孩子可能會“敬畏”老師，同時也會掩 飾、偽裝自己。比如，不愛吃黑木耳又怕老師批評，孩子會把木耳悄悄扔在桌子 下面；在老師面前不敢隨便說話，一進盥洗室就手舞足蹈、和小伙伴說個不停； 散步時撿到自己喜愛的小石子會藏在口袋里捂得牢牢的，生怕被老師沒收這樣的師幼關(guān)系顯然不是健康的。在這里，尊重還是輕視、接納還是排斥、愛護還 是傷害，這些看似答案顯而易見的問題，卻在不斷考驗著我們。但是，我們深知, 關(guān)愛、平等的集體生活氛圍，積極、溫馨的師幼關(guān)系，溫暖、友好的班級氛圍， 是幼兒成長必需的養(yǎng)分，也是教師職業(yè)幸福感的源泉。所以，我們需要微笑著傾 聽孩子的心聲，理解孩子的需要，發(fā)現(xiàn)孩子的進步；我們更需要靜心感受良好師 幼關(guān)系在給予孩子安全感和信任感的同時， 也會給自己帶來自信和滿足。當娃娃 家的孩子熱情地招呼你“老師，我煮飯給你吃”時，當你外出歸來孩子問你“老 師，你到哪里去了？我想你呢”時，當孩子溫柔的小手悄悄放進你的手掌與你緊 緊相握時幼兒