1、優化小學數學教學過程提高教學效率教學活動開展的主要場所是課堂，無論何時，課堂教學都是我們培養學生綜合能力的主要途徑。向課堂要效率是我們教師一直關注并執著追求的目標。課堂教學是一個由多種要素構成的復雜的動態系統，它是提高教學質量、減輕學生課業負擔、推動學生主體性發展、實施素質教育的主陣地。那么如何建立并優化這塊主陣地呢?通過幾年的數學教學實踐，我認為優化小學數學課堂教學可以從以下幾方面做起： 一、創設教學情境讓學生質疑 “學始于疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生的思維往往是從疑問開始的。教學中，恰當地設置懸念，能充分調動學生積極思維，使認知活動成為一種求知的“自我需要”，激發他們探索數學奧秘的興

2、趣，成為樂學者。 例如，教學“分數的基本性質”時，先利用多媒體顯示一個生日蛋糕，清晰逼真的畫面一下子吸引了學生的注意力。這時隨音樂響起了配音：“今天小剛過生日，他請來了小強、小麗兩個好朋友一起分享生日蛋糕。小剛的爸爸將蛋糕分給三個人，小剛分得蛋糕的1/3，小強分得蛋糕的2/6，小麗分得蛋糕的3/9。想一想，誰分得多？”學生中有的講“小麗多”，有的講“一樣多”，頓時產生了激烈的爭論，可誰也講不出充分的理由駁倒對方。這樣給學生創設了第一個懸念：究竟誰多？這時教師并不急于評判誰是誰非，而是在多媒體上進行這樣的演示：“先將蛋糕平均分成三份，指著其中一份說是小剛的；再將蛋糕等分成六份，指著其中的兩份說是

3、小強的”不等蛋糕分完，學生都喊道:“分得一樣多。”在解決了第一個懸念的同時，又產生了第二個懸念。有學生問:“老師，為什么一樣多呢？”教師說:“是啊，這三個分數的分子、分母都不同，是什么原因使三個分數相等的呢？你們想知道嗎？”此時，學生的求知欲望強烈，迫切地想知道其中的道理，于是教師抓住機會展開新課，學生思維活躍，興趣盎然。 二、游戲教學讓學生在“玩”中學習 把游戲引進課堂，寓教學于游戲之中，有助于學生眼、口、手、腦等多種感官參與學習活動，有利于激發學生的學習積極性，最大限度地發揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。 例如，教學“元、角、分的認識”一課，課前我事先準備了一些學生常用的日用品、學習

4、用品以及一些小玩具，并給這些物品貼上了價格標簽。課堂教學時，我從班上先挑出幾位學生當商店營業員，其他學生當顧客，到商店任意購買自己喜歡的東西。在購買過程中，所有學生都有機會直接參與自由交易活動，興趣較高，沒有感受到學習的壓力，而是在“玩”中認識人民幣，掌握了元、角、分之間的關系。 同時，學生還學會了合作與探索，學到了解決問題的策略，發展了智力，培養了實踐能力。誠如蘇霍姆林斯基說過的：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。”因此，教師應針對學生好奇、好動、好學的心理特點，引導他們在活動中學習數學。 三、教學中增加學生動手操作的機會 動手操作是啟發學生思維、引

5、起學習的重要手段。心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者前面，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。同時，數學課程標準指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一。”因此，教學中，教師要根據小學生形象思維占優勢的思維特征，正確地、恰如其分地引導學生動手操作。可通過擺放學具、繪制圖表等操作活動，為學習抽象的數學知識提供比較豐富的感性材料，溝通形象與抽象之間的聯系，激發學生對學習活動本身產生興趣，從而使學生積極主動地參與學習。 例如，教學“三角形的認識”時，學生通過

6、自己活動，從學具盒（內有許多小棒）中拿出三根小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道了三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓同桌的學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形有固定不變的特點。這樣，使教學活動在動態中進行，引導學生把外顯的動作與內隱的思維活動和諧地結合在一起，激發了學習興趣。 教學中適當增加學生動手操作的機會，調動多種感官一起參加活動，能促進學生把外界的運動和內隱的思維活動緊緊地聯系起來，強化記憶和理解，探索數學知識發展變化的規律。 四、進行聯想訓練讓學生體會數學魅力 聯想是由一個事物想到另一個相關事物的思維過程，它是創造性思維的起點。教學中，根據數學學科內容“唯一性”、方法“多樣性”的特點，積極進行聯想訓練，使學生體會靈活多變、奧妙無窮的數學魅力，品嘗學習成功的愉悅，激發了學生學習數學的興趣，促進了認知結構的發展。 例如，教學分數應用題時，有這樣一道題目：“水泥廠原計劃生產一批水泥，實際前4個月就生產了3/5，照這樣計算，剩下的還要幾個月完成？”教學時，指導學生從分數、比例、方程等入手，通過聯想，用不同的方法解答。結果學生充分發揮自己的智慧，用多種方法解答了這道題。 總之，在數學教學過程中，只有充